吳淑瑜

引言

在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)中，一些教師常從泛讀或精讀的視角，或根據(jù)讀前、讀中、讀后進(jìn)行活動設(shè)計，缺乏對語篇主題語境的有效解讀，教學(xué)目標(biāo)較傾向于提高學(xué)生閱讀時的略讀（skimming）和掃讀（scanning）和細(xì)節(jié)閱讀（detailed reading）等能力，忽視在閱讀活動中培養(yǎng)學(xué)生的價值觀念、思維品質(zhì)和文化意識?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)指向核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀，明確活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語言理解和表達(dá)意義，培養(yǎng)文化意識，發(fā)展多元思維，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。為此，筆者嘗試在高中英語閱讀教學(xué)中實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動觀，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

一、英語學(xué)習(xí)活動觀

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“英語學(xué)習(xí)活動觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動，基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。學(xué)生對主題意義的探究，就是關(guān)注語篇的主題語境。”（教育部 2018）《課程標(biāo)準(zhǔn)》中涉及的主題語境包括人與自我、人與社會和人與自然，整合和拓展《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的24個話題，并提升了其內(nèi)容廣度和內(nèi)涵深度，有助于教師在教學(xué)實(shí)踐中整合發(fā)展學(xué)生的語言知識和語言技能，加強(qiáng)學(xué)生的文化意識，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。夏谷鳴、楊良雄（2018）認(rèn)為英語學(xué)習(xí)活動觀體現(xiàn)了“知識＋技能＋態(tài)度＋價值觀”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變了三維目標(biāo)中的情感態(tài)度價值觀虛化的事實(shí)，增強(qiáng)了整體性。

二、在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用英語學(xué)習(xí)活動觀的意義

（一）從教師為主導(dǎo)走向活動為中心、學(xué)生為中心

主題引領(lǐng)的英語學(xué)習(xí)活動觀要求教師把學(xué)生的需求放在首位，實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生為主體”（盛燕萍2017）。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師是教學(xué)活動的主體。教師的主導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)以生為本，即從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，確定主題，設(shè)定目標(biāo)和設(shè)計活動。

（二）從碎片化學(xué)習(xí)走向整合化、情境化和結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)活動觀倡導(dǎo)以主題意義為引領(lǐng)的課堂，可以改變以往對24個話題的碎片化學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)整合和發(fā)展更多話題，形成目前課標(biāo)描述的三大主題語境：人與自我、人與社會和人與自然。包括的主題群分別為生活與學(xué)習(xí)、做人與做事；社會服務(wù)與人際溝通、文學(xué)、藝術(shù)與體育、歷史、社會與文化；自然生態(tài)、環(huán)境保護(hù)、災(zāi)害防范和宇宙探索。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用skimming和scanning等技能對語篇進(jìn)行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，形成知識、信息結(jié)構(gòu)圖，實(shí)現(xiàn)對語篇的深度解讀。另外，教師還可以選擇、挖掘更多與主題意義相關(guān)的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)新的情境，與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等建立有效關(guān)聯(lián)，使其內(nèi)化語言知識和文化知識，開展對語言知識、語言技能、文化知識及學(xué)習(xí)策略等的深度學(xué)習(xí)。

（三）從學(xué)科知識走向?qū)W科育人

在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)中，教師的學(xué)科育人意識比較薄弱，常常在活動結(jié)束后直接“灌輸”育人價值，另外沒有充分挖掘語篇語境的文化內(nèi)涵和價值，創(chuàng)設(shè)指向育人發(fā)展的學(xué)習(xí)活動情境明顯不足。而實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動觀，教師就可以將文化知識教學(xué)有機(jī)融合在學(xué)習(xí)活動中，將語言、知識、思維和文化等深度交融，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一。創(chuàng)設(shè)以文化為主題的新情境，能夠充分發(fā)揮語篇蘊(yùn)含的育人價值，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

三、英語學(xué)習(xí)活動觀在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

本文以人教版高中《英語》必修4 Unit 2 Working the land為例，闡述如何在高中英語閱讀教學(xué)中實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動觀。本設(shè)計包含對主題語境的分析、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計三大環(huán)節(jié)，力求以主題意義探究為目的，以語篇為載體，讓學(xué)生在理解和表達(dá)的語言實(shí)踐活動中融合知識學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造正確的人生觀和價值觀，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

【主題語境】

人與社會

【語篇類型】

記敘文A Pioneer for All People

【語篇研讀】

該文講述的是我國著名的雜交水稻專家、中國科學(xué)院院士袁隆平對祖國和全世界人民作出的巨大貢獻(xiàn)。他雖然研制出了超級雜交水稻，但一直認(rèn)為自己就是一名普通農(nóng)民。語篇介紹了兼具科學(xué)家和農(nóng)民身份的袁隆平的家庭背景、學(xué)業(yè)及科研情況。他淡泊名利，熱愛生活，把自己的大部分積蓄用于科研事業(yè)的發(fā)展，體現(xiàn)了無私奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)。他和年輕人一樣，擁有遠(yuǎn)大的理想和不斷進(jìn)取的精神。該文是一篇記敘文，標(biāo)題突出Pioneer一詞，凸顯了袁隆平的成就及在人民心中的地位。語篇標(biāo)題與內(nèi)容結(jié)構(gòu)特征明顯，語篇段落主題句體現(xiàn)了文章的脈絡(luò)。作者以袁隆平對祖國和世界人民的貢獻(xiàn)為主線，感悟袁隆平熱愛祖國和人民的家國情懷，不貪慕名利的人生觀，增強(qiáng)學(xué)生為祖國繁榮而努力學(xué)習(xí)的責(zé)任感，學(xué)習(xí)袁隆平勇于探索的科學(xué)精神、服務(wù)人民和報效祖國的家國情懷。同時，激發(fā)學(xué)生的同情心和人道主義精神，樹立人類命運(yùn)共同體意識，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有社會責(zé)任感的人。兩條主線相互交織，將語篇的事實(shí)性信息和彰顯的育人價值有機(jī)整合在一起。

【教學(xué)目標(biāo)】

學(xué)生在學(xué)習(xí)完本篇文章后，能夠：

提取文本信息，勾畫出袁隆平對祖國和世界人民的巨大貢獻(xiàn)的兩條線，塑造出主人公眼中的農(nóng)民角色。（提取概括、描述闡釋、整合運(yùn)用能力）

分析推斷袁隆平關(guān)注世界人民饑餓問題的原因。（分析判斷、推理論證能力)

角色扮演袁隆平發(fā)表演講，與高中生談夢想。（創(chuàng)造想象能力）

感悟袁隆平的高貴品質(zhì)、情懷和夢想。（推理論證、批判評價能力）

聯(lián)系個人及同伴，談?wù)撟约簩疱X和人生的態(tài)度以及夢想。（創(chuàng)造想象能力）

【學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計】

（一）基于語篇，創(chuàng)建學(xué)習(xí)理解類活動

創(chuàng)建學(xué)習(xí)理解類活動就是基于語篇，關(guān)注主題意義，設(shè)計包括感知注意、記憶檢索、提取概括等學(xué)習(xí)活動。這是語言知識形成的過程。

1.緊扣主題，創(chuàng)設(shè)情景，實(shí)現(xiàn)真實(shí)探究

教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇標(biāo)題A Pioneer of All People并推測、討論兩個關(guān)鍵詞：一個是pioneer，提出問題：Who can be called“a pioneer?”，在真實(shí)語境中激活與 pioneer相關(guān)的詞匯如 example，model，hero等。另一個是all people，學(xué)生預(yù)測并界定所有人民的范疇（Chinese people還是people all over the world），為挖掘兩條線作好鋪墊。

2.概括、梳理、整合信息

（1）學(xué)生根據(jù)標(biāo)題預(yù)測內(nèi)容，快速瀏覽文本，根據(jù)每個段落的首句預(yù)測段落內(nèi)容，獲取語篇主要知識，概括主題意義。

P1.Although he is one of China’s most famous scientists，Yuan Longping considers himself a farmer，for he works the land to do his research.下文預(yù)測：作為農(nóng)民角色

P2.Born in 1930，Yuan Longping graduated from Southeast Agricultural College in 1953.下文預(yù)測：描寫其生平

P3.Yuan Longping is quite satisfied with his life.下文預(yù)測：生活的態(tài)度

P4.Justdreaming forthings，however，cost nothing.下文預(yù)測：人生的夢想

（2）學(xué)生細(xì)讀語篇，小組合作創(chuàng)作中國人民先驅(qū)者和世界人民先驅(qū)者兩條線（見下圖），同時，梳理出主人公的生活態(tài)度，使信息結(jié)構(gòu)化。

（3）學(xué)生再讀語篇，小組合作挖掘和學(xué)習(xí)描述pioneer偉大成就的固定搭配和本課特有的語言表達(dá)方式。如 struggle for，search for a way，increase rice harvests，circulate his knowledge，rid the world of hunger，be quite satisfied with his life，would rather keep time for hobbies，enjoy listening to music，lead acomfortablelie，equip others，awakefrom hisdream，loveandcareforhis people。

【設(shè)計說明】導(dǎo)入環(huán)節(jié)簡單快捷，從語篇標(biāo)題入手，讓學(xué)生預(yù)測文本內(nèi)容及框架，搭建好探究的“腳手架”，尋找學(xué)生對文本已知、未知和欲知的內(nèi)容，并與文本之間形成“信息差”，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的積極性。在語篇主題下，學(xué)生提綱挈領(lǐng)，把握語篇的宏觀、微觀組織結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)概括、梳理和整合能力，同時構(gòu)建事實(shí)信息結(jié)構(gòu)圖，深化對該語篇主題（人與社會）的理解與認(rèn)識。

（二）深入語篇，創(chuàng)建應(yīng)用實(shí)踐類活動

創(chuàng)建實(shí)踐類活動是在學(xué)習(xí)理解類活動的基礎(chǔ)上，深入研讀語篇，圍繞主題意義，設(shè)計包括描述闡述、分析判斷、整合運(yùn)用等的學(xué)習(xí)活動。這是將知識轉(zhuǎn)化為能力的過程。

1.描述闡釋

學(xué)生根據(jù)梳理、概括、提煉出來的結(jié)構(gòu)化知識，運(yùn)用在語篇中學(xué)習(xí)的動詞短語、固定搭配及相關(guān)數(shù)據(jù)，采用pair work的方式，用英語描述袁隆平成為中國人民和世界人民先驅(qū)者的主要事跡，內(nèi)化所學(xué)語言知識，整合語言信息，以便能更準(zhǔn)確、得體地運(yùn)用已學(xué)語言知識和文化。

2.分析判斷，整合運(yùn)用

（1）分析信息結(jié)構(gòu)圖，深入研讀細(xì)節(jié)如相關(guān)數(shù)據(jù)所關(guān)聯(lián)的對應(yīng)信息20%，60%，22%，7%等作為論證支撐，推理出袁隆平的偉大成就及高貴品質(zhì)。

（2）分析世界饑餓問題及袁隆平期待解決這個問題的夢想（to export his rice so that it can be grown around the globe），論證、推理出袁隆平具備人類命運(yùn)共同體意識和國際情懷。

（3）根據(jù)袁隆平對待金錢和生活的態(tài)度，對比分析其創(chuàng)造的社會價值和樸實(shí)的人生觀，討論“Money and happiness”的關(guān)系。

（4）在慶祝改革開放40周年之際，假設(shè)你是一名英文小記者，采訪獲得改革“先鋒”稱號的袁隆平、他的親人、學(xué)生或研究團(tuán)隊(duì)，深度解讀袁隆平對自己和他人的影響等。

【設(shè)計說明】在基本了解語篇事實(shí)性信息后，引導(dǎo)學(xué)生緊扣主題，用英語描寫或敘述圖表等結(jié)構(gòu)化信息，在運(yùn)用中進(jìn)一步掌握語用知識，提升語言能力，做到思維、表達(dá)和文化的融合。感悟語篇既描寫主人公“偉人”的形象，又穿插“凡人”的一面。通過對比分析，判斷作者的結(jié)構(gòu)設(shè)計說明是增強(qiáng)文本信息真實(shí)性，突出袁隆平是偉大的科學(xué)家，豐滿了人物性格，使“偉人”更可親、可敬。

（三）超越語篇，創(chuàng)建遷移創(chuàng)新類活動

超越語篇就是透過語篇，加深對主題意義的理解與關(guān)聯(lián)，深挖其背后的價值取向。遷移創(chuàng)新類活動包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等。這是能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的過程。

設(shè)計主人公與高中生談夢想“I have a dream”活動，分享主人公的三大夢想：雜交水稻的莖稈像高粱一樣、出口水稻到全世界、研發(fā)海水稻。學(xué)生探究對袁隆平的金錢觀和捐贈行為，并作出自己的評價。

四人小組合作討論，思考自己是否愿意做一個像袁隆平一樣的人、自己未來想做一個什么樣的人。聯(lián)系自我理性表達(dá)觀點(diǎn)，提升對問題的申辯性思維。

【設(shè)計說明】學(xué)生在了解語篇知識，訓(xùn)練思維能力和感悟語篇育人價值后，進(jìn)入基于語篇主題的申辯性思維訓(xùn)練，分析和評議作者的看法；基于作者討論的問題，提出自己的看法。

教師創(chuàng)設(shè)新情景（與偉人面對面暢談夢想等），在語篇提到的兩大夢想上，年近九旬的主人公分享了海水稻夢想，鼓勵學(xué)生樹立積極向上、富有探究精神的個人理想。教師設(shè)計四人小組活動，實(shí)現(xiàn)從人與社會到人與自我的主題遷移，讓學(xué)生在新的關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的語境下，開展創(chuàng)造和想象活動，分析和解決問題。

結(jié)語

學(xué)習(xí)活動觀視角下的高中英語閱讀教學(xué)活動，在主題意義引領(lǐng)下，基于語篇、深入語篇、超越語篇，從碎片化學(xué)習(xí)走向整合化、情景化和結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，從學(xué)科知識走向?qū)W科育人。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中不斷與文本對話，與他人對話，與自己對話，面對圍繞主題語境的新情境，形成新認(rèn)知，發(fā)展能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。同時，學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等學(xué)習(xí)活動是有層次性的，是由低階向高階逐級邁進(jìn)的，將知識、文化、思維有機(jī)融合，有助于學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。