摘 要：自主學(xué)習(xí)能力是一種行為能力，是能夠通過(guò)后天培養(yǎng)形成的。對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)而言，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不僅能夠?qū)W(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到良好促進(jìn)作用，同時(shí)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展也將起到重要推動(dòng)作用。課程因素是影響大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的重要因素，文章對(duì)促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的課程因素展開(kāi)了分析。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;英語(yǔ);課程因素

自主學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，注重學(xué)生自主管理與積極參與的新型教學(xué)模式，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)而言，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不僅能夠?qū)W(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到良好促進(jìn)作用，還能對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展也起到重要推動(dòng)作用。但是從當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況來(lái)看，大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力普遍較差。有鑒于此，本文對(duì)促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的課程因素展開(kāi)分析。

一、提供良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有重要的影響。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)做到以下兩點(diǎn)。一是明確學(xué)生的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)方案和內(nèi)容均應(yīng)以學(xué)生為中心。教師要改變自身的教學(xué)觀念，從“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生需求，打造符合學(xué)生身心特點(diǎn)與水平以及能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂教學(xué)模式，以更好地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。二是幫助學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師不僅要教學(xué)生如何去學(xué)，更重要的是要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵在于自身，要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的意識(shí)，督促學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我管理，成為一名獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。另外，對(duì)于一些自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師也要給予其以更多的支持和指導(dǎo)。大量的實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到來(lái)自教師的支持，他們往往會(huì)產(chǎn)生一種歸屬感，自主學(xué)習(xí)的意愿也會(huì)進(jìn)一步加深。

二、改善教學(xué)方法

傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)方法顯然難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)改變以往的教學(xué)方式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給每一位學(xué)生以開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中得到鍛煉，以此提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。一方面，教師要善于利用已有的教學(xué)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。同時(shí)也可以利用講座、同學(xué)之間的交流活動(dòng)等，讓學(xué)生掌握更多的有效學(xué)習(xí)方法，并靈活運(yùn)用教師所教的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到舉一反三的效果。另一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)多設(shè)計(jì)一些與學(xué)生對(duì)話的環(huán)節(jié)，同時(shí)也要為學(xué)生創(chuàng)造朗讀和背誦的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。

三、給予學(xué)生時(shí)間和空間，鍛煉其自主能力

教師應(yīng)給予學(xué)生必要的時(shí)間和空間，以此鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這里所說(shuō)的時(shí)間主要指教師在教學(xué)過(guò)程中要為學(xué)生預(yù)留一定的自主思考和練習(xí)的時(shí)間。同時(shí)在課后作業(yè)的布置方面，教師應(yīng)將作業(yè)布置與學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)水平結(jié)合，布置一些能夠滿足學(xué)生個(gè)性化需求的作業(yè)。例如教師可以讓學(xué)生自主選擇課后學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)可以是學(xué)唱一首英文歌、學(xué)寫(xiě)一封信、學(xué)講一則英語(yǔ)故事等，從而能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。此外，教師還應(yīng)留給學(xué)生以學(xué)習(xí)空間，在課堂教學(xué)中不能將所有教學(xué)內(nèi)容毫無(wú)保留地灌輸給學(xué)生，而是要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去自主尋找答案，并尋求解決問(wèn)題的辦法，從而更好地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

自主學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累和完善的動(dòng)態(tài)過(guò)程，大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并非一朝一夕的事情，而是需要經(jīng)過(guò)日積月累的努力方能形成。當(dāng)前大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力普遍不高，多數(shù)學(xué)生仍停留在依賴教師課堂教學(xué)的階段。因此，要想提高學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，除了學(xué)生自身要不懈努力，同時(shí)教師也應(yīng)做到有的放矢，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和輔助。

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作者簡(jiǎn)介：劉先林（1986—），女，重慶人，助教，碩士，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。