張芬

摘要：筆者認為，在高中學段我們更需要關注閱讀教學的開展。閱讀對于高中學生而言，不僅僅是學習知識的一種方法，還是學生改變自己認知的一種方法，對于學生擴充知識域，對于學生生成成熟的思想有極大地幫助。也就是說，語文知識的學習需要用閱讀當基礎，學生的優(yōu)化成長也需要閱讀當基礎。我們優(yōu)化開展語文閱讀教學，對于提升學生的人文素養(yǎng)、學習素養(yǎng)都可以產生價值。本文中筆者就如何順利開展高中語文閱讀教學進行了分析。

關鍵詞：順利開展;高中語文;閱讀教學

在人們的認知中，閱讀是學生喜愛的學習活動之一，也是很多學生喜歡的休閑活動之一。在開展高中語文閱讀教學時，學生可以自發(fā)的成為學習活動的主體，我們并不需要刻意的引導和設計。但事實上，真實情況與我們的猜想往往背道而馳。對于陷入應試教育氛圍的高中學生而言，對于陷入苦學氛圍的高中學生而言，他們在閱讀活動中也會表現(xiàn)出一定的功利性。筆者認為，我們需要對閱讀教學進行積極地創(chuàng)新，促使閱讀教學順利開展，促使學生在閱讀的過程中，同時實現(xiàn)學習目標與素養(yǎng)養(yǎng)成目標。本文中筆者就對高中語文教學實踐中如何順利開展閱讀教學進行了分析。

一、閱讀教學做到“張弛有度”

對于課堂教學的主導，我們需要在方方面面對于學生實踐教育影響。就一節(jié)閱讀課而言，我們不僅僅是畫出閱讀氛圍，給出相關問題，考察學生的閱讀效果就是完成了教學目標。我們需要對于教學活動有更加細化的設計。對此筆者認為，我們必須做到這樣幾點：一是要構建民主和諧、平等參與的師生關系，課堂上保證學生暢所欲言。教師要學會傾聽學生、尊重學生、包容學生，并通過主動質疑、正面探討的方式讓學生學會如何更合理地提出自己的觀點和想法，而不是被動接受知識或不顧及他人感受亂說話。二是要給學生充分的自由閱讀時間。每堂課可以給學生大約10分鐘左右的自主閱讀時間，讓學生在這段時間內既能放松自己，也能在閱讀氛圍中快速掌握有效的閱讀技巧。三是要讓學生在閱讀過程中獲得感受并生成問題，要求學生自主閱讀后，對課文有所感悟，甚至生疑、質疑。這里需要指出的是，教師不能對學生做任何引導和暗示，更不能有硬性的統(tǒng)一規(guī)定。四是要討論交流。每個人發(fā)表自己的意見和想法，使個人在自由閱讀中生成的疑問得到解決。

二、閱讀教學結合“合作交流”

筆者認為高中學生的本質還是一個學習者，它需要學生在有限的時間內完成最豐富的學習目標。而要想實現(xiàn)這樣的教育教學目標，我們僅僅讓學生個體突破顯然會耗時耗力，效果還不好。筆者認為，在開展高中語文閱讀教學時，我們不僅僅要讓學生和作者對話，還需要和家長、教師、同學積極地對話。讓學生擁有自主學習習慣，讓學生生成合作交流意識，營造人文氣息濃厚的閱讀課堂，促使高中語文閱讀活動展現(xiàn)出應有的魅力。如我們可以先讓學生閱讀《三國演義》《鋼鐵是怎樣煉成的》《魯濱遜漂流記》這類基礎性作品，學會理解書本中主人公或不同角色的行為和做法，從而得到一些啟示和借鑒，等他們的閱讀積累了一定的量，再指導他們讀《紅樓夢》《吶喊》《復活》《老人與?！返仍⒁馍羁痰淖髌?，學會在這些作品中定位自身的理想和個人的精神追求。同時，為了讓學生保持閱讀熱情，就必須想辦法提高他們的閱讀理解水平。為此，教師要組織活動，為學生交流閱讀體驗、提高閱讀水平提供盡可能多的機會。如將課外文學名著的閱讀與影視欣賞結合起來，根據(jù)教學需要，適時組織學生觀看相關影視作品，并引導他們將影視作品與原作進行比較，感受不同藝術形式的特殊韻味。

三、閱讀教學融入寫作教學

其實，在我們的認知中，讀寫是不分家的。學生有了豐富的閱讀量做基礎之后，就會想要寫一寫，而學生能夠生成寫作欲望時，自然就想分享他人的觀點。基于此，在高中語文閱讀教學中，我們要注意促使“讀寫結合”。當然，寫作教學的第一步就是要激發(fā)學生的寫作欲望，就是要引導學生勤于思考，打開自己的內心世界并與外部世界有所溝通，啟發(fā)學生了解自我、剖析自我。學生的思維一旦被激活，求知欲和表達愿望也會越來越強烈，寫作的動力便得以產生。但由于學生對事物的認識能力、對是非的分辨能力還不夠成熟，在文章中常常會表現(xiàn)出是非混淆或以偏概全的情況，因此教師需要根據(jù)學生的文章來深層次了解學生的思想狀況，有方向、有目的、有效率地進行指導或糾正，幫助他們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，必要時還可以采用學生自讀作品的方式來加強師生之間、生生之間的了解，以便使彼此更加有效地溝通。

四、閱讀教學擁有“學習榜樣”

誰是學生的榜樣？毫無疑問就是每一位教師，我們對于知識的把握，我們解讀知識的方式，我們對于人物、事物的評價等等都會與學生的個性產生碰撞，雖然未必會覆蓋學生的個性想法，但是留下痕跡卻是必然的。在開展高中語文閱讀教學時，作為教育者的我們要能力作為學生的“學習榜樣”。當然，言傳身教不僅僅體現(xiàn)在知識層面上，更會反映在學生的行為與價值觀中。

綜上所述，在開展高中語文閱讀教學時，教師要把握好每一個細節(jié)，要關注學生的習慣養(yǎng)成，要促使學生生成閱讀興趣與閱讀需求，促使每一個學生都在其中發(fā)揮出個性價值。讓閱讀不僅僅成為學生的學習方法，還要成為學生探究生活的方法。

參考文獻：

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