王德明

從當今教育現(xiàn)實來看，讓教師擁有對學生的懲戒權(quán)是毋庸置疑的。良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。懲戒如同良藥或忠言，“苦口”或“逆耳”顯示了懲戒的狀態(tài)和學生對懲戒的親身感受，“利于病”或“利于行”體現(xiàn)了因接受懲戒而帶來的積極效果。問題的關(guān)鍵在于教師該擁有怎樣的懲戒權(quán)，教師又該如何行使對學生的懲戒權(quán)。懲罰，兇器也，如使用不當必然產(chǎn)生不良后果。要做到懲而無傷就需要增加懲罰的藝術(shù)性。

一、校園懲戒的誤區(qū)

校園懲戒是必要的，但并非所有的錯誤都需要經(jīng)過懲戒的“矯正”，懲戒最重要的原則是讓孩子知道自身的錯誤，并決心改正錯誤。要增加懲罰的藝術(shù)性，首先要避免以下這些誤區(qū)。

誤區(qū)一：情緒發(fā)泄。都說沖動是魔鬼，學生犯錯誤的時候，如果教師情緒失控，那就會錯上加錯，受傷的將不只是學生，教師也可能為自己的不理智行為“買單”。因此，面對學生的錯誤，教師的最佳狀態(tài)是冷靜、理性和智慧，而不是在學生懲戒中夾雜歇斯底里式的情緒發(fā)泄。

誤區(qū)二：殺雞儆猴。班級管理中常常出現(xiàn)這樣的情況，剛剛?cè)钗迳甑囊?guī)矩，正愁著沒有典型呢，馬上就有違紀學生撞到槍口上了，這個違紀的“倒霉蛋”需要做出一些犧牲，通過嚴厲懲罰以儆效尤。事實上，學生并不是我們實施班級管理的道具，也不應(yīng)該讓違紀的學生為全班的常規(guī)買單。我們對學生的懲罰應(yīng)當基于學生自身的錯誤，而不能為警示全班而加重對違紀學生的處罰。

誤區(qū)三：數(shù)罪并罰。學生違紀了，教師應(yīng)該立即處理，概不賒欠。有的教師自己心里有個“小九九”，學生一次又一次的違紀也不能立即處理，等積攢到一定程度后就新賬舊賬一起算。本來違紀一次處理一次，學生的過錯還不算重，但數(shù)罪并罰以后，罪加一等，學生接受的懲戒可能會傷害其身心。

誤區(qū)四：功利心態(tài)。班級管理中班主任的績效總是與班級常規(guī)掛鉤的，學生違紀就意味著班級常規(guī)要扣分，不僅影響到班級的聲譽，也影響到教師的切身利益。有的班主任想到此就氣不打一處來，出手懲戒時就可能不知輕重，最終導(dǎo)致學生受到傷害。

誤區(qū)五：有過必罰。學生的錯誤由不同原因造成的，其錯誤的性質(zhì)和嚴重程度也不一而同，我們沒有必要把懲戒作為處理錯誤的首選。例如，因?qū)W生自身認知水平和自身能力不足造成的錯誤，可以不懲罰;學生已經(jīng)深深地認識到自身的錯誤，并懺悔和決心改正錯誤，對其再實施懲戒也是大可不必的。如果我們不恰當?shù)貙嵤徒?，只會適得其反，激發(fā)學生的逆反心理，最終導(dǎo)致的結(jié)果不是改正錯誤，而是錯誤的升級。

二、校園懲戒的方法

東西德合并后，開槍打死翻越柏林墻的東德士兵被推上了審判席。這位士兵伸冤自己是無辜的，他是奉命行事。軍人以服從命令為天職，軍令如山成為這位士兵挽救自己的最后一根稻草。但法官說“你完全可以把槍口抬高一寸”。上級的命令是開槍，但不是殺人。把槍口抬高一寸，既把試圖翻越的人嚇回去，又不會傷及無辜，這應(yīng)該是懲戒的最高境界?！伴_槍”是鐵的原則，“抬高一寸”則顯示出人性的光輝。我們在懲戒學生時不妨“把槍口抬高一寸”。

第一，點到為止式的懲罰。校園懲罰應(yīng)當適可而止，魏巍《我的老師》一文中回憶到小學時候的老師蔡蕓芝先生，在他看來蔡老師是一個溫柔美麗的人?！八龔膩聿淮蛄R我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有真正要打的意思。”魏巍筆下的蔡老師發(fā)現(xiàn)了錯誤需要被提醒和警示，但懲罰得那么溫柔，那么妙不可言。這次點到為止的懲罰以大家都“笑了”結(jié)束，蔡老師懲罰的目的達到了，作者也知道自己錯了，其他同學也知道這樣做是不對的，這種發(fā)自內(nèi)心的感悟不正是懲罰的最好結(jié)果嗎？沒有痛苦的懲戒照樣可以留下刻骨銘心的記憶。教鞭高高地舉起，輕輕地敲打，凝聚的是教師人性的光輝，凝聚的是教師的愛心。

第二，投其所好式的懲罰。懲罰不是單一的，懲罰中間也可以包含著賞識和鼓勵。學生的行為是不可原諒的，但他的出發(fā)點可能是正確的，我們需要懲罰其錯誤的行為，鼓勵其正確的動機，讓我們智慧的懲罰充滿著正能量。

第三，同甘共苦式的懲罰。教不嚴，師之惰。學生犯錯誤了，不單學生有過錯，教師自己也難逃干系，教師要適時看到自己的錯誤。這樣，學生才能在賞罰分明中接受教育，并在教師學高為范、言傳身教中改正錯誤，健康成長。據(jù)悉，湖北名師李幫武老師在懲罰學生的同時，也勇于承擔“教不嚴”之責，也與學生一起受罰。如有一次，一位學生頂撞了語文老師，時任班主任的李老師知道了很生氣，就罰這位學生做值日，清潔教室。同時，他說他也有管理不嚴的責任，放學后自己先做起來?？吹嚼蠋熞唤z不茍地彎腰拖地，這位學生深深自責，搶過了拖把，認真地做起衛(wèi)生。我想，李老師的行動勝過千萬句批評，學生會在教師的勇于擔責中認識并改正自己的錯誤。

賞識教育的一句名言說“好孩子是夸出來的”，誠然，人都是需要賞識和激勵的。但“人非圣賢，孰能無過”，更何況是認知尚未健全的學生。如果我們對學生的錯誤置之不理，或者黑白顛倒一味地賞識，就會導(dǎo)致學生是非不清，不知好歹，進而引發(fā)其他同學的誤入歧途。當然，不當?shù)膽土P會將學生推向我們的對立面，我們實施懲罰也應(yīng)有“法”，讓懲戒遠離傷害，真正實現(xiàn)育人的目的。