龔靜　獨娟

[摘 要]面對瞬息萬變的國際經(jīng)濟形勢，過去教師講授、學(xué)生聽課的單向講授教學(xué)模式已難以滿足學(xué)生多元化的知識需求。該研究在此背景下將參與式教學(xué)法引入國際貿(mào)易類課程，通過剖析參與式教學(xué)法的內(nèi)涵及特征，探討其在國際貿(mào)易類課程中的模式選擇與實踐路徑。教師要在以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的理念下，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到全程教學(xué)活動之中，加強師生互動，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性思維能力，從而增強教學(xué)效果、提高教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]國際貿(mào)易類課程;參與式教學(xué);教學(xué)方法改革

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）07-0130-03

國際貿(mào)易學(xué)作為應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的一大分支，其課程涵蓋了國際貿(mào)易理論、商務(wù)單證填制、貿(mào)易政策評估等眾多內(nèi)容，對體系構(gòu)建、操作實踐等應(yīng)用技能具有較高要求。當(dāng)前，我國正處于由高速發(fā)展到中速發(fā)展的增長速度轉(zhuǎn)換期、結(jié)構(gòu)調(diào)整陣痛期、前期經(jīng)濟刺激政策消化期的“三重時期疊加”發(fā)展階段，在外貿(mào)人才市場上仍存在著高校大學(xué)生實踐能力與用人企業(yè)市場需求不匹配的問題。究其原因，已有學(xué)者指出目前高等院校國際貿(mào)易類課程中教師講授、學(xué)生聽課的傳統(tǒng)單向固化教學(xué)模式已難以滿足專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生畢業(yè)后的工作需求[1-2]。面對國際化、信息化、多元化的新媒體出現(xiàn)以及教學(xué)方式改革呼聲不斷的現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式亟待學(xué)生的參與創(chuàng)新。

一、參與式教學(xué)法的內(nèi)涵與特征

（一）參與式教學(xué)法的內(nèi)涵

“參與式”的概念最早起源于20世紀(jì)英國社會學(xué)家的相關(guān)理論，最初用于援助項目，隨后被引入教育學(xué)領(lǐng)域并形成如今的參與式教學(xué)法[3]。使用該方法的目的在于通過引導(dǎo)學(xué)生自主參與切實提高學(xué)生在教學(xué)中的學(xué)習(xí)積極性。在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式中，教師作為課堂教學(xué)的絕對主體，往往更注重基本知識的講解與傳授，而學(xué)生則作為被動接受知識的客體，自我理解、歸納、總結(jié)進而內(nèi)化知識的過程被嚴(yán)重弱化，導(dǎo)致死記硬背、忽略思考、應(yīng)用性差等問題的產(chǎn)生。參與式教學(xué)法強調(diào)教師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體功能，營造師生平等、和諧互促、情感共鳴的學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生獨立思考、探索創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。究其實質(zhì)，可將參與式教學(xué)法視為一種師生合作、學(xué)生協(xié)作的教學(xué)方式，它強調(diào)了教師與學(xué)生之間以及學(xué)生相互之間的知識交流與信息反饋，從而使學(xué)生能夠自我建構(gòu)知識模型、掌握操作技能并將其應(yīng)用于實踐。參與式教學(xué)法包括角色扮演、案例分析、小組討論、師生互評、實踐操作等具體方式。

（二）參與式教學(xué)法的特征

一是師生相互促進，教師主導(dǎo)學(xué)生主學(xué)。在參與式教學(xué)中，師生在教學(xué)活動中共同參與、相互協(xié)調(diào)、相互促進，在互動中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。此時，學(xué)生已是課堂教學(xué)的主體，教師則需發(fā)揮其指導(dǎo)、演示、推動等組織策劃作用，營造學(xué)生對知識體系構(gòu)建的自我創(chuàng)造、整合、協(xié)作、融合的氛圍，適時培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、分析能力、認知能力、批判性思維能力。同時，也將教師從一味地填鴨式講授過程中解脫出來，從講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者，更關(guān)注學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識及實踐操作能力的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

二是強調(diào)師生間、學(xué)生間、小組間的通力合作。參與式教學(xué)法建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上，提倡學(xué)生對知識的創(chuàng)造與重構(gòu)過程，教師需引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自我認知潛能以達到消化、理解、掌握并運用知識的目的，這是一個社會化的協(xié)作、合作活動。在合作過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生對自我認知過程的思考，通過組織學(xué)生獨立思考、相互交流、小組討論等漸進式合作方式尋找解決問題的方法。大學(xué)教育應(yīng)注重對學(xué)生思考問題方式及尋找解決方案能力的培養(yǎng)，這與現(xiàn)代教育理念中發(fā)展學(xué)生個性、追求合作共性的目標(biāo)相一致。

三是發(fā)揮外在及內(nèi)在的激勵作用，贏得師生情感共鳴。除了構(gòu)建能力與思維方式的培養(yǎng)外，在參與式教學(xué)中情感上的認同與參與同樣重要。參與式教學(xué)的內(nèi)在激勵來源于學(xué)生戰(zhàn)勝困難獲取新知識的滿足感，而外在激勵則來源于教師與其他學(xué)生對其稱贊或鼓勵而得到自信的滿足感[4]。通過內(nèi)外激勵的相互促進，更益于學(xué)生積極自主地參與到課堂教學(xué)之中，從而提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

二、國際貿(mào)易類課程的參與式教學(xué)實踐

（一）模式選擇

在現(xiàn)實運用中，現(xiàn)有的參與式教學(xué)法一般可分為兩類：一類是獨立完備的參與式教學(xué)法，另一類則是參與式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式的元素融合[5]。前一類主要采用學(xué)生小組活動的方式進行課程的學(xué)習(xí)，具有靈活多樣的優(yōu)點;后一類則在保留傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，適當(dāng)融入?yún)⑴c式教學(xué)的方法，積極調(diào)動并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力。根據(jù)國際貿(mào)易類課程的特點與發(fā)展現(xiàn)狀，前一類模式更適用于實踐課時安排，而后一類模式則更適用于理論課時安排，其相應(yīng)的模式選擇如圖1所示：

比如國際貿(mào)易類課程中的國際貿(mào)易保險課程采用問題導(dǎo)入式的課堂討論模式會使理論課更為生動。比如講授海洋運輸風(fēng)險問題時，可于課前通過授課班級信息群告知學(xué)生課堂中將討論海上風(fēng)險議題，使其有充分的時間利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等資源查詢何為海上風(fēng)險及其分類，以獲取書本之外的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對海上風(fēng)險有一定的自我認知。正式上課時，通過簡短的海上風(fēng)險視頻即可引入課程內(nèi)容，讓學(xué)生具有熟悉感與代入感，便于課程教學(xué)的有效開展。通過參與式教學(xué)元素與傳統(tǒng)教學(xué)模式的融合借鑒，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我認知的能力，還便于教師在課堂中結(jié)合講授內(nèi)容，引導(dǎo)、督促學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)之中，使學(xué)生形成較好的知識儲備、獨立辨析能力與自主知識構(gòu)建體系。在其實踐課時中，學(xué)生分組討論后集中展示模式較為有效。如講授到保險的索賠與理賠問題時，可讓學(xué)生自由組合為4至6人的小組，根據(jù)興趣選擇諸如泰坦尼克號沉船、馬航飛機失聯(lián)事件、“9·11”恐怖襲擊等事件，以小組為單位在課前開展賠償問題的資料搜集與整理，教師組織各組以PPT形式進行10至15分鐘的課堂報告，并組織學(xué)生開展5分鐘左右的班級討論，隨后教師給予點評，最后各組提交修正完畢的紙質(zhì)版案例分析報告。

（二）實踐過程探討

在國際貿(mào)易類課程教學(xué)安排上，需堅持知識講授與案例討論并重、教師“拋磚引玉”式主導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相融合的原則，將參與式教學(xué)法貫穿整個授課過程。讓學(xué)生通過課前、課中與課后的參與，建立起國際貿(mào)易類課程高效、靈活、自主的參與式教學(xué)實踐體系。這里，同樣以國際貿(mào)易保險課程為例，其具體的課堂實踐路徑可如圖2所示：

1.課前參與，自主構(gòu)建知識

比如針對海洋運輸保險中的除外責(zé)任章節(jié)，教師在課前可利用班級群提前發(fā)布保險除外責(zé)任的知識點，以便留足時間供學(xué)生查閱與此相關(guān)的案例資料;學(xué)生可根據(jù)其興趣點及前期專業(yè)知識積累，利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等的資源查找相關(guān)信息，如恐怖主義襲擊的除外責(zé)任、被保險人故意行為的除外責(zé)任等，并結(jié)合現(xiàn)實中的具體案例進行理解記憶，如“9·11”事件及眾多騙保案件，讓學(xué)生在課前就調(diào)動起學(xué)習(xí)積極性，以便更好地參與到課堂之中。上述課前參與式教學(xué)需要教師做到心中有數(shù)，對所授課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)任務(wù)有全面清晰的把控，做好點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)的作用。作為學(xué)生，需要具有課堂主體的主人翁意識，根據(jù)老師所發(fā)布的主題，獨自或以小組形式在課前構(gòu)建相應(yīng)主題相關(guān)知識點體系。作為一個先學(xué)過程，讓學(xué)生在教師講授前擁有足夠的自由擴展選擇空間，便于通過課前的資料查找及思維鍛煉來培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自主構(gòu)建知識的能力。這種課前參與，既將師生互動的環(huán)節(jié)從課堂提前到課前，延伸了學(xué)生的學(xué)習(xí)鏈，還將學(xué)生的自主創(chuàng)新、自我選擇、自我學(xué)習(xí)的方法與意識成為習(xí)慣，從而提高教師的上課效率及學(xué)生的信息能力。

2.課中參與，自主構(gòu)建課堂

參與式教學(xué)在課堂中將改變以教師為中心的滿堂灌講授模式并克服學(xué)生被動聽、被動記的弊端，給予學(xué)生更多的自主發(fā)揮空間，要求教師具有更強的課堂進度把控能力[6]。對于問題導(dǎo)入式的課堂討論模式，如針對恐怖襲擊的除外責(zé)任，教師可利用視頻、網(wǎng)絡(luò)新聞等方式引入典型的“9·11”事件，并讓學(xué)生充分思考并積極討論該事件可能涉及的保險種類范圍及其可能賠償?shù)葐栴}，以提高學(xué)生的課堂參與度與創(chuàng)新活力。教師應(yīng)少提“是不是”及“對不對”之類的簡單問題，而增加“為什么”“包括什么”之類的綜合性問題。比如問“保險合同中已明確表明恐怖襲擊屬于除外責(zé)任，那為什么有些保險公司仍然會予以賠償？”就比問“保險公司仍予以賠償，對不對？”這樣的問題更能提高學(xué)生的參與性。這樣的參與式互動課堂更易于增強學(xué)生的自主探索精神、理論感知度、批判性思考意識以及敢于質(zhì)疑與創(chuàng)新的勇氣，使每個學(xué)生都能高效地發(fā)揮其主體作用，通過自主構(gòu)建課堂將其變?yōu)閹熒餐瑢W(xué)習(xí)的場所。對于學(xué)生分組討論后集中展示模式，由于學(xué)生課前已查閱過相關(guān)討論話題，比如理賠中的馬航飛機失聯(lián)事件、我國動車D302與D3115追尾事件、我國“東方之星”客輪沉船事故等的保險問題，其準(zhǔn)備的內(nèi)容更為翔實豐富，信息量遠超過教師在45分鐘課堂上所能提供的。通過小組的集中演示，從具體保險賠償案例的發(fā)生背景、損失程度、理賠結(jié)果及事件啟示等多個視角對知識點進行實踐運用，學(xué)生的課堂參與感更強，更能讓學(xué)生參與到國際貿(mào)易保險課程教學(xué)過程當(dāng)中，從知識體系構(gòu)建到實踐運用環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮其主動性作用，呈現(xiàn)出學(xué)生個體的特性與小組協(xié)同的共性。開放式的小組匯報與師生的自由討論相互補充，能夠得到多元性的觀點分享、思維撞擊;同時，各組間通過比學(xué)趕超、取長補短，既可獲取大量的案例儲備，又可活躍課堂氛圍，一改教師單向式講授時一潭死水般的情景。這里還值得注意的是，針對理論知識，教師應(yīng)在下課前利用3至5分鐘的時間，對課程知識點進行思維導(dǎo)圖式的梳理;針對小組討論，教師同樣應(yīng)在討論后及時進行點評，以增強學(xué)生的課堂參與既視感。

3.課后參與，自主構(gòu)建應(yīng)用

課堂的結(jié)束并不代表課程學(xué)習(xí)的結(jié)束，學(xué)生課后的參與同樣重要，這是教師解疑、評價的輔導(dǎo)期與學(xué)生深化理解、運用實踐的消化期。比如學(xué)生對運輸保險案例中的賠償問題存在異議，可通過網(wǎng)絡(luò)平臺向教師提問，教師需及時解答學(xué)生課后的疑問。針對學(xué)生的課上案例討論，教師應(yīng)以文字的形式對討論結(jié)果進行總結(jié)，并對課堂表現(xiàn)突出的小組及個人予以鼓勵。在期末成績定量評價時，教師可將學(xué)生的案例分析報告作為期末成績的一部分，該方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、時間投入度等影響顯著。具體地說，在期末成績考評細則中，可將課程案例報告賦予20%左右的成績占比，分數(shù)則視學(xué)生完成的質(zhì)量與課堂表現(xiàn)而定。對于學(xué)生，課后應(yīng)對課程理論知識點進行自我知識體系的再梳理，消化吸收為自己所用，并對案例分析中的邏輯過程進行思辨性回顧，對老師及同學(xué)提出的改進性意見進行思考，最終提交實驗報告單，教師評閱后返還學(xué)生。

三、結(jié)語

作為典型的開放式教學(xué)方法，參與式教學(xué)法轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)講授式方法中教師主講、支配、占有課堂的單向授課行為，將學(xué)生從灌輸式聽眾提升為課堂的參與主體，讓學(xué)生全程參與到課前、課中及課后的完整教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)其自主構(gòu)建學(xué)習(xí)能力、批判性思辨意識、理論聯(lián)系實踐的習(xí)慣。在國際貿(mào)易類對理論及實踐要求均高的課程中，參與式教學(xué)不僅給學(xué)生提供自我發(fā)現(xiàn)、自我思考、自我實現(xiàn)的機會，還強調(diào)了讓其尋找正確處理并解決問題的方法的重要性，這對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生而言具有重要的意義。面對當(dāng)前信息化技術(shù)普遍、知識獲取來源多元化的時代背景，為更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與完成人才培養(yǎng)任務(wù)，在國際貿(mào)易類課程中引入?yún)⑴c式教學(xué)法，教師需加強平日知識積累并做好充分備課，根據(jù)國家要求做好合理的培養(yǎng)計劃與備課教案，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中，創(chuàng)造平等參與的教學(xué)環(huán)境，切實提升學(xué)生的國際貿(mào)易理論知識水平與實踐能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 徐輝，吳治成，高路.淺析大學(xué)“國際貿(mào)易”教學(xué)中的“參與型”課型教學(xué)模式[J].黑龍江對外經(jīng)貿(mào)，2010（11）：88-89.

[2] 劉婷.國際貿(mào)易學(xué)課程參與式教學(xué)探究[J].中外企業(yè)家，2013（35）：122-123.

[3] 謝智娟.參與式教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國成人教育，2008（21）：141-142.

[4] 藺永誠，劉箴.參與式教學(xué)法：高校課堂教學(xué)中值得推行的教學(xué)方法[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2009（1）：107-108.

[5] 張明楊，章棋，袁媛.參與式課堂教學(xué)的實施路徑探析：以南京信息工程大學(xué)為例[J] .開封教育學(xué)院學(xué)報，2017（7）：125-126.

[6] 劉金成，林怡.參與式教學(xué)法在《國際貿(mào)易理論與政策》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].商場現(xiàn)代化，2010（20）：192-193.

[責(zé)任編輯：龐丹丹]