冼仲?gòu)?qiáng)

摘 要：在整個(gè)高中物理學(xué)習(xí)階段，高一年級(jí)的物理入門較難是教師和學(xué)生普遍的想法，大部分同學(xué)都會(huì)認(rèn)為物理教材中的力學(xué)部分相對(duì)復(fù)雜和抽象，難以在短時(shí)間內(nèi)掌握和應(yīng)用。簡(jiǎn)要分析當(dāng)前高一物理力學(xué)入門的困難所在，并探究有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)的相關(guān)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高一物理；力學(xué)知識(shí)；教學(xué)策略分析

隨著我國(guó)新一輪新課程教學(xué)改革的不斷深化，高中物理有效課堂的教學(xué)改革也發(fā)展到了新的階段和水平。力學(xué)部分是高一物理教學(xué)中的重要內(nèi)容，同時(shí)在整個(gè)高中物理學(xué)習(xí)階段占有十分重要的地位，學(xué)習(xí)力學(xué)部分的好壞是決定學(xué)生物理成績(jī)是否能夠拉開檔次的重要節(jié)點(diǎn)。但是通過(guò)分析力學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可知，大部分同學(xué)都認(rèn)為力學(xué)部分的內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜和抽象，學(xué)起來(lái)存在較大的困難。從初中物理上升到高一力學(xué)的學(xué)習(xí)階段，無(wú)論是知識(shí)掌握的層次還是應(yīng)用能力的要求確實(shí)有了較大幅度的提升，如何在高一物理力學(xué)教學(xué)中解決入門難的問題還需要廣大教育工作者深入研究和討論。

一、高一物理力學(xué)入門的困難分析

1.學(xué)生沒有正確的思維方式

升入高一之初，大部分學(xué)生的思維方式還停留在初中物理學(xué)習(xí)階段，但是初中物理與高中物理之間的思維方式還存在較大區(qū)別。初中物理傾向于直接概括，物理實(shí)驗(yàn)也可以直接概括出相關(guān)的概念和規(guī)律。但是學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理時(shí)需要具備一定的抽象概括、分析綜合以及推理與判斷等思維能力，要求學(xué)生能夠在相對(duì)抽象的基礎(chǔ)之上再進(jìn)行概括，并且學(xué)生分析問題的深度和廣度也要有所提高。剛剛步入高一的學(xué)生還不適應(yīng)高中物理的思維習(xí)慣，抽象思維能力較弱，也導(dǎo)致了力學(xué)入門困難的現(xiàn)象。

2.不豐富的物理表象

在高中學(xué)習(xí)階段，有部分學(xué)生能夠?qū)W好抽象化程度很高的數(shù)學(xué)學(xué)科，但是卻無(wú)法學(xué)習(xí)好物理，究其原因就是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)需要具備的抽象思維遠(yuǎn)遠(yuǎn)區(qū)別于數(shù)學(xué)抽象思維，大量形象具體的物理表象是能夠支撐學(xué)生理解物理概念的重要因素。學(xué)生只有畫出清晰的物理圖景，才能夠深入分析物理過(guò)程。如果學(xué)習(xí)的物理知識(shí)缺乏自身的理解和感受，也只能是一堆無(wú)效的符號(hào)。因此，在高中物理學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)物理的基本要求，學(xué)生如果缺乏完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，那么在學(xué)習(xí)物理時(shí)也會(huì)存在較大的困難。

3.力學(xué)內(nèi)容更為抽象

在整個(gè)高中物理學(xué)習(xí)階段，力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)以及核能這五大部分之中，除了力學(xué)之外的四個(gè)部分內(nèi)容大多是實(shí)際性內(nèi)容，大部分的物理概念和規(guī)律也都有直接的公式和物理量。例如，電磁學(xué)當(dāng)中閉合電路的歐姆定律，就可以用物理公式E=（R+r）I套用，解決實(shí)際物理應(yīng)用問題。但是力學(xué)問題卻相對(duì)抽象和困難，一些關(guān)于矢量的運(yùn)算也相對(duì)復(fù)雜，就像牛頓第二定律，雖然有F=am，但是要將幾個(gè)力帶入公式當(dāng)中卻要經(jīng)過(guò)合成與分解、畫示意圖等一系列操作，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)相對(duì)困難。

二、解決高一物理力學(xué)入門難的策略分析

1.遵循循序漸進(jìn)的原則

結(jié)合當(dāng)前大部分高一新生在學(xué)習(xí)力學(xué)時(shí)遇到的困難，教師應(yīng)秉承循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，適當(dāng)降低教學(xué)的起點(diǎn)，同時(shí)分解認(rèn)知的重難點(diǎn)，分步完成認(rèn)知要求。一方面，教師要認(rèn)識(shí)到只有能夠切實(shí)符合學(xué)生認(rèn)知水平、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的教學(xué)才是真正有效的教學(xué)。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)的信息進(jìn)行主動(dòng)的理解和選擇，才能夠完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)信息進(jìn)行加工和吸收。教師要立足于學(xué)生原有的認(rèn)知水平，結(jié)合學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過(guò)的初中物理知識(shí)逐步進(jìn)行探索和加深。

另一方面，物理教師要側(cè)重構(gòu)建完整的概念體系，體現(xiàn)出體系的層次性以及多維性，同時(shí)使體系之間存在密切的聯(lián)系。教師要以相對(duì)淺顯的內(nèi)容作為教學(xué)基點(diǎn)，采取通俗易懂的方式處理教學(xué)重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)到難，螺旋式上升提高認(rèn)知水平。

2.分步滲透教學(xué)難點(diǎn)

為了降低教學(xué)起點(diǎn)，教師可以結(jié)合認(rèn)知彈性理論的訪問教學(xué)模式，通過(guò)分步滲透的認(rèn)知要求講解教學(xué)難點(diǎn)。例如，結(jié)合“物體的受力分析”內(nèi)容，如果教師執(zhí)著于要講得深入和透徹，并且要求學(xué)生能夠一次性掌握，則會(huì)欲速則不達(dá)，甚至?xí)档蛯W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要明確內(nèi)容的基礎(chǔ)性，結(jié)合力的相關(guān)性質(zhì)來(lái)分析簡(jiǎn)單的受力過(guò)程，還可以結(jié)合物體的一些運(yùn)動(dòng)狀態(tài)來(lái)分析物體的受力情況等。從較低層次的講解開始，經(jīng)過(guò)幾個(gè)訪問過(guò)程就可以引導(dǎo)學(xué)生有效地掌握有關(guān)物體受力分析的解題思路和方法。

3.構(gòu)建豐富的物理表象

在學(xué)習(xí)力學(xué)的過(guò)程中，如果學(xué)生有足夠充足、清晰的物理表象作為支撐，那么學(xué)生就能夠更加快速地理解和掌握物理概念。因此，教師要加強(qiáng)學(xué)生的物理觀察和實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生抽象思維的形成提供充足的感性材料。

例如，在講重力的分解時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作簡(jiǎn)單的支撐桿實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，用鉛筆當(dāng)作橫桿，然后筆尖與手掌進(jìn)行接觸，而且筆的另一端支撐起繩子，這個(gè)過(guò)程可以讓學(xué)生清晰地感受到提供的力是拉力，而手掌感受到的力則是壓力，更加感性地理解重力的分解。

總之，教學(xué)沒有固定的法則，而是貴在富有教學(xué)成效。希望廣大物理教師繼續(xù)深入研究和探討解決高一物理力學(xué)入門困難的相關(guān)策略。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊