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        借助“學(xué)習(xí)單”提高部編版小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性

        2019-07-08 05:14:30梁麗梅
        語文周報·教研版 2019年22期
        關(guān)鍵詞:語言思維語文

        梁麗梅

        《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》在《課程性質(zhì)》中指出:“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?!边@就是說需要老師站在學(xué)生的角度,課堂上給予學(xué)生充分學(xué)習(xí)的時間,讓學(xué)生自主地參與到綜合的語文實踐活動中去?!皩W(xué)習(xí)單”可以滿足這個要求。

        筆者從學(xué)生的視角出發(fā),認為“學(xué)習(xí)單”基于某個主題,設(shè)計不同類型的問題,形成問題場景,教師圍繞著“學(xué)習(xí)單”上的問題,引導(dǎo)學(xué)生進行目標明確的自我選擇性學(xué)習(xí),是提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性及課堂教學(xué)效益手段之一。

        一、找準認知起點,明確目標

        使用“學(xué)習(xí)單”,在于了解學(xué)生的真實認知水平,讓老師明確學(xué)生什么已經(jīng)會了。正確把握學(xué)生的認知,深入了解學(xué)生元認知,是有效教學(xué)的起點。例如部編版語文教材一年級上冊第11課《項鏈》,它是一篇語言優(yōu)美,但又不乏童真童趣的小散文,很適合一年級孩子進行相關(guān)的語言訓(xùn)練與生活實踐拓展。我們可以設(shè)計這樣的學(xué)習(xí)單(圖1):

        11 《項鏈》學(xué)習(xí)單

        1.我會讀:讀讀課文,把不認識的字或者難讀的字圈出來,多讀幾遍。

        我做得很認真,畫個笑臉獎勵自己。( ? ? )

        2.我會照樣子寫。

        日+月=(明)禾+口=()白+勺=()

        3.我會說。

        我說得真棒,能說出( ? ? )個詞語。

        4.我會看圖寫詞語。

        又( ?)又( ?) ?又( ?)又( ? ) ?又( ?)又( ? ) ?又( ?)又( ? )

        我說得真棒,能說出( ? ?)個詞語。

        5.我會想:大海的項鏈是什么?

        這個問題思考得很認真,畫個笑臉獎勵自己。( ? ? )

        上課伊始,教師對學(xué)習(xí)單進行梳理反饋,明確教學(xué)目標和學(xué)生學(xué)習(xí)目標,從全班的疑惑集中處展開教學(xué),為課堂中的師生合作學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

        二、巧用“學(xué)習(xí)單”,讓分享與交流更有效

        (一)返璞歸真品詞句,培養(yǎng)文體語感

        語文教學(xué)離不開體驗感悟和詞句鑒賞、運用。針對文體的特征設(shè)計合理的學(xué)習(xí)單,是有效課堂的保障。筆者教授部編版第五冊23課《帶刺的朋友》時,考慮學(xué)情,設(shè)計了以下學(xué)習(xí)單:(圖2)

        13《帶刺的朋友》學(xué)習(xí)單

        以上“學(xué)習(xí)單”通過讓學(xué)生找“刺猬偷棗高明”的詞語及小作者心理變化,體現(xiàn)了文本語言生動、有趣。學(xué)生通過“學(xué)習(xí)單”,體會詞句的生動性,從而理解語言文字要多品多讀。

        (二)繪制思維導(dǎo)圖,關(guān)注思維的感悟

        利用思維導(dǎo)圖梳理文章脈絡(luò),能有效提高學(xué)生的閱讀能力?!洞笞匀坏穆曇簟氛n后練習(xí)已經(jīng)有一個思維導(dǎo)圖,這是文章的基本結(jié)構(gòu)。我們可以在此基礎(chǔ)上繼續(xù)補充,體驗和理解風(fēng)聲的美妙、水聲的有趣、動物的快樂。通過思維導(dǎo)圖的方式,幫助學(xué)生記憶,為背誦、積累語言打下基礎(chǔ)。課堂學(xué)習(xí)單的設(shè)計體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念。

        (三)比較閱讀,找出異同

        比較閱讀是將內(nèi)容、形式相近或相對的文章或材料放在一起,對比著進行閱讀,是學(xué)生應(yīng)掌握的一種讀書方法。通過比較閱讀,不僅能加深對作品的識記和理解,而且還有助于提高對作品的分析、綜合能力。如部編版教材第五冊《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》,從內(nèi)容、表達方法和語言風(fēng)格三方面借助學(xué)習(xí)單來引導(dǎo)學(xué)生互文對比。通過對比,學(xué)生就會恍然大悟,原來同樣的記敘文,根據(jù)表達的需要,可以采用不同的表達方式,所體現(xiàn)的語言風(fēng)格也就不同。

        三、依托“學(xué)習(xí)單”,整合課堂內(nèi)外

        部編版教材的課文都是文質(zhì)兼?zhèn)?。教師要把握學(xué)生的認知特點,引領(lǐng)學(xué)生在個性化感悟的基礎(chǔ)上,通過學(xué)習(xí)單來引領(lǐng)學(xué)生的拓展與遷移。例如,教學(xué)二年級第四冊《青蛙賣泥塘》時,教師在學(xué)習(xí)單中設(shè)置了這樣的遷移訓(xùn)練:

        小青蛙通過自己付出的勞動,給爛泥塘種草、引水、栽樹、種花、修路、蓋房子……把爛泥塘變成了好地方。課前,你們收集了好書、好畫,請你也學(xué)著青蛙的樣子向同學(xué)介紹一本好書或者一幅好畫吧!

        在這一案例中, 教師恰到好處地運用學(xué)習(xí)單,將教材中課文的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認知訓(xùn)練,通過對課外資源的拓展、收集、整合與運用,讓學(xué)生內(nèi)在的情感得到開華,促進了學(xué)生認知能力和表達能力的有效提升。

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