楊永海

摘 要：在當前的高中地理教學中，教師不僅要重視學生的學習成績，還需要重視學生的學習能力形成和思維能力發(fā)展，在地理教學中培養(yǎng)學生的思維能力，有助于學生的學習，提高學生的學習效率，促進學生的全面發(fā)展。結(jié)合當前的高中地理教學，探究了如何高效地培養(yǎng)學生的思維能力。

關(guān)鍵詞：高中；地理教學；思維能力

新課程改革的不斷深入，要求高中地理教師能夠從自身做出轉(zhuǎn)變，認準自己的角色定位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念和教學方式，培養(yǎng)學生良好的思維習慣，教師怎樣開展教學能在很大程度上影響學生的學習效果？要想培養(yǎng)學生的思維能力，教師就需要發(fā)揮課堂主導作用，拓展學生的思維。高中地理思維能力主要包括學習能力、研究能力、探究能力、實踐能力等，培養(yǎng)學生的地理思維能力，有利于學生調(diào)整自己的學習習慣，使他們養(yǎng)成自主學習的習慣，能夠提高自己的地理應(yīng)用能力。根據(jù)本人的教學經(jīng)驗，下面談?wù)勁囵B(yǎng)學生思維能力的相關(guān)策略。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，促進學生主動探究

受到傳統(tǒng)教學理念的影響，一些教師開展課堂教學比較死板和教條化，因此學生在學習過程中就不能夠?qū)Φ乩韺W習產(chǎn)生濃厚的興趣。這也是當前課堂教學效率不高的主要原因之一，因此在教學過程中就要不斷地創(chuàng)新教學方法，使學生能夠?qū)φn堂教學產(chǎn)生興趣，提高他們的學習效果，教師就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式。在當前的高中地理教學中，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境開展教學，情境往往是問題的基礎(chǔ)，而問題往往是思維的動力，教師在平時的教學過程中，如果只是采用平鋪直敘的方式進行講解，很難激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的思維，而通過創(chuàng)設(shè)問題情境就能夠吸引學生的注意力，提高學生的學習效率，讓學生能夠主動地去思考和探究問題，如在講解熱力環(huán)流的相關(guān)知識時，教師就可以創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生聯(lián)想到自己家里空調(diào)的安裝位置。讓學生來分析，在北方的家庭窗戶上方掛著制冷空調(diào)，窗戶下方安裝暖氣，這樣的安排方式是否合理？又是為什么呢？在講解到有關(guān)經(jīng)緯度的知識時，就可以利用地球儀來進行講解，將高中地理知識和問題情境相聯(lián)系，就能夠有效地活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的探究欲。不僅使教學的趣味性得到提升，同時使學生更樂于參與活動，加深他們對知識的理解，使課堂教學變得更加高效。

二、剖析地理原理，培養(yǎng)學生的思維習慣

許多學生在遇到問題時往往不知所措，不知道如何下手，所以提高學生的地理知識應(yīng)用能力，是當前地理教學必須重視的問題。教師在教學過程中需要發(fā)現(xiàn)學生在應(yīng)用知識過程中存在的困難，引導學生學會對知識進行總結(jié)，對規(guī)律進行提煉，對原理進行剖析，對方法進行總結(jié)。如教師在講解太陽光照圖的內(nèi)容時，就需要讓學生來總結(jié)晝夜長短變化和正午太陽高度變化之間的關(guān)系；在講解到大棚的利用時，就需要讓學生來探討溫室效應(yīng)的基本原理；在學習農(nóng)業(yè)區(qū)位的相關(guān)內(nèi)容時，就可以讓學生來探究幾種不同類型農(nóng)業(yè)地域類型之間的區(qū)別，讓學生能夠從氣候、土壤、水源等方面進行分析，從科技、政策、交通等方面進行探究，通過地理原理教學培養(yǎng)學生的思維習慣。

三、結(jié)合生活實際培養(yǎng)學生的地理思維能力

在高中地理教學中，教師要將生活中的一些地理現(xiàn)象和課本上的地理知識相結(jié)合，讓學生能夠運用知識來分析身邊的地理現(xiàn)象，提高學生分析問題的能力。在高三的地理教學中，由于學生對一些基礎(chǔ)的理論知識已經(jīng)有了一定的概念，形成了一定的知識框架，教師也沒有必要讓學生花太多的時間去做一些難題，而要讓學生重視基礎(chǔ)知識，聯(lián)系生活實際來分析問題。如在講解“地方時”的基本定義時，就可以讓學生嘗試分析它的概念來源；在講解黃淮平原農(nóng)業(yè)低產(chǎn)的內(nèi)容時，就可以讓學生結(jié)合生活實際分析糧食低產(chǎn)的主要原因是什么，讓學生從地理角度出發(fā)去思考問題。

四、加強啟發(fā)和引導，調(diào)動學生的地理思維

在地理教學中教師要讓學生形成正確的地理思維，而在這一過程中教師發(fā)揮著重要的作用。在課堂教學中教師需要加強對學生的引導，調(diào)動學生的學習積極性，從學生的角度出發(fā)來進行課堂教學的設(shè)計，對教材進行深入挖掘，培養(yǎng)學生的思考能力，提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的地理思維。如教師在講解分析地貌的相關(guān)知識時，有一些學生往往對知識的理解比較淺顯，知識比較零散，沒有形成系統(tǒng)科學的知識體系，只知道大陸漂移說，但是對這種學說的理論依據(jù)并不太清楚，因此教師就需要對教材中的內(nèi)容進行深入挖掘，提出問題：大陸為什么會漂移呢？要想解決這一問題需要從哪些角度去思考呢？

五、組織學生進行討論，培養(yǎng)學生的批判思維

在高中地理教學過程中，要想培養(yǎng)學生的地理思維，就需要學生學會冷靜地思考問題，能夠有主見地分析問題，客觀地對事物進行評價，不迷信權(quán)威，不受其他人的影響，在講解高中地理的相關(guān)內(nèi)容時，教師就需要培養(yǎng)學生的批判性思維。在講解的過程中，教師就可以讓學生展開討論，通過討論讓學生能夠辯證地看待問題，批判性地學習知識，增強他們的辨別能力，提高他們判斷的準確性。在學習氣象災(zāi)害的相關(guān)內(nèi)容時，就可以通過問題的形式來引入教學，讓學生來討論臺風帶給人類的危害，通過討論培養(yǎng)學生的自主學習能力和思考能力。

總而言之，在高中地理教學過程中，教師需要引導學生主動思考，培養(yǎng)學生的地理思維能力，提高教學的有效性。

參考文獻：

[1]周利瓊.高中地理教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].亞太教育，2016（8）.

[2]潘小林.淺談高中地理教學中如何提升學生的思維能力[J].青春歲月，2017（11）.

編輯 謝尾合