林鳳婷

圖勝于表，表勝于文，一個直觀的插圖更容易讓學生理解文本的內(nèi)涵。教師對插圖的使用與開發(fā)，能夠幫助學生發(fā)展視覺素養(yǎng)?？梢?，學會看圖，利用可視化的工具幫助學習是十分重要的。因此，本文以人教版四下Unit 5 Part B Lets Talk一課為例，探索插圖的創(chuàng)造性使用，嘗試進行教材的二次開發(fā)。

一、利用插圖，解構文本

1. 借助插圖，有效導入。

有效的導入是課堂成功的一半。英語教師常用的導入方法有歌曲導入、復習導入、游戲?qū)耄滩牟鍒D導入則是比較少用的。但其實對話課教材插圖是圍繞對話內(nèi)容呈現(xiàn)出的主情景，與文本的中心意思息息相關。Lets Talk對話為1～2話輪，主要訓練學生聽懂大意，捕捉關鍵信息。如果教師利用插圖進行導入，能夠讓學生迅速了解本對話的主旨。

這一課主要講述體育課后，教師Mr. Ma詢問學生Amy被遺漏的衣物是誰的，主要操練句型“Is this yours？ Are these yours？”及其回答。筆者借助插圖（圖1），引導學生觀察本對話主要發(fā)生的場所、時間、涉及的人物等，從而導入本課話題——Lost and found。

T：Boys and girls，please look at the picture. Who can you see？

Ss：I see Mr. Ma and Amy.

T：Where are they？

Ss：In the gym.

T：What class are they have？

Ss：P. E. class.

T：Is it time to go home？ How do you know？

Ss：Its 4 oclock. Its time to go home.

T：Its time to go home. Lets take our clothes.

筆者此時呈現(xiàn)一幅本班學生體育課后丟下一件件外套等衣物的圖，并指出這是一個不好的習慣，這樣會導致老師需要去尋找失主，進而過渡到Mr. Ma也同樣遇到這樣的煩惱。利用插圖很自然地引入本課的主要話題，同時與學生的生活相結(jié)合，讓學生感同身受，意識到自己的一時大意會給老師帶來更復雜的lost and found工作。既起到了引入的作用，也激發(fā)了學生的同理心。

2. 借助插圖，補全情境。

教材由于篇章有限，往往只能呈現(xiàn)最為核心的句型，而有時候會導致情境不全。如本對話中第一、二幅插圖，筆者在作為導入進行呈現(xiàn)后，不少學生發(fā)現(xiàn)，只有Mr.Ma一個人對學生說放學指令，而學生并沒有回應他（如圖2）。這樣的情境顯然是不完整的，不符合師生的禮貌對話，也不符合學生的理解邏輯。因此，筆者適時進行補充——

T：Boys and girls，what do you think of the students？

Ss：They are not polite.

T：Yes. How to be polite？

Ss：Thank you，Mr. Ma. Goodbye，Mr. Ma.

相對真實的情境更有利于學生理解對話的含義及話輪匹配。插圖的出現(xiàn)讓學生能夠較為直觀地體驗對話的情境，同時也能夠促進學生思考，思考的內(nèi)容包括對話的邏輯性、真實性等。

二、利用插圖，重構文本

文本重構是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要途徑。東莞市小學英語教研員張凝提出Skeleton“骨架文本”的概念——教師充分利用文本與插圖存在的邏輯關系，通過挖空、排序、辨析等方式產(chǎn)生信息差，引發(fā)學生進行觀察、分析、預測、判斷等思維活動，引導學生建構文本，促進思維品質(zhì)的發(fā)展。在對話教學中，教師如果能夠利用插圖，培養(yǎng)學生進行圖配話、話配圖的訓練，則有利于學生分析能力、邏輯推理能力、排序列能力的發(fā)展，進而有利于提升語言使用的準確性。筆者針對本課插圖，設計了圖配話的練習。

T：Look at the picture，can you guess what are they talking about？

Ss：Mr. Ma問這雙鞋子/這個帽子是不是Amy的。

T：Yes，you are clever. But which sentence is more sensible？

（學生眾說紛紜）

T：Now，lets discuss in groups.

語言技能中的聽、看是理解性技能，說和寫是表達性技能，理解性技能和表達性技能在語言學習過程中相輔相成、相互促進。在語言運用過程中，理解性與表達性技能要綜合運用，這樣才能讓學生體驗語言，分析與運用語言。

三、利用插圖，創(chuàng)構文本

對話課的教學目標是讓學生在運用中掌握對話的核心語言知識，發(fā)展語言技能。而通過插圖，讓學生創(chuàng)造性地改編文本，則是一種符合小學生心智發(fā)展的教學方式。借助插圖工具，發(fā)展語言能力的同時，也能夠讓學生開發(fā)大腦，培養(yǎng)他們分析、推理的思維品質(zhì)，達到創(chuàng)造性地說的目的。筆者創(chuàng)造性地利用書本插圖（圖4），設計情境：P. E. teachers office里有很多學生落下的衣物，體育老師Mr.Ma在問學生，而學生之間又可以互相詢問，創(chuàng)編對話。在這個過程中，學生能夠鞏固運用本課所學的新句型，也能夠體會到體育老師甚至是其他老師幫學生找衣物是一件繁瑣之事，改掉丟三落四的壞習慣。

小學英語對話教學離不開插圖的使用，插圖豐富了語言情境，有利于幫助師生解構、重構及創(chuàng)構文本。插圖符合當今時代“看”技能的需要，若教師能夠好好利用，必然對語言教學有很大幫助。

（作者單位：廣東省佛山市禪城區(qū)南莊鎮(zhèn)上元小學 責任編輯：莊嚴 黃曉夏）