金興會

【摘要】農(nóng)村小學語文教學中培養(yǎng)學生朗讀能力，是全面提升學生語文綜合素質(zhì)，促進農(nóng)村小學語文教學改革的重要舉措。而在當前的農(nóng)村小學語文教學中，學生普通話水平低下，喊讀、唱讀、哼讀的問題普遍存在。針對這些問題，筆者從普通話訓練、朗讀技巧的指導、朗讀興趣的培養(yǎng)等角度，分析了培養(yǎng)農(nóng)村小學生朗讀能力的對策。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學語文;朗讀能力;培養(yǎng)對策

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

全日制《小學語文課程標準》明確指出：“小學階段，教師應當從小學一年級開始指導學生正確、流利且有感情地朗讀，培養(yǎng)學生的朗讀興趣?！闭\然，在語文學習的過程中，朗讀是一個重要的環(huán)節(jié)。有感情地朗讀課文，能夠培養(yǎng)學生的語感，加深學生對朗讀材料的理解，提升學生的語文綜合水平。因此，現(xiàn)代小學語文教師在開展語文教學的過程中，應當緊密結(jié)合《小學語文課程標準》的要求，重視對學生朗讀能力的培養(yǎng)，提升學生綜合素質(zhì)。然而，在農(nóng)村小學語文的教學中，學生的朗讀現(xiàn)狀不容樂觀。一方面，教師在農(nóng)村小學語文教學中，對學生朗讀能力的培養(yǎng)重視不足，日常訓練不足，導致學生缺乏有效的朗讀訓練;另一方面，農(nóng)村小學生在朗讀時，唱讀、喊讀、頓讀的現(xiàn)象比比皆是。學生普通話水平低下，朗讀語感缺失，種種不良現(xiàn)象，影響了學生語文綜合素質(zhì)的提升。本文結(jié)合農(nóng)村小學語文教學，探索培養(yǎng)學生朗讀能力的重要性、現(xiàn)狀以及對策。

一、農(nóng)村小學語文教學中培養(yǎng)學生朗讀能力的重要性

城鄉(xiāng)教育差距是影響國家教育公平的重要因素。因此，進一步縮小城鄉(xiāng)教育差距，促使教育公平目標的實現(xiàn)，是當前國家教育改革的重中之重。在農(nóng)村小學語文的教學中，加強朗讀訓練，培養(yǎng)農(nóng)村小學生的朗讀能力，是全面提高農(nóng)村小學生綜合素質(zhì)，促進農(nóng)村小學語文教學改革的重要舉措。

（一）有利于全面提升學生語文綜合素質(zhì)

在語文教學中，聽、說、讀、寫能力具有同樣重要的作用。尤其是在小學階段的語文教學中，教師應當充分把握學生語文學習的啟蒙性，重視對學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。而在農(nóng)村小學語文教學中，很多教師對學生聽、說能力的訓練不足，導致學生的語言交際和表達能力低下。在此背景下，教師在農(nóng)村小學語文教學中加強對學生朗讀能力的培養(yǎng)，有利于改變學生普通話水平低下、口語交際能力低下的現(xiàn)狀，有效地通過朗讀教學，培養(yǎng)學生的語感，提升學生對朗讀素材節(jié)奏、語調(diào)和情感的把握能力，促進學生語文綜合素質(zhì)的提升。

（二）有利于促進農(nóng)村小學語文教學改革

正如前面所說：我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村教育是影響國家教育發(fā)展，影響教育公平的重要元素。因此，促進農(nóng)村教育改革，是進一步縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進教育公平的重要舉措。

在農(nóng)村小學語文教學中，教師重視對學生朗讀能力的培養(yǎng)，有利于改變過去應試化的語文教學現(xiàn)狀，促使教師將“能力”培養(yǎng)作為教學的重點和難點。這樣的教學方式，與新課程改革、核心素養(yǎng)的教育觀點是不謀而合的。由此可見，強化對農(nóng)村小學生朗讀能力的培養(yǎng)，是促使農(nóng)村小學語文教學改革的有效途徑。

二、農(nóng)村小學生朗讀存在的問題

筆者在執(zhí)教農(nóng)村小學語文的過程中發(fā)現(xiàn)：一旦讓學生朗 ? 讀，就會出現(xiàn)各種問題，主要如下：

（一）學生普通話水平低下

能夠用普通話讀準字音、不錯字、不添字、不漏字、不重復讀，是朗讀的基礎性能力。因此，標準的普通話，是提升學生朗讀能力的基礎。然而，對農(nóng)村小學生而言，由于受到生活環(huán)境、農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平的制約，學生日常接觸的都是方言，運用普通話的機會較少。進入小學之后，很多小學生不會說普通話，或者是不好意思說普通話，并且說出的普通話會帶著濃濃的方言口音。正是因為學生普通話水平不佳，導致在朗讀的過程中，受不能準確發(fā)音、方音過重等因素的影響，嚴重影響了學生朗讀質(zhì)量的提升。

（二）喊讀、唱讀、哼讀等問題普遍存在

朗讀是需要技巧的，如標準的普通話、節(jié)奏、語調(diào)、情感等，都是構(gòu)成朗讀技巧的幾個重要元素。學生在朗讀的過程中，需要把握好節(jié)奏、語調(diào)和情感，方能取得好的朗讀效果。然而，筆者在指導農(nóng)村小學生朗讀的過程中，只要讓學生朗讀，就會出現(xiàn)各種喊讀、唱讀以及哼讀的問題。

首先，拉長調(diào)的喊讀、唱讀。喊讀、唱讀就是學生在朗讀時，因節(jié)奏把握不好，讓朗讀變成了“喊”和“唱”，如唱歌一般，或者是扯著嗓子喊，讓整個朗讀過程因缺乏節(jié)奏而變得沒有美感;其次，哼讀。學生在讀的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)漫無目的的哼讀現(xiàn)象，這是因為學生在朗讀的過程中，對語調(diào)、情感的把握不足，同時，學生對朗讀的材料缺乏興趣，最終導致朗讀變成了哼讀，影響了朗讀的效果。

三、農(nóng)村小學語文教學學生朗讀能力培養(yǎng)的對策

（一）強化普通話訓練，提升學生普通話水平

針對當前農(nóng)村小學生普通話水平低下的現(xiàn)狀，教師在農(nóng)村小學語文教學中，應當開展針對性的普通話訓練，提升學生的音準，促進學生普通話水平提升。首先，將普通話訓練融入日常的字、詞教學中。學生普通話水平的提升，不是一蹴而就，而是一個長期訓練的過程。因此，教師首先要重視學生的語言發(fā)音，提高學生音準。而在發(fā)音訓練方面，教師可以充分把握小學語文教學的啟蒙期，在日常的字、詞教學中，指導學生準確發(fā)音，日積月累，促進學生音準的提升;其次，教師要營造良好的語言環(huán)境。良好的語言環(huán)境，是培養(yǎng)學生語感，提升學生語言表達能力的基礎。針對當前農(nóng)村小學生在普通話表達過程中方言較重的現(xiàn)象，教師在課堂中，應當要求學生將普通話作為日常的交流方式，杜絕在課堂中運用方言進行表達，讓學生能夠大方的、自信的用普通話表達自己的思想和見解，通過營造良好的語言表達環(huán)境，提升學生的普通話水平。最后，在課余時間，教師要指導學生通過觀看新聞聯(lián)播、語言類節(jié)目等方式，學習別人發(fā)音的方式和技巧，來提升學生普通話水平。

（二）培養(yǎng)朗讀技巧，提升朗讀水平

在小學語文朗讀的過程中，朗讀的技巧至關(guān)重要。如節(jié)奏、語調(diào)、情感等，是學生在朗讀過程中需要充分把握的重要元素。一旦學生把握不好，朗讀將會失去應有的色彩而變得蒼白。因此，針對當前小學生在語文朗讀過程中喊讀、唱讀的現(xiàn)象，教師朗讀指導的過程中，應當加強朗讀技巧的指導，提升學生朗讀水平。首先，教師要進行正確的范讀，讓學生有很好的模仿對象。在小學語文的朗讀過程中，無論是對古詩詞的朗讀還是對優(yōu)美散文等的朗讀，教師的范讀必不可少。因此，教師在朗讀指導的過程中，首先應當進行有效的范讀，并在此過程中指導學生如何把握節(jié)奏、語調(diào)和情感，讓學生在潛移默化中掌握朗讀的技巧。其次，教師在朗讀技巧指導的過程中，可以通過多媒體輔助教學手段的運用，將一些優(yōu)秀的朗讀范文給學生播放，營造良好的朗讀環(huán)境。關(guān)于朗讀的素材，當前央視《朗讀者》節(jié)目有很多主播針對小學語文課本進行了朗讀，有很多優(yōu)質(zhì)的朗讀素材，教師在教學中，可以借鑒和使用，提高小學語文朗讀教學效果。

（三）激發(fā)朗讀興趣，樹立朗讀信心

很多小學生在語文朗讀的過程中，不是學生本身讀不好，而是學生缺乏朗讀的信心。因此，教師在朗讀指導的過程中，應當通過激發(fā)學生的朗讀興趣，樹立學生朗讀的信心，讓學生敢于開口。首先，教師要善于從細微之處予以學生鼓勵、肯定，多使用肯定性的語感，讓學生在朗讀的過程中找到成就感，樹立學生朗讀的信心;其次，教師可以通過開展多元化的朗讀活動，如通過小組合作學習的模式，讓學生進行朗讀，消除學生在朗讀過程中害羞、緊張的心理;同時，教師可以通過朗讀大賽活動的開展，給參與活動的學生適當?shù)莫剟?，激發(fā)學生的朗讀參與興趣，在日積月累中樹立學生朗讀的信心;最后，教師要將朗讀訓練作為一種常規(guī)性的語文教學活動，讓學生習慣朗讀，愛上朗讀，為提升學生的朗讀能力奠定基礎。

綜上所述，朗讀能力是學生語文學習中的重要能力。針對當前農(nóng)村小學語文教學中朗讀訓練不足，學生朗讀能力低下的現(xiàn)狀，筆者結(jié)合自身的農(nóng)村小學語文教學實踐經(jīng)驗，闡述了農(nóng)村小學語文教學中培養(yǎng)學生朗讀能力的對策。

參考文獻

[1]郭梅.小學語文朗讀訓練策略探究[C].北京：現(xiàn)代教育教學探索學術(shù)交流會，2014.

（編輯：龍賢東）