岑海燕

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，課堂上主要以教師的內(nèi)容講解為主，表面上看似教師講解了非常多的內(nèi)容，但凸實(shí)際上學(xué)生掌握的知識(shí)非常有限，并且學(xué)生的閱讀能力、學(xué)習(xí)能力并沒有得到有效的提升。在這種情況下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建少教多學(xué)的閱讀教學(xué)模式，以學(xué)生為主體來開展教學(xué)，設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方案。

一、在教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位

少教多學(xué)強(qiáng)調(diào)的是課堂中的教和學(xué)的相互依存，并非像傳統(tǒng)教學(xué)中以教師的講解為主。一個(gè)完整的課堂是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的，少教并不是不教，要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和主動(dòng)性，平衡好教和學(xué)之間的關(guān)系，讓教和學(xué)更加和諧，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)之間的互動(dòng)。

少教多學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師充分發(fā)揮自身的課堂引導(dǎo)和組織作用。因此，在實(shí)際的語文閱讀教學(xué)中，教師一定要凸顯學(xué)生的主體地位，無論是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案的制定，還是教學(xué)活動(dòng)的開展都始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，教師作為課堂的組織和引導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，在這個(gè)過程中還能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力等。教師采用多種方法進(jìn)行講解，注重的是精講而不是多講，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間。凸顯學(xué)生主體地位的同時(shí)，教師也要發(fā)揮自己重要的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)，讓學(xué)生有目的去學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《我的母親》這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過自主閱讀、小組討論等方式來了解文章的內(nèi)容，體會(huì)文章的思想，而教師則了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之后進(jìn)行有針對(duì)性精講，以突顯學(xué)生的主體地位。教師可以布置以下學(xué)習(xí)任務(wù)：母親是如何督促我學(xué)習(xí)的？母親不僅督促“我”學(xué)習(xí)，還教“我”做人。那么母親是怎樣教“我”做人的呢？母親是怎樣和“我”的大嫂、二嫂相處的？怎樣對(duì)待她們妯娌之間的矛盾？面對(duì)五叔的侮辱，母親是怎么做的？教師提出這些問題，讓學(xué)生自主閱讀，從文章中找出答案，在找出答案的過程中就掌握了課文的主要內(nèi)容。教師還可以開展小組討論：文章中的母親是一個(gè)怎樣的人，擁有怎樣的品質(zhì)和性格？以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，凸顯學(xué)生的主體地位。

二、在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生多思考

少教多學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多思考。在實(shí)際的閱讀過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來提煉出相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題來閱讀，邊閱讀邊思考，在思考中掌握閱讀內(nèi)容，提升自己的能力。為此，教師在教學(xué)過程中一定要意識(shí)到學(xué)生自主思考與探究的價(jià)值，積極在教學(xué)過程中提出問題，因?yàn)閱栴}才是學(xué)生思考的重要?jiǎng)恿?，也是真正發(fā)展學(xué)生探究思維力的重要舉措，學(xué)生也只有在問題思考過程中才能更好地把握閱讀文章主旨，從而在實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)的基礎(chǔ)上，提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這篇課文時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生感知課文的故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，體會(huì)封建統(tǒng)治者的虛偽和愚蠢。在教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生自主閱讀課文，在閱讀完之后總結(jié)課文講了一個(gè)怎樣的故事，并提出問題：皇帝自己看新裝是怎樣的表現(xiàn)？大臣和官員去看新裝是怎樣的表現(xiàn)？百姓看新裝是怎樣的表現(xiàn)？等問題，讓學(xué)生多多思考，帶著問題來閱讀，最后通過解答教師提出的問題而掌握整個(gè)故事的發(fā)展情節(jié)，并體會(huì)封建統(tǒng)治者的虛偽和愚蠢，達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。

三、教師要為學(xué)生提供良好的溝通環(huán)境

少教多學(xué)要求教師為學(xué)生構(gòu)建良好的交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，因?yàn)閷W(xué)生只有在良好的溝通與交流環(huán)境之下才能發(fā)揮出自身的思維能力，積極主動(dòng)地參與到語文閱讀學(xué)習(xí)之中，從而真正實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)，最大程度發(fā)揮學(xué)生主體地位。

例如，在學(xué)習(xí)《劉姥姥進(jìn)大觀園》這篇課文時(shí)，教師讓學(xué)生通讀課文，之后就可以提出一些辯論觀點(diǎn)和問題。讓學(xué)生討論節(jié)選中鳳姐、鴛鴦和劉姥姥的性格特點(diǎn)，從哪里可以體現(xiàn)這些人物的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生分組交流溝通，說一說自己的看法。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅熟悉了課文的故事情節(jié)，同時(shí)還學(xué)會(huì)了分析人物性格和特點(diǎn)？她們?yōu)槭裁匆獙?dǎo)演這場“笑”??？這場“笑”劇的背后包含了作者什么樣的思想感情？通過這些問題激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，然后讓學(xué)生在分組合作中進(jìn)行有效的交流與溝通，促使學(xué)生在這一過程中得以更為全面的發(fā)展與進(jìn)步。

少教多學(xué)是一種注重學(xué)生主體地位的教學(xué)模式，將其應(yīng)用到初中語文閱讀教學(xué)中，要求教師重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生多多思考，并給學(xué)生提供良好的交流溝通環(huán)境，讓學(xué)生有更多的時(shí)間來自主學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者單位：浙江省慈溪市上林初級(jí)中學(xué)教育集團(tuán)（315300）