朱成賓

摘 要：教育部新修訂的普通高中課程標準方案，主旨是在學(xué)生核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下開展的，提出高中物理教學(xué)的主要目標是培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，即學(xué)生在接受物理教育的過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體會，因此教師就要探求新教法，激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生參與課堂的主動性，這正是問題教學(xué)法的核心思想，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生積極探索思考，找出解決問題的方法。

關(guān)鍵詞：問題意識；物理核心素養(yǎng)；問題式教學(xué)法

黨的十八大明確提出要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，那么立德樹人靠什么來落到實處呢？近年來，人們逐漸意識到過度的知識教學(xué)會導(dǎo)致學(xué)生想象力和創(chuàng)造力發(fā)展受阻，因為學(xué)校教育絕不是給人生畫上句號，而是給人生做好必要的準備。身處新時代教育發(fā)展的前沿，教師要認識到更新觀念已成為一種世界趨勢。國內(nèi)外學(xué)者普遍認同以個人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體的核心素養(yǎng)模型，應(yīng)該取代以學(xué)科知識為核心的傳統(tǒng)課程標準體系。只有找到人發(fā)展的“核心素養(yǎng)體系”，才能在給學(xué)生打下堅實知識技能基礎(chǔ)的同時，又為未來發(fā)展預(yù)留足夠的空間。

“核心素養(yǎng)”到底是什么？具體指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。物理核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵成分，主要由物理觀念、科學(xué)思維、實驗探究和科學(xué)態(tài)度與責任四個方面的要素構(gòu)成。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的結(jié)合體，更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)體會，是一個伴隨終身發(fā)展和與時俱進的動態(tài)優(yōu)化過程。落實到學(xué)校教育上，我們要清楚一方面，核心素養(yǎng)指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)科課程教學(xué)；另一方面，核心素養(yǎng)的達成也依賴各個學(xué)科獨特育人功能的發(fā)揮，只有乘上富有活力的學(xué)科教學(xué)之筏，才能抵達核心素養(yǎng)的彼岸。

解讀教育部發(fā)布的最新版高中課程方案和課程標準，其核心思想是著力發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)教育，注重創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，促進學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。問題式教學(xué)法正是在新課程改革中突顯出來的一種科學(xué)有效的先進教學(xué)方法。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，有些孩子從小學(xué)開始就被灌輸守規(guī)矩和聽話的思想，導(dǎo)致學(xué)生失去了真正問為什么的機會，而高中教育又以高考為核心開展一切教學(xué)活動，教師嚴謹周全的課堂設(shè)計使得被動學(xué)習(xí)的孩子已沒有問題可想、可問。

面對如此嚴峻的現(xiàn)狀，教師必須嘗試先進的教學(xué)方法去培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。著名教育家陶行知先生就說過“發(fā)明千千萬，起點是一問”。問題教學(xué)法正是以問題為載體貫穿課堂，使學(xué)生在提問和解決問題的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動機，并在實踐中不斷提高學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。問題教學(xué)法要求教師要從真實的物理學(xué)史出發(fā)，展示物理學(xué)認識發(fā)展的歷史進程，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑和探究中體驗發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的快樂，進而感受分析問題和解決問題的成功。因為新課標指出“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，又是重要的教學(xué)方式之一”，為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師就需要精心備課，使學(xué)生對物理總保持好奇心，讓學(xué)生帶著問題參與課堂，并帶著更多的問題走出教室。具體的教學(xué)策略體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、設(shè)計自主探究的預(yù)習(xí)活動

新課標體現(xiàn)了“從生活走向物理、從物理走向社會”的理念，教材內(nèi)容更加貼近實際生活和科技發(fā)展，教師就應(yīng)該充分挖掘教材的潛在價值，可在新課前根據(jù)多數(shù)學(xué)生的認知水平設(shè)計預(yù)習(xí)問題，并要求學(xué)生列出學(xué)習(xí)本節(jié)后自己能解決的問題和預(yù)習(xí)中疑惑不懂的內(nèi)容。這樣做是為學(xué)生創(chuàng)造思考問題和提出問題的機會，激發(fā)學(xué)生潛意識中的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識。

二、營造提問討論的課堂氛圍

新課改的理念是讓學(xué)生帶著刨根問底的探究精神參與課堂，實現(xiàn)自主探究知識的形成過程，掌握應(yīng)用知識解決問題的基本技能，所以教師要盡量把每個知識點都設(shè)計成實驗探究和討論交流。一種是教師操作的演示實驗，另一種是視頻播放受條件限制無法開展的實驗，讓學(xué)生在直觀的實驗現(xiàn)象中體會物理概念和定律的形成過程。另外，教師要設(shè)計一些能引起學(xué)生認知沖突的問題，學(xué)生就會表現(xiàn)出好奇心理，從而產(chǎn)生認識事物本質(zhì)的認知內(nèi)動力?？梢妼W(xué)生的提問情況和對未知問題的探究情況是衡量其參與課堂水平的重要標志。

三、開展探索發(fā)現(xiàn)的課題研究

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在老師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的愛好和知識水平選擇課題，獨立開展研究的一種學(xué)習(xí)模式。從選題到搜集資料、確定研究方案并實施研究過程，直至最終形成階段性成果，整個過程充分體現(xiàn)了學(xué)生對問題的積極探索和對科學(xué)研究的切身體驗。我校自新課改后就堅持開展學(xué)生研究性課題活動，鼓勵學(xué)生積極參與中學(xué)生科技創(chuàng)新大賽活動，并舉辦校園科技創(chuàng)新嘉年華活動，讓更多的學(xué)生參與科技實踐。學(xué)生的課題研究活動包括開題報告、小組研究活動記錄、課題結(jié)題報告和自我總結(jié)。例如在必修1階段學(xué)生選做了動摩擦系數(shù)的測定研究，必修2中選做了GPS全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)的應(yīng)用研究，選修3-1模塊中選做了霍爾效應(yīng)的課題研究。教師把學(xué)生提出問題的心理體驗和思考過程作為評價其課題研究的重要依據(jù)，因而利用課題研究能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探索精神。

以上是我在實踐新課程過程中的一些心得體會。總之就是以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識為中心精心備課，通過創(chuàng)設(shè)問題情境實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，做到當堂要讓學(xué)生知其然并知其所以然，最終能夠靈活應(yīng)用問題式教學(xué)法，以達成培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的教學(xué)目標。

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注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《新課程標準下問題教學(xué)法在培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)中的應(yīng)用研究》（課題批準號：GS[2018]GHB0812）成果。

編輯 高 瓊