徐娟玲

（廣東工程職業(yè)技術學院管理工程學院，廣東廣州510520）

CDIO工程教育模式是由美國麻省理工學院（MIT）在2000年聯(lián)合多所著名工科大學（瑞典皇家技術學院、瑞典查爾姆斯技術學院、瑞典林克平大學），歷時四年共同創(chuàng)立的一種新型教育模型。隨后，全球數(shù)十所著名大學加入了CDIO組織。在國內(nèi)，從2005年開始，汕頭大學首先將CDIO理論引入國內(nèi)工程教育改革，隨后國內(nèi)多所高校在工程教育領域也以CDIO模型為指導來轉變教學模式，并緊密結合國內(nèi)教育實際，積極促進教育改革，創(chuàng)造出中國特色CDIO教育改革模式。

CDIO理論最初被用于本科工程教育改革，后拓展至研究生工程教育改革。在國內(nèi)，該模式應用范圍逐漸拓展，由最初的本科教學模式改革延伸至高職院校教學模式改革，由專業(yè)教學改革滲透至具體的課程教學改革及其他方面的改革[1-5]。CDIO在全國傳播與發(fā)展的速度驚人，并自2009年起進入快速增長期，同時國內(nèi)高等職業(yè)教育類CDIO文獻發(fā)表數(shù)量也在逐年遞增（康全禮、丁飛己，2016）[6]。

國內(nèi)外各高校利用CDIO理論進行教育改革取得了很好的效果。實踐也多次證明將CDIO理論與國內(nèi)高職院校教育實際緊密結合，即理論教學與實踐教學有機結合為我國高職院校的改革提供了良好的范例，成效良好。這為進一步推動我國高職院校全方面普及CDIO理論，以及提升整體高職院校教學質量提供了理論支持和發(fā)展路徑。本文擬對CDIO理論在國內(nèi)高職院校改革中的相關實踐經(jīng)驗及研究成果進行綜述與分析，以期為國內(nèi)高職院校教育改革的理論和實踐研究提供參考和借鑒。

一、關于高職院校教育改革應用CDIO理論的必要性與可行性研究

（一）必要性研究

我國的高等職業(yè)教育發(fā)展較晚，與發(fā)達國家相比存在教育理念落后，教學模式陳舊等問題。到了21世紀初，這個問題仍然存在，高職教育亟需引入新的理念和模式促進教育得到更高水平的發(fā)展。部分院校教師將CDIO理論引入我國高職教育的專業(yè)改革與課程教學當中，取得了很好的效果。同時，部分研究者也對CDIO在我國高職教育改革當中的必要性進行了研究。

尚慧文（2009）[7]認為，國內(nèi)的高職院校人才培養(yǎng)普遍采用工學結合（校企合作）模式，這種模式存在幾個缺陷：在觀念方面，重理論輕技能，重知識輕實踐，重模仿輕創(chuàng)新；在校企合作方面，企業(yè)因利益激勵不足導致參與積極性不高；在成本方面，與企業(yè)合作進一步導致學校成本增加；同時，校、企、生三方尋求利益共同點是一個難題；人才培養(yǎng)、教育內(nèi)容、形式、方法、經(jīng)驗、師資、資金等問題也都有待突破。要突破這些瓶頸，高職教育必須要借鑒CDIO。趙灼（2011）[8]提出，高職院校人才培養(yǎng)不能簡單套用本科模式，當前缺乏與高職教育相匹配的教育模式和方法，高職教育改革距離國家高等教育改革要求還有較大差距。針對我國高職教育改革發(fā)展的實際情況，可以運用CDIO培養(yǎng)模式。張文碩、張有志（2012）[9]認為，“教、學、做”三位一體的教學方式在高職院校發(fā)揮了較好的教學作用，但在實踐中仍然存在不足之處。與尚慧文觀點類似，張文碩等也圍繞重理論輕實踐，學校、企業(yè)、學生三方面利益體的利益沖突對高職教育的瓶頸問題進行分析。張文碩等提出，CDIO將“構思-設計-實現(xiàn)-操作”的理念貫穿于各個教學環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學生的自學能力、工程實踐能力、團隊精神和職業(yè)道德，其培養(yǎng)目標和高職教育是相似的，而且在本科教育中已經(jīng)獲得成功。因此，在高職教育中引入CDIO理念，學習和吸收本科院校在教學中應用CDIO理論的成功經(jīng)驗，有利于解決高職教育中的這些問題。

（二）可行性研究

關于CDIO模式是否適用于高職教育的理論研究，國內(nèi)研究者多是在對CDIO理論與其他教學模式進行對比分析后得出結論，同時，對CDIO理論在高職教育中的實踐應用效果也進行了評價。

1.理論上具備可操作性。姚慶文、丁輝（2011）[10]從“理念與培養(yǎng)目標、培養(yǎng)計劃的制定、培養(yǎng)目標的實施、課程的建設、師資培養(yǎng)、學生考核與專業(yè)評價”等六個方面，將高職院校傳統(tǒng)工學教學模式與CDIO模式進行對比和分析，認為兩種模式“都是貫徹‘做中學'理念和實行項目教育的模式”。但是，較工學結合模式而言，CDIO模式因其極具參照實施性的四方面能力大綱和十二條人才培養(yǎng)實施標準而有更強的可操作性，更有利于高職院校開展教學改革。趙灼（2011）[8]從培養(yǎng)對象和目標、培養(yǎng)手段和方式、教師要求等三個方面進行分析，認為將CDIO理論用于高職教育的培養(yǎng)模式改革是可行的。首先，CDIO模式培養(yǎng)的是既具有扎實的理論知識又能解決實踐問題的職業(yè)工程師，這與高職教育培養(yǎng)面向產(chǎn)業(yè)需求的技術技能型人才是一致的。其次，CDIO倡導“把產(chǎn)品項目的生命周期和教學大綱的設計、使用、評估有機結合起來，建立既滿足產(chǎn)業(yè)要求又符合學生培養(yǎng)規(guī)律的人才培養(yǎng)模式，將知識和能力有機地關聯(lián)起來”，這與我國高職教育探索的走校企合作、產(chǎn)學結合之路是一致的。最后，CDIO要求教師具有高超的實踐動手能力和本領，這與高職教育對教師要有“雙師”素質的要求是一致的。張文碩、張有志（2012）[9]除提出與趙灼關于CDIO理論與高職教育相同的觀點外，他們還指出，在課程體系的設置思路上，CDIO在明確實踐能力訓練目標的基礎上，構建職業(yè)素質培養(yǎng)、專業(yè)能力訓練和崗位能力實踐三位一體的集成化課程體系，這與高職教育的培養(yǎng)目標也是一致的。陳繡瑤（2012）[11]認為，CDIO工程教育的教學模式和教育理念與高職教育人才培養(yǎng)模式相吻合，如能將CDIO教育理念應用于高職教育，借鑒其工程教育改革的成功案例，能夠推動高職教育改革的發(fā)展，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型的高職人才。劉迎春、金永超（2012）[12]從教育理念、人才培養(yǎng)目標、學生能力范疇、課程體系設計、教學模式、實踐場所、老師能力、考核與評估等八個方面，對CDIO工程教育模式和高等職業(yè)教育改革進行比較和分析，認為CDIO能力目標明確，三級能力大綱、CDIO標準5（設計-實現(xiàn)經(jīng)驗）、CDIO標準7（綜合性學習過程）等值得學習和借鑒。

2.實踐中已取得良好效果。2005年，CDIO模式首先由汕頭大學引入國內(nèi)，獲得較好的實施效果，得到了教育部的關注。

教育部于2008年確定了第一批（18所）CDIO試點本科及高職院校，教育部高教司也于當年成立CDIO工程教育模式研究與實踐課題組，課題組成員中包括蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術學院和青島職業(yè)技術學院，這兩所高職院校成為高職教育CDIO模式實踐的先行者；2010年，教育部又確定了第二批（21所）CDIO試點本科及高職院校，隨后其他多所本科和高職院校也紛紛進行了CDIO模式的實踐[13]。蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術學院單強、徐兵（2010）[14]引入CDIO模式，從教學模式、學習模式、教育模式三大方面進行分析，在教學中以項目為載體，推行構思（C）、設計（D）、應用（I）、運行（P）流程，學生能力得到全面提升。石家莊鐵路職業(yè)技術學院李輝（2010）[15]創(chuàng)新教學理念，對《區(qū)間信號自動控制》課程進行教學實驗，“教學取得顯著成效”。

2010年9月，由中國高等職業(yè)教育技術教育研究會牽頭，成立了“CDIO工程教育高職院校實踐研究項目組”。通過學習、培訓、研討、交流等形式，積累高職院校的實踐經(jīng)驗，進一步推進CDIO模式的改革。陜西職業(yè)技術學院王改霞（2013）[16]在《計算機應用基礎》課程教學中應用CDIO理論進行教學改革，并將改革前后學生表現(xiàn)、作品和成績等進行多維度對比分析，發(fā)現(xiàn)在高職院校計算機基礎課程中應用CDIO理念進行教學，能取得相對較好的教學效果。

CDIO理論從引入之初被普遍懷疑到現(xiàn)在各高職院校內(nèi)普遍性的應用實踐，其理論優(yōu)勢和應用價值在高職院校教育改革中表現(xiàn)突出。因此，CDIO理論的引入不僅是必要可行的，而且已經(jīng)成為高職教育中的一種常態(tài)教學模式。

二、關于CDIO理論指導下的高職院校人才培養(yǎng)模式改革的研究

（一）國內(nèi)高校人才培養(yǎng)的CDIO模式類型的研究

國內(nèi)CDIO模式最早是由本科院校引入，隨后各高職院校也開始應用?！癈DIO代表工程教育模式內(nèi) 的 構 思 （Conceive）、 設 計 （Design）、 實 現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的實現(xiàn)周期為具體介質，通過課程之間相互關聯(lián)的方式提供給學生主動的、實踐的工程學習模式”。CDIO培養(yǎng)大綱系統(tǒng)地提出了能力培養(yǎng)、全面實施以及檢驗測評的12條標準，要求以綜合可實施性的培養(yǎng)方式使學生在工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力這四個層面達到人才培養(yǎng)目標（CDIO工程教育聯(lián)盟，2019）[13]。

汕頭大學工學院顧佩華等（2005）[17]開始在教學中引入CDIO模式，這是國內(nèi)最早應用CDIO模式的高等院校，該校結合國內(nèi)高等教育實際情況，進一步總結出EIP-CDIO培養(yǎng)模式，突破性的將職業(yè)道德 (Ethics)、誠信 (Integrity)、職業(yè)素養(yǎng)(Professionalism)與CDIO相結合，在人才培養(yǎng)過程中融入人文精神，強調職業(yè)道德和誠實正直，使畢業(yè)生具備優(yōu)良品質。隨后，張奇、唐奇良（2009）[18]提出CIO-CDIO培養(yǎng)模式。該模式強調，在培養(yǎng)學生專業(yè)知識和實踐能力的同時，更需要培養(yǎng)學生的復合性、創(chuàng)新性和開放性，更重視學生在職業(yè)生涯中的各種工作技能，其中作者特別強調人際交往技能。他們認為，通過CIO-CDIO模式培養(yǎng)出來的畢業(yè)生在掌握專業(yè)技能的基礎上，更加適應職場和社會的要求。大連東軟信息學院溫濤（2010）[19]提出TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)模式。這種模式注重學生專業(yè)能力和綜合素質的培養(yǎng)。其中，TOPCARES是一個能力指標體系，是8個一級指標（見表1）的英文首字母縮寫。TOPCARES-CDIO分為五個層級：第一層級是綜合項目，重點培養(yǎng)學生本專業(yè)的核心能力；第二層級是課程群項目，培養(yǎng)學生相關核心課程能力；第三層級是課程項目，培養(yǎng)學生單門課程能力；第四層級是單元組項目，培養(yǎng)1門課程的2個以上單元（模塊）能力；第五層級是單元項目，培養(yǎng)1門課程的某1個單元（模塊）能力。除了專業(yè)能力培養(yǎng)外，該模式還強調學生思維的開放與創(chuàng)新，注重對學生價值觀、責任感、態(tài)度與習慣以及創(chuàng)新能力、個人職業(yè)能力、溝通表達與團隊合作能力的培養(yǎng)，使學生具備能應用知識為社會做貢獻的能力[19]。董瑋、王世勇（2017）[20]在溫濤的理論基礎上，探索出一套專業(yè)人才培養(yǎng)方案評估指標體系，指標體系包括六個部分，即培養(yǎng)目標的定位分析、培養(yǎng)模式與特色、能力指標體系確定、課程體系構建、實踐環(huán)節(jié)設計、課外素質教育活動設計，該體系還提出了評估的組織與實施過程。浙江萬里學院潘鐵軍（2011）[21]提出IECCDIO教育理念，將該理念應用于信息工程專業(yè)改革，將學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與CDIO模式相結合。該教育理念強調在教學當中的構思和設計階段的“研究性教學”，旨在提升學生的創(chuàng)新思維，其在實施和運行階段采用“合作性教學”，目的在于鼓勵和塑造學生的創(chuàng)業(yè)精神，從而多層次全方位提高學生的工程能力，這種工程能力既包括個人理論知識、專業(yè)技能，也包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。寧波工程學院魏守鳳（2012）[22]提出建筑學專業(yè)“A+T·CDIO”人才培養(yǎng)模式。寧波工程學院建筑學專業(yè)在2008年設立，并在一開始就嘗試進行CDIO工程教育改革。魏守鳳認為，建筑學專業(yè)是一個藝術性工科專業(yè)，應將藝術素養(yǎng)熏陶和工程技術訓練結合起來，構思（C）與設計（D）兩個環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的創(chuàng)意、創(chuàng)造能力，操作（I）和實施（O）兩個環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的執(zhí)行、執(zhí)業(yè)能力?！癆+T·CDIO”即“藝科交融、創(chuàng)執(zhí)并舉”。另外，在2016年CDIO工程教育聯(lián)盟成立會議上，一些新的觀點也被提出（胡文龍，2016）[23]。重慶大學副校長李茂國在《工程教育人才培養(yǎng)模式再認識》的報告中指出，工程教育目的在價值取向上是社會本位的，工程教育要滿足社會需求，報告還提出了“過程式教學”、“CDIO+R”等新理念。在此次會議CDIO-OBE（Outcomes-Based Education基于學習產(chǎn)出的教育模式）的教學模式研討會分會場，汕頭大學專家做了CDIO-OBE模式教學改革的專題報告。近來，福建師范大學蔡麗萍等（2017）[24]提出，在軟件技術核心課程組中引入項目組織形式、組織架構、迭代計劃管理及流程管理（即項目管理辦公室PMO）的教學理念，利用該教學理念和教學模式，學生的工程綜合能力和創(chuàng)新能力得到全面培養(yǎng)和有效提升，就業(yè)率和就業(yè)水平也大幅度提高。麗水學院潘巧明、吳育鋒（2017）[25]提出，從 T(工程應用技術的基礎知識)、P和I（學生在真實背景下解決問題、敢于探索的創(chuàng)新實踐能力）及R（學生服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的社會責任感）四個方面培養(yǎng)學生的TPIR-CDIO應用型人才培養(yǎng)模式。西南石油大學陳波、王玲、張旭偉等（2017）[26]在分析學生、學校和企業(yè)三者關系的基礎上，提出基于網(wǎng)絡N構建虛擬-真實工程教育環(huán)境的“N-CDIO工程教育模式”。該模式也被稱為“1+2+3+4模式”，它以培養(yǎng)學生工程能力為目標，以CDIO培養(yǎng)模式為導向，即“1個導向”；以培養(yǎng)學生工程能力和工程素養(yǎng)為目標，即“2個目標”；通過學校、企業(yè)和社會構成培養(yǎng)層次，即“3個層次”；以工程項目、網(wǎng)絡平臺、工作室、導師制為載體，即“4個載體”。N-CDIO模式的應用使得學校在校企深度合作、教育資源整合、學生工程能力提升、學生實踐管理、學生就業(yè)、教師的實踐教學水平等方面有明顯的提升，學生的能力也得到社會的認同。

高職院校強調工學結合的教學模式與CDIO的教育理念是高度一致的。多所高職院校在CDIO理念的基礎上提出校企深度合作的新理念。石家莊鐵路職業(yè)技術學院作為一所國家示范性高等職業(yè)院校，結合高職院校人才培養(yǎng)目標，把校企深度融合作為基礎性平臺，并進一步與CDIO工程教育理念相銜接，提出CEC-CDIO高技能人才培養(yǎng)模式（胡振文、李輝，2009）[27]。金華職業(yè)技術學院宣翠仙、龔永堅、王成福（2013）[28]提出SECI-CDIO人才培養(yǎng)模式，該模式強調構建并依托校企利益共同體，在真實的職業(yè)工作環(huán)境中，合作主體按照CDIO工程教育的方法協(xié)同培養(yǎng)人才。江蘇城市職業(yè)學院左秀平、曹家謀（2015）[29]提出TF-CDIO模式，即通過建設校外真實的“教學工廠”、校內(nèi)高效仿真的實驗實訓室，加強校內(nèi)專任教師的“雙師”培訓，深化“教、學、做、評”的一體化教學模式。

此外，不少高職院校也結合各自辦學特點，圍繞CDIO模式提出了不同的人才培養(yǎng)模式。湖州職業(yè)技術學院工商管理分院姜義平（2015）[30]提出，將職業(yè)素養(yǎng)與CDIO理論有機結合的P-CDIO應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。深圳信息職業(yè)技術學院劉?。?016）[31]提出結合網(wǎng)絡課程，開展NC-CDIO高職課程改革。通過網(wǎng)絡學習平臺課程實現(xiàn)個性化理論學習，結合教師精講，引導學生自主學習相關理論，圍繞項目深入開展構思階段學習，并與理論學習的適用性原則進行匹配；通過實際項目的介入，實現(xiàn)項目設計、實施與運行的一體化訓練，有效提升學生的動手能力和在實踐中解決難題的能力。駐馬店職業(yè)技術學院楊峰、張元輝（2016）[32]提出IPR-CDIO理論，將學生學習興趣、堅韌的毅力和對社會的責任感，融入到體育教學中，使學生更能適應社會和職業(yè)的要求。佛山職業(yè)技術學院劉世云等（2017）[33]提出將CDIO的“職業(yè)崗位、課程體系、資格證書、技能競賽”有機融合的PCCC-CDIO會計人才培養(yǎng)模式。黑龍江建筑職業(yè)技術學院李曉嵩（2017）[34]提出適合高職室內(nèi)專業(yè)實習實訓課程體系的VAC-CDIO模式，該理論強化以職業(yè)能力培養(yǎng)為主、發(fā)揮職業(yè)愿景的目標作用與職業(yè)文化的浸染作用。

（二）高職院校人才培養(yǎng)的CDIO模式改革內(nèi)容的研究

如前所述，CDIO作為一種新型的人才培養(yǎng)模式在被引入中國高職院校后，不斷被創(chuàng)新，一系列相關的新理論（理論指C與D階段，即構思與設計階段）被提出，而理論最終需要應用在實踐（實踐指I與O階段，即實現(xiàn)及運作階段）當中。CDIO理論應用于實踐首先體現(xiàn)在專業(yè)教學改革中的各方面。下面就各高職院校對CDIO模式改革的研究內(nèi)容進行總結。表2是曹文梁、胡選子（2012）[35]概括的CDIO教學大綱與標準，表3是各高職院校結合各自學校實際及專業(yè)特點提出的CDIO人才培養(yǎng)模式改革的相關內(nèi)容。

表2 CDIO教學大綱與標準

表3 國內(nèi)高職院校人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)容

（續(xù)表 3）

（三）高職院校CDIO模式專業(yè)改革應用研究

CDIO模式專業(yè)改革應用路徑呈分層級傳導擴散的形式，從最初應用于本科工程教育改革取得顯著成效開始，拓展至研究生工程教育和本科非工程教育及高職的工程教育改革，然后進一步延伸至高職非工程教育改革，在包括高職教育在內(nèi)的高等院校中取得了豐碩的教學成果。

高職院校的專業(yè)建設一直是當前高職教育的重點，特別是高職院校專業(yè)課程體系的科學性、合理性，直接關系到高職教育的成敗。目前，不少研究者在將CDIO理論應用到高職專業(yè)改革上進行了富有成效的探討和實踐，他們普遍認為，CDIO理論能夠有效地指導高職院校進行專業(yè)改革。表4為近年來以CDIO理論為指導的高職院校在專業(yè)改革方面的突出成果。

表4 高職院校CDIO模式專業(yè)改革應用研究

（續(xù)表4）

（四）高職院校CDIO模式課程改革應用的研究（包括本科院校的典型模式）

課程和課程改革是人才培養(yǎng)的重要手段和核心，如何通過課程教學完成人才培養(yǎng)目標，以及通過課程改革進一步提高教學質量，是當前高職院校教學改革的關鍵。以課程改革為主要切入點提升人才培養(yǎng)質量，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的必然選擇。國內(nèi)各高職院校按照國家頒布和實施的《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》和《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》文件的相關要求，在高職教學中積極探索和實施課程改革。CDIO理論作為一種先進的教育理念與模式，被各高職院校運用到高職專業(yè)人才培養(yǎng)體系當中，并進一步落實到課程改革中。運用CDIO教育理念對高職院校課程的改革，從最初工科的一些課程，延伸至管理類課程，給高職院校的課程改革發(fā)展注入了新的活力。

青島職業(yè)技術學院史中健和蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術學院單強作為2008年CDIO工程教育模式研究與實踐課題組成員，推動了兩校CDIO理論用于高職人才培養(yǎng)的實踐。青島職業(yè)技術學院將CDIO理論用于課程改革，如《ASP.NET程序設計》（徐占鵬，2014）[44]、《電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝》（王新艷，2012）[45]、《C# 對象程序設計》（王春蕾、蘇保照，2015）[46]等，甚至還有關于該理論的企業(yè)（酒店）培訓（趙遷遠、田旺軍，2012）[47]。

表5 高職院校CDIO模式課程改革的應用情況（包括本科院校的典型模式）

（續(xù)表 5）

（五）其他研究成果

除了上訴研究成果外，CDIO模式還被應用到競賽活動、教學項目、崗位實習、教學質量評價等諸多方面。例如，周艷、淮文軍（2010）[56]提出，從構建電子設計競賽的CDIO培養(yǎng)方案、采用基于CDIO的項目學習的教學方法、建立多樣化電子設計競賽的培養(yǎng)評價體系等3個環(huán)節(jié)入手將CDIO教學模式引入電子設計競賽活動中。蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術學院陳魯寧（2012）[57]通過借鑒CDIO教育模式，為涉外文秘專業(yè)設計學期項目主題，使得學生的專業(yè)素質與能力得到了顯著提高。王壽斌、單強（2012）[58]提出，為提高學生的職場競爭力，將CDIO模式用于高職生校內(nèi)崗位實習，讓學生在教職工的指導下在真實的崗位上通過“做中學”來培養(yǎng)學生的自信心、責任心、實操能力、團隊精神和項目能力。曹留成（2013）[59]提出，CDIO為標準的課堂教學質量評價機制，“有助于改進課堂教學，促進教師發(fā)展”。孔菲（2016）[62]提出，高職院?？衫肅DIO理念從教師的“教”與學生的“學”兩個方面去考量教學質量，設定完整的指標體系，嚴格按照指標體系去考評教師與學生。姚勝昶、俞侃（2017）[63]在對高職實踐教學質量評價體系的必要性做闡述的基礎上，給出了CDIO工程教育模式的高職實踐教學質量評價體系。陶榮（2013）[60]提出，在CDIO工程教育模式下，高職教師應從以下四個方面轉變其角色：首先，從課堂的“講授者”轉變?yōu)椤霸O計者”；其次，從學科知識體系的教導者轉變?yōu)橐龑д?；再次，轉變?yōu)閷W生學習效果的評估者；最后，從專業(yè)型教師轉變?yōu)殡p師型教師。舒平生等（2015）[61]根據(jù)校企協(xié)同創(chuàng)新育人的發(fā)展思路，依托頂崗實習平臺，從畢業(yè)設計的題目選擇、過程指導、結果考核等方面進行詳細探討，提出SECI-CDIO教學模式，這是一種有助于形成職教特色的高職畢業(yè)設計模式。

高職院校關于CDIO理論的研究與應用還有很多，都旨在通過將CDIO理論應用于高職人才培養(yǎng)當中，為提高人才培養(yǎng)質量與提高教學效率提供理論與實踐依據(jù)。

三、結語

CDIO理論的應用研究有效地推進了我國高職教育事業(yè)的發(fā)展，對高職院校教學改革的指導逐漸走向規(guī)范化。但是，由于中國高職教育有其自身特點，CDIO理論在中國高職院校教學改革中的應用還存在著一些問題：（1）CDIO理論在高職院校中的應用仍然沒有得到足夠重視，多數(shù)高職院校仍停留在“工學結合”上，并未將CDIO“構思-設計-實施-運作”的核心過程真正運用在課程體系的設計及課程的設置上；（2）CDIO理論教育體系不夠完善，高職院校教師仍然缺乏對CDIO模式的了解和掌握；（3）CDIO理論在高職院校教學改革中缺少有針對性的評估指標體系，許多學校對于CDIO模式的應用處于自發(fā)狀態(tài)，在一定程度上影響了CDIO模式更深入的應用。

綜上所述，CDIO理論對高職院校人才培養(yǎng)模式的提升發(fā)揮了良好的指導作用，但對其理論應用的模式、推廣以及評估仍然需要高職教育工作者做出更深入的研究。