蔣迪燕

引言

文學(xué)作品是英語(yǔ)閱讀的核心，具有發(fā)展語(yǔ)言和思維的特殊功能（黃遠(yuǎn)振 2015：15）。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的一線(xiàn)教師認(rèn)識(shí)到文學(xué)作品的重要性，嘗試在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引入文學(xué)原著，取得了較為理想的效果。但是，考慮到高中生詞匯量有限和原著語(yǔ)言的難度，教師應(yīng)從簡(jiǎn)易英文原著入手，逐步讓學(xué)生向原版小說(shuō)過(guò)渡（王初明 2012：2）。另外，傳統(tǒng)的“導(dǎo)入新課—提取信息—梳理篇章—講解語(yǔ)法”的教學(xué)模式，將語(yǔ)篇肢解為詞、句、語(yǔ)法等碎片。學(xué)生則通過(guò)大量的機(jī)械操練鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，落實(shí)語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)。這種做法割裂了讀與寫(xiě)的整體性，純粹將語(yǔ)篇作為語(yǔ)言點(diǎn)講解的載體，而忽視閱讀本身的美感和價(jià)值，不適合名著閱讀欣賞教學(xué)。

鑒于浙江省高考英語(yǔ)改革，自2015年起，筆者所在學(xué)校英語(yǔ)教研組一直致力于基于簡(jiǎn)易文學(xué)作品閱讀的教學(xué)模式探究。2017年針對(duì)高二學(xué)生開(kāi)設(shè)了“英語(yǔ)短篇小說(shuō)選讀”校本選修課，以擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，提高其文學(xué)鑒賞能力和語(yǔ)言核心素養(yǎng)。通過(guò)教師執(zhí)教、評(píng)課和磨課，改變?cè)纫詰?yīng)試為導(dǎo)向的課堂教學(xué)，逐漸摸索出以“導(dǎo)—讀—寫(xiě)—評(píng)”為核心，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為目的教學(xué)模式。

一、教學(xué)內(nèi)容的選擇與分析

英語(yǔ)名著簡(jiǎn)易讀物欣賞課的落腳點(diǎn)應(yīng)在“品”和“寫(xiě)”上，讓學(xué)生通過(guò)一系列圍繞輸出作準(zhǔn)備的問(wèn)題由點(diǎn)及面思考，完成展示、討論、辯論等課堂活動(dòng)，挖掘文學(xué)作品的思想內(nèi)涵與藝術(shù)價(jià)值。鑒于教學(xué)時(shí)間、學(xué)生認(rèn)知、語(yǔ)言水平和理解能力等因素，恰當(dāng)?shù)拈喿x材料是保證課堂有序推進(jìn)的關(guān)鍵。首先，教師應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特征和興趣導(dǎo)向，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生共鳴；其次，教師應(yīng)關(guān)注所選文章的語(yǔ)言難度，過(guò)難或過(guò)易的文章都難以激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望和成就動(dòng)機(jī)。

Detour to Romance故事性強(qiáng)，語(yǔ)言樸實(shí)，情節(jié)明晰，符合高二學(xué)生的認(rèn)知能力和語(yǔ)言水平。該故事在結(jié)構(gòu)、主題、人物外貌和心理描寫(xiě)等方面都有可挖掘之處。故事情節(jié)大致如下：男主人公哈里（Harry）在火車(chē)站焦急地等待女友梅（May），但對(duì)方遲遲未出現(xiàn)。接下來(lái)幾天亦是如此。后來(lái)哈里在火車(chē)站附近的雜志攤工作，繼續(xù)等待女友的出現(xiàn)。直到三年后的某一天，因梅短途出差，哈里無(wú)意間在車(chē)站附近的人海中與梅相遇。原來(lái)，過(guò)去三年梅在火車(chē)站辦公室從事打字員工作，但未曾與哈里碰面。教師可以讓學(xué)生展開(kāi)想象，讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)，續(xù)寫(xiě)故事。

（一）讀—鑒賞品讀

閱讀從某種意義上說(shuō)是寫(xiě)作的“彩排”，閱讀材料提供了彩排的道具（郭強(qiáng) 2016：35）。

為了引導(dǎo)學(xué)生宏觀把握語(yǔ)篇，在判斷基本文體的基礎(chǔ)上，教師可以要求學(xué)生理清楚人物關(guān)系（Jack和 May)，尋找文章的核心要素（when，where，who，what和how等），梳理文章梗概，給學(xué)生搭建分享故事的平臺(tái)，檢測(cè)學(xué)生的理解準(zhǔn)確度和語(yǔ)言概括能力。由于文章淺顯易懂，大部分學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)迅速提取故事的基本要素，完成概括故事梗概的任務(wù)，課堂氛圍活躍。

故事中人物外貌的刻畫(huà)是值得琢磨和體會(huì)的重點(diǎn)之一。教師要先鼓勵(lì)學(xué)生找出文章中外貌描寫(xiě)的語(yǔ)句，組成學(xué)習(xí)小組暢談看法，并將自己的感受寫(xiě)在黑板上供其他學(xué)生參考。例如，描述哈里的語(yǔ)句：

第三段：He was not much more than a thin，anxious kid.Then he was pretty dressed up.

第五段：Harry was looking pretty desperate.

再如，描寫(xiě)梅的短語(yǔ)和句子：

第六段：small and dark，very neat in the way she walks，face has lots of spirit，her eyebrows came to a little point in the middle.

教師要在小組討論時(shí)認(rèn)真傾聽(tīng)、答疑解惑。結(jié)合學(xué)生的反饋，教師通過(guò)PPT展示部分片段，并與學(xué)生一起品讀文章。

【片段賞析1】

【片段賞析2】

兩個(gè)片段賞析的目的不僅是讓學(xué)生品讀外貌描寫(xiě)的遣詞造句，嘗試模仿運(yùn)用，還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)外貌描寫(xiě)發(fā)揮的作用：反映人物的心境，進(jìn)一步烘托人物的性格形象；豐富情感表達(dá)，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，為后續(xù)情節(jié)的呈現(xiàn)埋下伏筆。

（二）導(dǎo)—以讀促寫(xiě)

上述分析基于語(yǔ)篇的點(diǎn)，但高層次的閱讀需從語(yǔ)篇全局出發(fā)，找出情感主線(xiàn)和邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生全方位地理解和品讀文本，保證讀后產(chǎn)出的質(zhì)量。思維導(dǎo)圖（Mind-mapping）可以通過(guò)畫(huà)圖、制表等途徑有效幫助學(xué)生梳理脈絡(luò)，摸清情節(jié)的發(fā)展，讀透隱含的信息。思維導(dǎo)圖是由某個(gè)中心詞發(fā)散出的結(jié)構(gòu)圖，用線(xiàn)條或箭頭連接詞匯、圖像等元素，具有高度的組織性和鮮明的層級(jí)性（陳嬌玲 2015：27）。教師首先引導(dǎo)學(xué)生從外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)和情感等方面梳理有關(guān)哈里信息的思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1），概括哈里的個(gè)性特點(diǎn)，隨后結(jié)合發(fā)展線(xiàn)索，抓住情感變化，架構(gòu)框架，梳理主線(xiàn)，寫(xiě)出梗概，同時(shí)提醒學(xué)生故事的五要素及關(guān)聯(lián)詞的使用，最后引導(dǎo)學(xué)生小組討論讀后所思、所悟，并配合投影上的格言或諺語(yǔ)，升華主題?？傊?，一系列的讀后活動(dòng)要圍繞寫(xiě)作輸出展開(kāi)。

圖1：哈里相關(guān)情節(jié)

然后，教師設(shè)置一系列問(wèn)題：

Q1：What did Harry say to Tony when at the railway station?

Q2：What did Harry look like?

Q3：How did Harry feel when May did not turn up as expected?（two stages）

Q4：What did Harry do every time a person came upstairs?And what was his reaction when he recognized May among the crowds?

設(shè)置一系列問(wèn)題不僅有助于學(xué)生迅速鎖定有效信息，降低閱讀難度，還能優(yōu)化提取的信息，提高閱讀效率。學(xué)生通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題鏈從文章中找出零碎信息，準(zhǔn)確梳理主線(xiàn)，深入挖掘內(nèi)涵?，F(xiàn)呈現(xiàn)課堂討論后的思維導(dǎo)圖，見(jiàn)圖2：

圖2：Harry相關(guān)情節(jié)

（三）寫(xiě)—下筆成文

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情節(jié)，運(yùn)用優(yōu)美語(yǔ)句和典型結(jié)構(gòu)，完成寫(xiě)作任務(wù)。寫(xiě)作任務(wù)如下：學(xué)生通過(guò)書(shū)信，以哈里的口吻轉(zhuǎn)述故事，敘述當(dāng)年事情的經(jīng)過(guò)和三年來(lái)的經(jīng)歷，寫(xiě)出感悟體會(huì)，凸顯人物性格和主題思想。

該寫(xiě)作任務(wù)有效結(jié)合應(yīng)用文的書(shū)信表達(dá)，以主人公口吻轉(zhuǎn)述，實(shí)則是故事的改寫(xiě)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的角色替代感。經(jīng)過(guò)前面的談?wù)摥h(huán)節(jié)，改寫(xiě)的書(shū)信中應(yīng)反映主人公哈里鮮明的形象——對(duì)愛(ài)情的忠貞與執(zhí)著，與原文的情感效應(yīng)協(xié)同，保證主基調(diào)不偏離?？傊?，故事改寫(xiě)并非憑空、絕對(duì)自由的發(fā)揮，需要學(xué)生把握主人公哈里的人物形象特征，以心理變化為依托，有條理地轉(zhuǎn)述故事情節(jié)，呼應(yīng)原文主題，在字里行間流露出對(duì)愛(ài)情的執(zhí)著。由于之前一系列的鋪墊，此時(shí)寫(xiě)作輸出已是水到渠成。

（四）評(píng)—取長(zhǎng)補(bǔ)短

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論提出，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化的背景下，借助周?chē)耍òń處熀蛯W(xué)習(xí)同伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)獲得的（李振來(lái) 2016：61）。該理論倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與式體驗(yàn)，但不否定教師、同伴等外界因素的推動(dòng)作用。學(xué)生以小組為單位互換作品，并借助詞典潤(rùn)色和修改文章。教師在和學(xué)生交流探討中選出幾篇具有代表性的文章，利用投影儀，對(duì)照評(píng)價(jià)項(xiàng)目給學(xué)生進(jìn)行示范性批改。

寫(xiě)后評(píng)價(jià)主要集中在語(yǔ)篇和措辭兩個(gè)層面。從宏觀層面上說(shuō)，應(yīng)保證語(yǔ)篇的脈絡(luò)、邏輯和基調(diào)與原文協(xié)同一致；從微觀層面上說(shuō)，應(yīng)保證詞匯的精準(zhǔn)度和豐富性，力求描寫(xiě)細(xì)膩，刻畫(huà)鮮明?，F(xiàn)列舉教師在巡視中發(fā)現(xiàn)的涉及上述層面的范例，并與學(xué)生一起討論，完善寫(xiě)作：

1.修改前：...Three years was really a long time.You had already known a lot of people.What I only do was to wait，wait and wait.But you always did not come，which made me sad.Now it is time to say goodbye.I think it is good for both of us...

這是一篇典型的發(fā)泄負(fù)面情緒的范例，不符合原作者設(shè)定的主人公形象，偏離故事主線(xiàn)和情感基調(diào)，與原文倡導(dǎo)的“愛(ài)情真、善、美”的邏輯相悖，顯然是脫離原情節(jié)，天馬行空的發(fā)揮。因此在教學(xué)中，教師需要時(shí)刻給學(xué)生灌輸“基于文本，倡導(dǎo)正能量”的思想。

修改后：...Three years was really a long time.But I never gave up any chance of looking for you.All my efforts paid off.How I thrilled when I spotted you among the crowds...

2.修改前：You cannot know how I was sad when you did not come at the railway station.

修改前的語(yǔ)句無(wú)明顯的語(yǔ)法錯(cuò)誤，但用詞不夠準(zhǔn)確。使用sad只能體現(xiàn)主人公哈里的憂(yōu)傷，不能體現(xiàn)其因女友梅遲遲未出現(xiàn)而產(chǎn)生的復(fù)雜心情。結(jié)合人物分析可知哈里是一個(gè)執(zhí)著的愛(ài)情守望者。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，什么樣的形容詞既能反映人物當(dāng)時(shí)的心境，又能烘托人物的個(gè)性特征。通過(guò)討論，學(xué)生呈現(xiàn)不同的答案，如sorrowful，disappointed，anxious，worried，annoyed 等。經(jīng)過(guò)討論，選擇disappointed和anxious體現(xiàn)哈里未遇見(jiàn)心上人低落、焦慮的心情，情感刻畫(huà)更細(xì)膩強(qiáng)烈。

修改后：You may never know how I felt anxious and disappointed when you did not turn up as expected at the railway station.

3.修改前：I have always been looking for you in the past three years.When a person came upstairs，I would look into that direction，and hoped to see you.

修改前的句子只是簡(jiǎn)單敘述。教師可以提醒學(xué)生添加修飾詞，凸顯程度。有的學(xué)生注意到when在語(yǔ)境中的局限性，列舉出whenever，every time，no matter when等體現(xiàn)高頻率的副詞，凸顯主人公為愛(ài)不言棄的堅(jiān)定執(zhí)著。此外，經(jīng)過(guò)討論得出，可以考慮在動(dòng)詞短語(yǔ)look into前添加修飾詞，達(dá)到同樣的表達(dá)效果，并列舉出一系列的頻率副詞，如always，frequently等。有的學(xué)生跳出“頻率副詞”思維框架，給出unintentionally，由此為愛(ài)執(zhí)著的真情實(shí)感躍然紙上。

修改后：I have never missed any chance of looking for you.Every time a person came upstairs，I would always unintentionally look into that direction，hoping to meet you among the crowd.

4.修改前：One day，I found you in the crowd near the railway station.Very happy，I ran to you and kept you in my arms.If not，I would wait for you again.

修改前的句子有find，run，keep等動(dòng)作，但表述平淡，鮮有描述性語(yǔ)言，無(wú)法從動(dòng)作中體現(xiàn)主人公再次邂逅心上人的激動(dòng)、興奮的心情與對(duì)愛(ài)情的忠貞。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想有關(guān)動(dòng)作描寫(xiě)的詞匯，并考慮語(yǔ)境的適切性。在討論中，有的學(xué)生提出將one day改為then eventually arrived that exciting day，把day擬人化，以周?chē)膱?chǎng)景烘托人物的心情。這種通過(guò)寫(xiě)作轉(zhuǎn)移修飾（transferred epithet）的方式，流露出主人公盼望已久的心情，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想與“跑”“抓”等相關(guān)的詞匯，力求使描寫(xiě)詞更直觀、細(xì)膩地傳達(dá)此時(shí)主人公的動(dòng)作。學(xué)生給出如run quickly，dash，rush，hurry 等“快速跑”的詞匯及 hold，catch，grab等“抓”的詞匯。這些詞不僅體現(xiàn)出主人公動(dòng)作的速度和力道，還流露出對(duì)愛(ài)情的執(zhí)著。漫長(zhǎng)的等待和煎熬通過(guò)這些動(dòng)詞瞬間迸發(fā)出來(lái)。

修改后：Then eventually arrived that exciting day.I spotted you among the crowds near the railway station.Out of wild joy，I dashed to you and grabbed you firmly on our arms，because I knew，if not，I would have to wait for another three years.

通過(guò)師生間的互動(dòng)探討，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，修改措辭，完善作品，能夠激發(fā)學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)（葛炳芳2018：29-32）。現(xiàn)呈現(xiàn)修改后的習(xí)作。

Dear Mary，

Words fail to express my deep love on you.You may never know how I felt disappointed when you did not turn up as expected at the railway station.But I know you are not the person who easily breaks the promise，so I waited anxiously there for almost two weeks.Later I heard that you gained a job as a typist somewhere from the telegram.With my theory deeply-rooted in my mind，I firmly believed that all my efforts would pay off.Then I decided to hunt for a job in the magazine stand beside the railway station.

I have never missed any chance of looking for you.Every time a person came upstairs，I would always unintentionally look into that direction，hoping to meet you among the crowd.Three years was indeed a long time，but I never gave up，believing the strong bond between you and me would let us unite again.

The day finally came when I spotted you among the crowd.Then eventually arrived that exciting day.I spotted you among the crowds near the railway station.Out of wild joy，I dashed to you and grabbed you firmly on our arms，because I knew，if not，I would have to wait for another three years.Can you imagine how excited I was when I recognized you were just my princess.At that time，I hugged you tightly in case that you would slip from me instantly.The destiny really gave us a beautiful meet-cute，but let us miss each other later.What a delicious joke!

Yours faithfully，

Harry

二、教學(xué)反思及改進(jìn)策略

英語(yǔ)文學(xué)名著簡(jiǎn)易讀物讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式置寫(xiě)作于特定的語(yǔ)境中，不僅能讓學(xué)生接觸較為地道的英語(yǔ)表達(dá)，還能讓他們挖掘蘊(yùn)含在作品中真、善、美等積極的人生價(jià)值觀，進(jìn)而提高學(xué)科素養(yǎng)和人文修養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，能時(shí)刻感悟英語(yǔ)學(xué)科對(duì)個(gè)人思維和情感的潛移默化的作用。以下是通過(guò)課堂打磨后的幾點(diǎn)反思：

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)有語(yǔ)篇全局性，注重點(diǎn)面結(jié)合

在英語(yǔ)名著簡(jiǎn)易讀物讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)教學(xué)中，教師應(yīng)樹(shù)立語(yǔ)篇全局觀。閱讀問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)為后續(xù)的讀后產(chǎn)出環(huán)節(jié)作好鋪墊。換言之，“讀”與“寫(xiě)”兩大塊不可以割裂，并不純粹是在傳統(tǒng)精細(xì)化閱讀的基礎(chǔ)上硬生生套上寫(xiě)作任務(wù)。例如，在探討哈里心境的演變、梳理情感主線(xiàn)時(shí)，不能單純地深挖文本，而應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)洞察人物的情緒變化，挖掘人物性格?？傊處熢谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)既要關(guān)注細(xì)節(jié)，又要注重語(yǔ)篇全局。

（二）寫(xiě)作指導(dǎo)應(yīng)有思維深度性，定位輸出的方向

在英語(yǔ)名著簡(jiǎn)易讀物讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)的教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)揣摩語(yǔ)句，吃透文本，強(qiáng)化理解能力。讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)是讀與寫(xiě)的高度融合，在讀與寫(xiě)的轉(zhuǎn)變過(guò)程中融入概括能力、理解能力和思辨能力等多元智力（黃遠(yuǎn)振 2015：18）。在教學(xué)中，教師應(yīng)先讓學(xué)生提煉故事要素，檢測(cè)學(xué)生理解的準(zhǔn)確度，隨后通過(guò)分析人物外貌、心理，梳理哈里的情感主線(xiàn)，設(shè)置相關(guān)問(wèn)題鏈，層層推進(jìn)，幫助學(xué)生挖掘深層寓意，提高思維的深度，培養(yǎng)其評(píng)判性閱讀鑒賞能力。

（三）課堂活動(dòng)應(yīng)有情境互動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生的參與

在英語(yǔ)名著簡(jiǎn)易讀物讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)的教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主人，既是創(chuàng)作者，又是評(píng)論者。這種雙重身份能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹(shù)立讀者意識(shí)。另外，在與同伴的交流學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以碰撞出思維的火花，尋覓到創(chuàng)造性思維的亮點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)，激發(fā)主動(dòng)性與責(zé)任感，提升學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)不斷打磨課程，積極開(kāi)發(fā)校本教材，建立閱讀語(yǔ)料庫(kù)，在課程的具體實(shí)施中更多地關(guān)注以主題意義為內(nèi)容的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從篇章的整體角度和教學(xué)輸出的方向安排內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)語(yǔ)境切換讀者身份，選擇得體的語(yǔ)言形式開(kāi)展有效的閱讀活動(dòng)，最大限度地挖掘文章的內(nèi)涵，盡量使用教材中的短語(yǔ)和句式嘗試寫(xiě)作（梅德明、王薔 2018）。