王妍 劉軍

案 例

提供者 哈爾濱市繼紅小學 王 妍

教學內(nèi)容：部編版小學語文教材三年級上冊第22課。

教學目標：

1.通過小組交流，集中思辨等有梯度的學習過程，理解父親對大自然的喜愛。運用圈畫批注，重點詞、句品析等方法建立用關(guān)鍵詞批注的閱讀習慣，在生生交流、師生互動中提升學生思維。

2.在閱讀中積累“凝神靜氣的像樹一般兀立的”“幽深的霧蒙蒙的樹林”“濃濃的苦苦的草木氣息”等修飾語連用的語句，培養(yǎng)學生語言的建構(gòu)與運用能力。

3.不斷地回溯文本，思考閱讀感受之間的聯(lián)系，理解“我真高興，父親不是獵人”的含義。

教學重、難點：

1.通過小組交流，集中思辨等有梯度的學習，理解父親對大自然的喜愛。運用圈畫批注，重點詞、句品析等方法，建立用關(guān)鍵詞批注的閱讀習慣，通過生生交流、師生互動，學生的思維得到提升。

2.不斷地回溯文本，思考閱讀感受之間的聯(lián)系，理解“我真高興，父親不是獵人”的含義。

教學過程：

一、初讀感知

1. 今天我們來學習第22課，請你跟老師一起板書課題。

2. 齊讀課題。你希望在課文中讀到什么？

3. 你希望讀到的課文里寫了嗎？如果沒寫也沒關(guān)系，這樣你在閱讀的時候才會發(fā)現(xiàn)新的寶貝。把書翻到91頁，開始讀課文吧。

【設計意圖】從課題出發(fā)，調(diào)動學生的閱讀興趣，激發(fā)學生的閱讀熱情，不提問題，不進行生字識記，呵護學生純潔的精神世界，為綠色閱讀營造環(huán)境。

二、品讀感悟

讀完了課文，你想讀的哪些內(nèi)容課文里寫了？或者根本沒寫，但是你有了新的感受？

學習活動一：

1. 剛才有同學讀出了“父親喜愛樹林和鳥”或者“父親喜歡樹林和鳥”，還有誰也讀出來了？

2. 課文中有一句話，特別直接、特別明顯地告訴我們這個意思了，你找到了嗎？原來就是課文的第一句話啊，你讀讀。

3. 是普通的喜歡嗎？喜歡得時間長、程度深啊，一起讀讀。

4. 看來我們的觀點在文章中都能找到證據(jù)，這么容易就得到驗證了。

學習活動二：

1. 可是驗證下面的觀點就不簡單了，（出示“父親對鳥的習性非常了解”。）對于這個觀點，可能會有多處的證據(jù)需要你搜集。這一次，請你靜靜地讀書，用符號畫出你做出判斷的原因。

2. 我們一起交流交流，如果別人找到的證據(jù)你沒找到，就用紅筆接著按序號標下去。

預設：（1）父親說的話。

（2）幽深的霧蒙蒙的樹林。

（3）普通人和父親的對比。

3. 剛才我們一起找到這么多父親了解鳥的證據(jù)，我們大家的感受通過交流變得豐富了。

4. “父親善于觀察”這個觀點，你覺得還用不用交流了，為什么？

【設計意圖】通過小組交流感受父親對鳥的了解。在生生交流、師生互動中提升學生思維。初讀可以通過文字感受父親善于觀察的習慣，也正是由于父親善于觀察，所以才了解鳥的習性。通過自由感受讀、指名示范讀、師生配合讀等方式鞏固將感受與語言文字建立關(guān)聯(lián)的閱讀方法，感受父親對鳥的了解。

學習活動三：

1. 現(xiàn)在請你們小組合作討論，還有哪里能感受到父親愛鳥？

2. 你們讀懂了父親的心。這些愛沒有一直掛在嘴邊，而是藏在字里行間，需要你課后再去細細讀、慢慢品。（指導朗讀。）

【設計意圖】在生生交流的啟發(fā)下，文字和文字彼此照亮，學生對于父親愛鳥有了更深的認識。引導學生把自己的感受帶入閱讀中，讀出畫面，讀出感受，讀出思考。

3. 現(xiàn)在，你對“我真高興，父親不是獵人”有新的認識嗎？

4. 這里還有一個觀點——父親熱愛大自然，你怎么看？

5. 大自然賜予我們很多珍貴的禮物，它讓我們享受到了美妙的聲音，感受到了跟鳥做朋友的快樂。愛大自然的人，生活多了很多情趣，這情趣就是大自然饋贈給我們最好的禮物。

三、積累運用

1. 當作者70歲回憶往事的時候，腦海中還出現(xiàn)了那天清晨在樹林邊突然停住，全身心地感受鳥時父親的形象，你們還記得嗎？

2. 剛才讀書交流的時候，我們一次一次地感受到父親細致的觀察力，除了父親說的話，我們還在其他方面的描寫中感受到了父親超人的觀察力，你還記得嗎？

3. 文中的父親讓你們很佩服，我們在一起共處40分鐘了，我也很佩服你們！你們的表現(xiàn)給我留下了深刻的印象。你們是一群（? ?）的（? ?）的孩子。

4. 那你對老師的印象呢？提醒你，你得認真地觀察我，認真思考了我和其他老師的不同才能想到好的形容詞。你覺得我是（? ?）的（? ?）的老師呢？

【設計意圖】積累課文修飾語連用這種獨特的語言現(xiàn)象，利用課堂隨機生成的情境幫助學生進行相似類型的語言建構(gòu)與運用。

劉 軍（哈爾濱市南崗區(qū)教師進修學校）：

綜觀整節(jié)課的課堂教學，教者首先通過營造環(huán)境幫助學生成為真正的閱讀者?！陡赣H、樹林和鳥》一課，學生初讀課文時，不提問題、不進行生字識記，教者為學生營造了一個綠色的閱讀環(huán)境。綠色閱讀是相對于我們原來所說的以教師提問為導向，給學生任務的干擾型閱讀而言的。在以往的語文教學中，教師往往在初讀課文時讓學生讀準字音，讀通句子，讀不好的句子多讀幾遍，學生可能還要圈畫生字，想想課文主要講了什么。學生雖然帶著問題讀書，但問題的來源并不是學生的大腦，這樣的閱讀讓學生忽視了自己作為閱讀主體最該關(guān)注的閱讀感受。因此，不給學生任務，不提瑣碎問題的初讀才是綠色的，符合學生閱讀規(guī)律的。這樣的閱讀激發(fā)了學生的閱讀動力，幫助學生全身心地感受閱讀的快樂。

其次，組織交流培養(yǎng)學生成為有深度的思考者。“幽深的霧蒙蒙的”不僅僅是對自然環(huán)境的描寫，還是將普通人與父親的視覺能力進行對比，“每一個張開的喙都舒暢地呼吸著，深深地呼吸著”不僅僅表現(xiàn)出父親對鳥的習性的充分了解，更是在了解基礎上的一種自然地移情，父親不是鳥，卻能切身地感受到鳥恣意舒展的狀態(tài)……在生生交流的過程中，教師十分注重提問的有效性，基本只是說“你同意他說的嗎”“誰受到啟發(fā)了”“你怎么看”……學生都是在圍繞自己的圈畫和批注交流感受，通過認真地傾聽和思考進行有效的表達。學生在學習語文的過程中，獲得了思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升，在閱讀的過程中，文字和文字彼此照亮，學生對于父親愛鳥有了更深的認識，這樣就能更好地把自己的感受帶入閱讀中，從而引發(fā)更深的思考。

最后，教者重視語用，努力將學生塑造成語言的運用者。本課最大的語言特色就是多個修飾語連用，通過這種形式能夠表達作者更豐富的感受，如“凝神靜氣的像樹一般兀立的父親”，“凝神靜氣”說明了父親觀察力細致而專注，對大自然充滿敬畏之情，“像樹一般兀立”凸顯出此時的父親仿佛與樹林融為一體。這樣獨特的、意味深長的語言現(xiàn)象更應該烙印在學生的記憶中，內(nèi)化為學生的語文素養(yǎng)。

語文課程致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，努力構(gòu)建符合學生閱讀規(guī)律的學本課堂。語文素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐、活躍的思維活動中建構(gòu)起來素養(yǎng)和品質(zhì)，思維的發(fā)展與提升是學生在語文學習過程中獲得的思維能力和思維品質(zhì)的提升?？梢?，提升學生的思維能力是學生語文素養(yǎng)的重要組成部分，是學生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征之一。

編輯∕韓曉雨