陳小蓉

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第四單元的教學(xué)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)的閱讀能力。所謂預(yù)測(cè)，就是猜測(cè)與推想。閱讀中的預(yù)測(cè)，是指學(xué)生在掌握現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，依照一定的方法和規(guī)律，對(duì)文本中未發(fā)生的事情進(jìn)行推測(cè)，以預(yù)先了解事情發(fā)展的過(guò)程與結(jié)果，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生感受閱讀的樂(lè)趣，并且發(fā)展學(xué)生合理、科學(xué)的思維和想象能力，為學(xué)生編創(chuàng)童話故事打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)的策略，進(jìn)行有趣、有效的閱讀呢？

一、依據(jù)課文題目，開(kāi)啟預(yù)測(cè)

課文題目短小精悍，是課文的眼睛，是思維的窗口，是作者情感的呈現(xiàn)，是教給學(xué)生學(xué)習(xí)課文的思路。課伊始，教師可以引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)課題這扇窗戶，依據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)，或預(yù)測(cè)課文描述的內(nèi)容，或預(yù)測(cè)課文表達(dá)的主旨，或預(yù)測(cè)作者構(gòu)思表達(dá)的方法。依據(jù)課題預(yù)測(cè)，可以引發(fā)學(xué)生的閱讀期待與思考，產(chǎn)生閱讀的強(qiáng)烈欲望，提升閱讀的品位。

一位教師在教學(xué)統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)《總也倒不了的老屋》時(shí)，先讓學(xué)生讀課題，然后讓學(xué)生依據(jù)課題進(jìn)行預(yù)測(cè)。有的學(xué)生抓住課題中“老屋”這個(gè)重點(diǎn)詞進(jìn)行預(yù)測(cè)：有的說(shuō)，老屋已有幾百年了，全身黑乎乎的，到處都有破洞，地面上長(zhǎng)著野草;有的說(shuō)，風(fēng)雨中的老屋全身濕漉漉的，還會(huì)咿咿呀呀地響，好像隨時(shí)都有可能倒下……有的學(xué)生抓住“倒不了”進(jìn)行預(yù)測(cè)：有的說(shuō)，從“倒不了”可以知道老屋暫時(shí)還不會(huì)倒下;有的說(shuō)，善良的老屋還會(huì)耐心地幫助其他小動(dòng)物……有的學(xué)生抓住“總”進(jìn)行預(yù)測(cè)：有的說(shuō)，從“總”字可以知道老屋還會(huì)一直站著，不會(huì)倒下;有的說(shuō)，老屋會(huì)不厭其煩地接受其他動(dòng)物的請(qǐng)求，為他們遮風(fēng)擋雨……有些文章題目中的一些字詞是“文眼”，是作者構(gòu)思文章的凝聚點(diǎn)，是統(tǒng)攝整篇文章內(nèi)容、揭示文章主旨的點(diǎn)睛之筆。學(xué)生依據(jù)文章的題目，可以合情合理地預(yù)測(cè)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果。

二、利用文中插圖，聯(lián)結(jié)預(yù)測(cè)

小學(xué)語(yǔ)文教材中的插圖富有童趣、色彩艷麗、形象傳神。從內(nèi)容方面看：有突出文中主人公形象的插圖，觀察分析這些人物的外貌、神態(tài)、衣著、動(dòng)作等，可以揣度、把握人物形象;有展示事件場(chǎng)景的插圖，通過(guò)細(xì)看推測(cè)，可以預(yù)測(cè)事件發(fā)生的重要過(guò)程;有呈現(xiàn)景物（環(huán)境）的插圖，通過(guò)觀察聯(lián)想，可以了解景物的特點(diǎn)，猜測(cè)事件發(fā)生與當(dāng)時(shí)環(huán)境的密切關(guān)系……課文插圖是學(xué)生預(yù)測(cè)的重要依據(jù)。

《總也倒不了的老屋》一文有一幅描繪老屋的插圖，一位教師在教學(xué)時(shí)是這樣引導(dǎo)學(xué)生觀察這幅圖的。教師一邊對(duì)學(xué)生說(shuō)，根據(jù)對(duì)課文題目進(jìn)行預(yù)測(cè)，大家對(duì)老屋有了一定的了解;一邊利用多媒體課件出示課文插圖，要求學(xué)生仔細(xì)觀察，并根據(jù)老屋的外貌進(jìn)行預(yù)測(cè)。交流預(yù)測(cè)時(shí)，學(xué)生說(shuō)得頭頭是道。有的說(shuō)，從老屋灰不溜秋的外表、傾斜的樣子，以及額頭上布滿的皺紋、嘴唇上的胡須，可以看出老屋已經(jīng)老了。有的說(shuō)，從老屋的樣子、門板的顏色，可以看出這座老屋是很早以前的建筑，也就是說(shuō)老屋有點(diǎn)老了……學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)了課文插圖的內(nèi)容和意蘊(yùn)，觀察與表達(dá)的能力都得到了發(fā)展，閱讀興趣自然也就濃厚了。

三、依據(jù)閱讀體驗(yàn)，模仿預(yù)測(cè)

學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，豐富了知識(shí)，開(kāi)闊了視野，陶冶了性情，獲得了人生的啟迪，同時(shí)也了解了文章構(gòu)思謀篇的方法。如：設(shè)置懸念，引人入勝法;時(shí)空為序，脈絡(luò)清晰法;反復(fù)層遞，層次分明法;總分結(jié)構(gòu)，主題明確法;等等。學(xué)生利用閱讀體驗(yàn)，進(jìn)行與方法相關(guān)聯(lián)的遷移預(yù)測(cè)，思路明朗清晰，情節(jié)跌宕有趣，令人信服。

統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)《不會(huì)叫的狗》一文，寫了一只不會(huì)叫的小狗兩次學(xué)叫的經(jīng)歷后，提供了三種情境，啟發(fā)學(xué)生去預(yù)測(cè)小狗的結(jié)局。一位教師在教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生運(yùn)用掌握的預(yù)測(cè)方法，對(duì)三種情境進(jìn)行預(yù)測(cè)。對(duì)第一種結(jié)局的預(yù)測(cè)：有的學(xué)生說(shuō)，根據(jù)小狗前兩次的遭遇，順著往下想，小狗學(xué)牛叫，受到了要用牛耕地農(nóng)民的抽打。有的學(xué)生說(shuō)，小狗不但學(xué)會(huì)了牛的叫聲，還學(xué)會(huì)各種動(dòng)物的叫聲，成了雜技團(tuán)里最受歡迎的演員……對(duì)第二種結(jié)局的預(yù)測(cè)：有的學(xué)生說(shuō)，農(nóng)民需要不會(huì)叫的狗來(lái)看家護(hù)院，小偷不被嚇跑，就容易捉到。有的學(xué)生說(shuō)，小狗遇到農(nóng)民非常幸運(yùn)，農(nóng)民教它學(xué)會(huì)了屬于自己的叫聲……對(duì)第三種結(jié)局的預(yù)測(cè)：有的學(xué)生說(shuō)，聽(tīng)到“汪汪”的叫聲，小狗遇到了同伴，跟同伴學(xué)會(huì)了叫。有的學(xué)生說(shuō)，小狗的同伴“汪汪”地叫著來(lái)了，要它學(xué)著叫，它卻跑開(kāi)了，怕上當(dāng)受騙……學(xué)生的預(yù)測(cè)源自閱讀的體驗(yàn)，有根有據(jù)。教師引導(dǎo)學(xué)生與其他同學(xué)的預(yù)測(cè)比較，再與原文比較，體會(huì)哪種結(jié)局更合理、更貼切，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思辨性，成就學(xué)生巧思妙想的智慧。

四、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，練習(xí)預(yù)測(cè)

語(yǔ)文課本中的每篇文章皆來(lái)源于生活，是作者的生活體驗(yàn)和智慧的結(jié)晶。學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候，自然有預(yù)測(cè)的心理和傾向。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，大膽預(yù)測(cè)，將這種無(wú)意識(shí)的閱讀心理和傾向轉(zhuǎn)化為有意識(shí)的閱讀策略，并在閱讀過(guò)程中，不斷地、主動(dòng)地進(jìn)行預(yù)測(cè)，更好地體會(huì)課文的精髓和內(nèi)蘊(yùn)，更全面地感知文字里躍動(dòng)著的生命和活力，感受文字的精彩。

統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一文，沒(méi)有呈現(xiàn)原文的結(jié)局，是要學(xué)生發(fā)揮想象去預(yù)測(cè)。學(xué)完課文后，教師先讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷預(yù)測(cè)故事。一個(gè)學(xué)生說(shuō)，我由姐姐解下頭上的紅頭繩給我綁書這件事，續(xù)編故事——公雞先生捧著一疊書走出書店，一不小心，書掉落在地上。公雞先生看見(jiàn)了胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子，心花怒放：“我有捆書的繩子了。”公雞先生請(qǐng)胡蘿卜先生給點(diǎn)長(zhǎng)胡子捆書。然后，公雞先生捧著書一搖一擺地走了。另一個(gè)學(xué)生說(shuō)，我由眼鏡被踩壞這件事，續(xù)編故事——伙伴們邀請(qǐng)戴眼鏡的長(zhǎng)頸鹿去打籃球。他既高興，又苦惱。高興的是可以去打球，苦惱的是擔(dān)心打球的時(shí)候，眼鏡會(huì)掉到地上被踩壞。突然，他看見(jiàn)胡蘿卜先生腦后飄動(dòng)的長(zhǎng)胡子，樂(lè)得手舞足蹈：“用胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子做繩子，把眼鏡系住，打球的時(shí)候就不怕眼鏡掉到地上被踩壞了?！彼蚝}卜先生要來(lái)長(zhǎng)胡子系牢眼鏡。果然，打完籃球后，長(zhǎng)頸鹿的眼鏡安然無(wú)恙。學(xué)生的預(yù)測(cè)合乎事理，生動(dòng)有趣。最后，教師再讓學(xué)生讀作者的原文。通過(guò)比較對(duì)照，學(xué)生開(kāi)闊了視野，活躍了思維，豐富了認(rèn)知。

預(yù)測(cè)的方法還有：緊扣關(guān)鍵詞句預(yù)測(cè)、依據(jù)課后習(xí)題預(yù)測(cè)、抓住過(guò)渡語(yǔ)句預(yù)測(cè)、憑借情感變化預(yù)測(cè)等，不同的學(xué)生對(duì)同一個(gè)內(nèi)容去做預(yù)測(cè)的時(shí)候，因?yàn)檎J(rèn)知水平以及所處的角度不同，擇取預(yù)測(cè)的途徑也是不同的。學(xué)生在掌握了預(yù)測(cè)的閱讀策略后，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們靈活運(yùn)用，大膽推測(cè)，樂(lè)于表達(dá)，從而張揚(yáng)多彩的個(gè)性，迸射智慧的火花。

（作者單位：福建省德化縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）