摘? 要：隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的急速發(fā)展，各企事業(yè)主體都要順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的潮流，完善會(huì)計(jì)技能與操作，因而具有較強(qiáng)實(shí)際操作能力的財(cái)會(huì)人才具有巨大的社會(huì)需求。所以說職業(yè)院校培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型會(huì)計(jì)人員，是社會(huì)發(fā)展的需求，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。因此必須更新教育理念，明確培養(yǎng)思路，認(rèn)清社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，一步一個(gè)腳印推進(jìn)教學(xué)改革。該文根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的特點(diǎn)，在對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的定義進(jìn)行闡述的同時(shí)，提出了會(huì)計(jì)教學(xué)改革的思路和原則，探索和分析了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，以期給予同行些許的參考。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)? 會(huì)計(jì)? 教學(xué)目標(biāo)? 操作技能

中圖分類號(hào)：G71? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-3791（2019）04（b）-0102-02

1? 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念;將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題。顧名思義，任務(wù)驅(qū)動(dòng)就是在老師幫助下學(xué)習(xí)的過程中，圍繞一個(gè)主題，引發(fā)學(xué)生解決問題的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，積極主動(dòng)運(yùn)用各種學(xué)習(xí)資源，相互合作和主動(dòng)探究完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義教學(xué)理論，所以，其首要任務(wù)就是創(chuàng)建合適的教學(xué)情境。讓學(xué)生必須帶著任務(wù)進(jìn)行主動(dòng)探索學(xué)習(xí)。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)慢慢獲得個(gè)人成就感，能更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，這樣就逐步形成良性的教學(xué)互動(dòng)，從而使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探索的能力更進(jìn)一步提升。

2? 運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的意義

2.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位能得到充分體現(xiàn)

學(xué)生的天職就是學(xué)習(xí)，我們?cè)诮逃虒W(xué)過程中，要相信學(xué)生具有巨大的潛能和樂于學(xué)習(xí)的天性，更具有學(xué)習(xí)獨(dú)立性和獨(dú)特的個(gè)性，所以要樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀念，一切根據(jù)學(xué)生的天性、學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，一切以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為根本。采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目帶動(dòng)的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組探究、班級(jí)研討，主動(dòng)感受知識(shí)，鍛煉技巧技能，提高專業(yè)素養(yǎng)。

2.2 專業(yè)實(shí)操能力得到極大提高

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，在學(xué)習(xí)之前教師首先要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)。然后引導(dǎo)學(xué)生逐步去完成自己分配的任務(wù)，從而在完成任務(wù)的過程中，親手操作，熟練掌握會(huì)計(jì)知識(shí)技能。

2.3 教學(xué)內(nèi)容得到有效的整合

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用，可以將和專業(yè)有關(guān)的所有知識(shí)進(jìn)行融合。這樣更利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，也有利于學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。教學(xué)法中，學(xué)習(xí)任務(wù)的分配過程，其實(shí)就是要根據(jù)學(xué)生和專業(yè)的特點(diǎn)，將各種相關(guān)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行整合的過程。久而久之，就會(huì)形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。

2.4 社會(huì)實(shí)踐和課堂教學(xué)得到有機(jī)結(jié)合

為了掌握技能，學(xué)生的實(shí)踐可以從多方面著手，可以是圍繞完成任務(wù)的核心，預(yù)讀教材，查找資料，進(jìn)行自主探索;也可以進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的模擬，教師只負(fù)責(zé)布置任務(wù)，其余的制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、明確學(xué)習(xí)程序和步驟、進(jìn)行分工全部交給學(xué)習(xí)完成，教師加以指導(dǎo)即可。小組成員按照已確立的工作程序整合原始憑證，討論涉及的會(huì)計(jì)科目、記賬方向、入賬金額，填制記賬憑證，加附原始憑證，整理裝訂，填寫封面任務(wù)，最后展示成果，進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在實(shí)踐中相對(duì)完整地感受知識(shí)，生成認(rèn)識(shí)，逐步掌握技能技巧。

3? “任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法” 在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 創(chuàng)建開展財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情境

為了使會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)過程更加形象化、直觀化和生動(dòng)化，教師首要任務(wù)是創(chuàng)建與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在此過程中，要力求學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)緊緊相扣，各因素和諧共存并相互作用，使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效益。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，最容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最利于學(xué)生將課堂中的理論知識(shí)和實(shí)踐操作相結(jié)合，結(jié)合原始經(jīng)驗(yàn)，掌握課程所要求的知識(shí)和技能。

3.2 提出問題，引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)

在教學(xué)過程中，教師在提出問題和分配任務(wù)后，引導(dǎo)學(xué)生思考分析完成任務(wù)所需要的理論依據(jù)是什么、需要什么樣的操作技能、完成任務(wù)的主要步驟和順序是怎樣的、在完成任務(wù)時(shí)需要注意些什么等。在學(xué)生任務(wù)分析，提取任務(wù)理論支撐、技能基礎(chǔ)后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析提煉，提出相關(guān)問題，即課程在此次任務(wù)中的知識(shí)重點(diǎn);然后再由教師將新知識(shí)進(jìn)行講授、演示，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)求知的欲望;隨后再由教師指導(dǎo)學(xué)生制訂出可行的任務(wù)計(jì)劃。

3.3 小組合作學(xué)習(xí)，完成任務(wù)

為了使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整體的理論認(rèn)知和初步的了解，教師可以對(duì)操作流程進(jìn)行講解和親手示范。然后進(jìn)行階段性任務(wù)的認(rèn)領(lǐng)和分配，并指導(dǎo)學(xué)生逐步完成。會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)該要包括會(huì)計(jì)做賬基本的全部流程，學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，就會(huì)熟練掌握，還可以對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固。在完成任務(wù)期間，教師要全程關(guān)注任務(wù)完成的進(jìn)展情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生在實(shí)際操作中存在的問題，使學(xué)生更高效率地完成任務(wù)，掌握知識(shí)點(diǎn)。

3.4 及時(shí)反饋，激勵(lì)學(xué)習(xí)者做好科學(xué)的任務(wù)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋?zhàn)钣行У耐緩骄褪墙處煹脑u(píng)價(jià)，在學(xué)生完成任務(wù)后，教師要運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的努力進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)。對(duì)于在完成任務(wù)的過程中表現(xiàn)出來的正面的、積極的方面，要給予充分的肯定和高度的評(píng)價(jià)，對(duì)于在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，教師要積極引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤和不足，并鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，在失敗中不斷進(jìn)取，直到圓滿完成任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)完成中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

4? 運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”應(yīng)注意的事項(xiàng)

4.1 布置的任務(wù)要對(duì)學(xué)生有吸引力

會(huì)計(jì)專業(yè)的課程屬性決定了會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)是枯燥而乏味的。因此，教師在布置任務(wù)的時(shí)候，一定要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和活動(dòng)的效果性，要能體現(xiàn)學(xué)習(xí)趣味性。要提出符合學(xué)生心理特點(diǎn)的具有探索性和挑戰(zhàn)性的任務(wù)。這樣不僅能使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到激發(fā)，而且能使學(xué)生的自信心在完成任務(wù)后得到極大的提升，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的積極性，獲得更高的學(xué)習(xí)效益。

4.2 任務(wù)明確，易于檢測(cè)

教師提出任務(wù)要明確 ，以減少學(xué)生的理解障礙。設(shè)置的任務(wù)越明確，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)方向就越清晰，任務(wù)完成時(shí)更易操作，小組交流討論和評(píng)價(jià)就更具體。檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，這樣有利于對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況的掌握和評(píng)價(jià)。

4.3 可采用合作學(xué)習(xí)方式

在合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要注意學(xué)生之間的搭配，以優(yōu)帶差，合理分配，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，高效率地完成任務(wù)。

4.4 正確處理好師生之間的角色關(guān)系

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法最重要的特點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，落實(shí)學(xué)生的主體性。教師在教學(xué)的過程中，千萬要避免教師代替學(xué)生。教師只是引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，放手讓學(xué)生自己完成，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。

5? 結(jié)語

總而言之，在職業(yè)院校會(huì)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，其實(shí)是通過一定的任務(wù)來啟發(fā)、加強(qiáng)并發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。在教學(xué)中就需要根據(jù)教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)建出比較真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境里發(fā)揮主觀能動(dòng)性解決問題，在實(shí)踐中獲得知識(shí)技能。當(dāng)然，教師在設(shè)置任務(wù)時(shí)也要注意兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，促進(jìn)職業(yè)院校會(huì)計(jì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)向著職業(yè)化方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 韓琦，裴仰軍，王成敏.以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2012（19）：189-190.

[2] 張獻(xiàn)忠.談任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在操作系統(tǒng)教學(xué)中的應(yīng)用[J].成才之路，2009（3）：99-100.

[3] 梁平.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)設(shè)計(jì)[J].財(cái)會(huì)月刊，2010（33）：106-108.

[4] 郭善渡.信息技術(shù)課與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法[J].中國信息技術(shù)教育，2001（3）：78-79.

①作者簡(jiǎn)介：張愛萍（1967—），女，漢族，河南焦作人，本科，副高，研究方向：會(huì)計(jì)理論研究、會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)及會(huì)計(jì)信息化。