郭德鳳（哈爾濱市教育研究院? 研究員）：

在今年“兩會”上，有代表提出“作業(yè)焦慮”這個問題，一時間成為全民熱議的話題。為什么今天的家庭作業(yè)成為很多家長的夢魘？是學校在推卸責任，還是家長過度焦慮？

顯然都不是。造成這種局面的因素很多。就教師而言，涉及教師的專業(yè)素養(yǎng)及對家庭作業(yè)的認識與理解，即教師的“作業(yè)觀”。就家長而言，造成“作業(yè)焦慮”也是源于家長的“作業(yè)觀”。

我們知道觀念決定行為，行為是觀念的體現(xiàn)。一個人怎么看待事物，就會怎么對待事物?！掇o?！分袑τ^念的解釋是：看法、思想，思維活動的結(jié)果。通常指思想，有時亦指表象或客觀事物在人腦里的概括的形象。所以，“作業(yè)觀”影響著對待作業(yè)的態(tài)度和行為。國內(nèi)學者張繼洲認為：“作業(yè)觀反映對作業(yè)性質(zhì)和活動方式的認識。”因此，若要消除“作業(yè)焦慮”，就需要教師和家長要正確看待家庭作業(yè)的價值與意義。

如何科學設(shè)計和布置家庭作業(yè)、如何指導家長輔導家庭作業(yè)是小學班主任教師的基本功。怎樣看待家庭作業(yè)及如何科學設(shè)計和布置家庭作業(yè)，我對國內(nèi)外學者的研究成果進行了梳理，并結(jié)合了個人理解，供班主任參考。

現(xiàn)代家庭作業(yè)的內(nèi)涵是什么？《中國大百科全書》對此界定：“學生根據(jù)教師的要求，在上課以外的時間獨立進行的學習活動……課后的練習、作業(yè)或?qū)嵙暿巧险n的延續(xù)，通過各種類型的課外作業(yè)，學生在課內(nèi)學到的知識、技能能夠更加鞏固與完善?！?/p>

從我國目前所使用的教育類工具書中對家庭作業(yè)的定義來看，對我國的中小學教學實踐影響深遠的是凱洛夫的家庭作業(yè)觀，即家庭作業(yè)是“教學工作的有機組成部分，從根本上具有以獨立作業(yè)的方式來鞏固學生的知識，并使學生的技能和技巧完善化的使命”。在素質(zhì)教育已經(jīng)推行了十幾年，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革也已經(jīng)實施了近十年的今天，人們的家庭作業(yè)觀還依然如故，可見凱洛夫的教育理論對我國的中小學教學實踐影響巨大。

家庭作業(yè)的目的是什么

夸美紐斯闡述家庭作業(yè)最早的設(shè)計目標有三個：幫助孩子記憶，將學習能力遷移到日后的生活與工作中，幫助家長了解孩子在學校的學習狀況。

前蘇聯(lián)教育家凱洛夫說過：“家庭作業(yè)是教學工作的有機組成部分。這種作業(yè)是從根本上來鞏固學生的知識，并使學生的技能和熟練技巧完善化的使命?！边@也是我們當前家庭作業(yè)的傳統(tǒng)目的。

家庭作業(yè)的作用有哪些

以哈里斯·庫帕為代表的美國學者認為，家庭作業(yè)顯然對學習內(nèi)容的記憶和理解具有直接的作用。其次，能提高學習技能，改善學生對學校的態(tài)度，讓學生懂得學習是沒有地點限制的。此外，能培養(yǎng)獨立性和責任心，具有培養(yǎng)非智力因素的好處。最后，可以使家長參與到學校教育的過程中。

而艾爾菲·科恩在《家庭作業(yè)的迷失》中對家庭作業(yè)的負面作用進行了分析。他指出家庭作業(yè)的負面影響體現(xiàn)在：加重父母的負擔;造成學生的壓力;增加家庭沖突;使學生有較少的時間從事其他活動，對學習興趣降低。艾爾菲·科恩先生用大量的調(diào)查研究來支撐他的論題：沒有任何一項研究顯示家庭作業(yè)和獨立思考之間有一丁點兒的關(guān)系。對于家庭作業(yè)的作用，各國專家并未達成一致意見，各方都是在自己研究基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的結(jié)論。

從我國教育教學實踐看，家庭作業(yè)的功效體現(xiàn)在：一是對教學內(nèi)容的延續(xù)鞏固提高性;二是對教學效果的檢查性。就是說，它是教師在完成課堂教學后，為使學生鞏固、深化課堂教學內(nèi)容，能夠較系統(tǒng)地理解、掌握、運用知識體系而有目的地讓學生進行的練習，是教師用來檢查、了解教學效果的重要方式，也是提高教學效果的重要手段。但在作業(yè)的針對性方面，教師在布置作業(yè)的時候往往只面對全體學生，考慮的是要練習、鞏固教學內(nèi)容的重點、難點，忽視了學生在學習上的差異現(xiàn)狀，往往與因材施教相背離。

有效作業(yè)的實施策略

國內(nèi)學者宋秋前在《有效作業(yè)實施策略》一文強調(diào)了教師“作業(yè)觀”的重要意義。這對教師設(shè)計和布置作業(yè)具有特別的指導意義，正確作業(yè)觀的確立，必須牢固樹立以學生為本的思想，一般包括：

作業(yè)的多維目標與功能觀

改變以知識掌握和技能訓練為目的的單維作業(yè)目標和功能觀，清楚學生的作業(yè)過程即是生命成長的過程，努力實現(xiàn)從以知識為本位的單維作業(yè)目標功能觀向以發(fā)展為本位的多維目標功能的轉(zhuǎn)移。

差異作業(yè)觀

承認和尊重學生的差異，根據(jù)學生的實際差異精心設(shè)計具有差異性和選擇性的作業(yè)，在作業(yè)的內(nèi)容、形式、數(shù)量和難度上給學生提供自主選擇的機會和空間，實施難易適度的個性化差異作業(yè)，讓每個學生在適合自己“最近發(fā)展區(qū)”的作業(yè)中取得成功。

創(chuàng)新學習作業(yè)觀

在作業(yè)設(shè)計和布置時注重作業(yè)內(nèi)容、過程和解決問題方法的開放性、生成性、過程性、探究性和實踐性，體現(xiàn)對學生創(chuàng)新能力及其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學生發(fā)現(xiàn)、吸收新信息和解決新問題的能力。

學生主體觀

學生是作業(yè)的主體，明確學生在完成作業(yè)的過程中應(yīng)體現(xiàn)出自主性、能動性和創(chuàng)造性，在作業(yè)的各個環(huán)節(jié)和階段進行自我計劃、自我調(diào)整、自我指導、自我強化、自我檢查、自我總結(jié)、自我評價、自我補救，從而實現(xiàn)全面、主動、生動活潑地發(fā)展。

只有確立正確的作業(yè)觀，掌握作業(yè)優(yōu)化設(shè)計策略，才能科學設(shè)計和布置家庭作業(yè)。國內(nèi)學者喬虹基于新課程理念的小學家庭作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計策略值得大家借簽：

生活化的作業(yè)內(nèi)容

基于杜威的“教育即生活”思想，教師應(yīng)當將課程的觸角延伸至生活的各個方面，以生活為載體，在生活中滲透課程學習的各個方面，這樣才更有利于課程知識、技能和方法的理解和掌握。以心理學理論為基礎(chǔ)，進行小學“生態(tài)課程作業(yè)”設(shè)計，也就是說，作業(yè)設(shè)計以學生為本，尊重學生的個性差異，將作業(yè)、課程和環(huán)境三者融為一體。生態(tài)課程作業(yè)設(shè)計能充分發(fā)揮學生潛能，有效促進學生思維想象、自信心、好奇心和求知欲、學習興趣、操作能力、問題解決能力等積極心理品質(zhì)的形成和發(fā)展，提高學生的學習效果。

層次化作業(yè)主題

新課程標準自實施以來，非常重視學生的個體發(fā)展差異性，這就要求我們在進行作業(yè)設(shè)計的時候，必須從不同學生的知識水平和能力水平的差異出發(fā)，設(shè)計具有一定針對性、層次性的家庭作業(yè)，在主題內(nèi)容方面設(shè)置臺階、放緩坡度、由易到難、貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”。使作業(yè)既有統(tǒng)一要求，又能照顧不同類型學生的實際，這樣才能讓不同的學生得到不同的發(fā)展。實施過程中遵循學生自主選擇的原則，杜絕等級在無形中越拉越大，造成群體歧視和學生自尊心傷害的現(xiàn)象發(fā)生。

多樣化作業(yè)形式

靈活多樣的作業(yè)形式是提升學生學習興趣，激發(fā)學生學習動機的重要途徑。在文本型作業(yè)的基礎(chǔ)上，加入實踐型作業(yè)，在“減量不減質(zhì)”的前提下，使學生“事半功倍”地完成作業(yè)，并能在作業(yè)完成的過程中獲得愉悅的情緒體驗。

實踐型作業(yè)或行為類作業(yè)就是通過言行表現(xiàn)出來的作業(yè)形式。新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，在教師指導下主動地、富有個性地學習。這一要求反映到作業(yè)設(shè)計和布置中來，就是要賦予作業(yè)以多維的形式和豐富的內(nèi)容，使作業(yè)體現(xiàn)出多樣性、自主性、趣味性、實踐性、開放性和探究性的特點，讓學生在充滿智力挑戰(zhàn)的愉悅環(huán)境中完成學習任務(wù)。

合理化作業(yè)總量

各學校校長是控制作業(yè)量的第一責任人，教學副校長、教務(wù)主任是控制作業(yè)量的直接責任人，班主任、科任教師是作業(yè)量的具體責任人。學校要組織年級組、學科組，積極探索和創(chuàng)新有效方式，統(tǒng)籌管理，做好各學科每日作業(yè)量的平衡工作。小學一二年級不布置書面家庭作業(yè)，小學其他年級家庭作業(yè)不超過60分鐘，初中家庭作業(yè)不超過90分鐘。要按學科確定作業(yè)時長，避免出現(xiàn)作業(yè)量超標現(xiàn)象。要積極探索多學科合作編制作業(yè)，并建立相應(yīng)的管理責任體系，明確作業(yè)研發(fā)、審核、總量控制等環(huán)節(jié)的責任人。九年級學生作業(yè)量可根據(jù)學生學習能力和學習需求適度開放，但學生回家后，作業(yè)時長不允許超過2小時。

家庭作業(yè)作為學校與家庭之間的橋梁，連接了學生課上和課后的學習，對學生的各方面成長都起到不可忽視的作用。從教師方面來看，教師可以通過學生的作業(yè)了解到學生知識技能掌握程度及智力發(fā)展程度，從而改善自身的教學。從家長方面來看，有效的家庭作業(yè)可以使家長了解學校的辦學思想、教育理念，同時也增進家長與孩子之間的良性交流，促進親子關(guān)系。從學生方面來看，通過完成家庭作業(yè)，可以獲得實實在在的提高與成長。因此，要幫助家長和學生提高對作業(yè)價值的理解，幫助學生確立自己的學業(yè)目標，使學生的作業(yè)態(tài)度由被動的“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹拔乙觥?。要教給學生合適的、完成作業(yè)所需要的自我調(diào)節(jié)策略和學習方法，加強對作業(yè)的反饋，促進學生對作業(yè)中存在的錯誤進行監(jiān)控、反思和自我矯正，形成自我監(jiān)控的學習習慣，從而加強作業(yè)時間的計劃和管理，提高學生的自主學習能力。同時還為學生提供有關(guān)作業(yè)的各種幫助和輔助性資料，搞好家校合作，為學生提供良好的家庭作業(yè)環(huán)境。

最后，教師要不斷地提升自身專業(yè)素養(yǎng)，科學設(shè)計和有效布置好家庭作業(yè)。同時，還要清晰地向家長說明作業(yè)的價值是鞏固知識、發(fā)現(xiàn)問題、強化實踐、增長能力、開發(fā)智力、促進成長。引導家長調(diào)整認知，改變家長的“作業(yè)觀”，將完成作業(yè)過程中發(fā)現(xiàn)的問題當成孩子成長的一次機會，明確對作業(yè)過程的關(guān)注就是對孩子成長的關(guān)注。這樣做才有可能消除家長的“作業(yè)焦慮”。

本刊將于近期探討以下問題：

1.課間安全問題。

2.新班任情緒焦慮如何緩解。

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編輯∕徐蕊