陳東靈

（武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館 湖北武漢 430050）

1 引言

在“全民閱讀”活動的推廣中，“閱讀”對于一群特殊的讀者來說有著非同尋常的意義，他們就是聽障生。因聽力障礙，聽障生掌握口語存在一定的困難。語言是人類最重要的交際工具。由于沒有口語，他們失去了與健全人正常交往的機(jī)會，并嚴(yán)重影響他們正常獲得語言、學(xué)習(xí)文化知識及思維發(fā)展的進(jìn)程。聽障生雖然失聰，但他們的發(fā)音器官是正常的，聽障生自身的正常視力可以“閱”、正常發(fā)音器官可以“讀”，通過每天科學(xué)的閱讀訓(xùn)練，能有效幫助他們口語的習(xí)得。

數(shù)字化閱讀通過數(shù)字技術(shù)采用文字、圖片、音頻、視頻、動畫等多種形式呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，并且運(yùn)用多媒體素材開展多種延伸活動。對于聽障生而言，數(shù)字化閱讀更加注重聽障生口語與閱讀的高效互動,突出聽障生口語閱讀的體驗(yàn)和表達(dá),是聽障生通過閱讀促進(jìn)其語言發(fā)展的最為科學(xué)的閱讀方法。那么在數(shù)字化閱讀過程中，聽障生如何通過數(shù)字化閱讀接收到多感官刺激而有效幫助口語習(xí)得呢？本文以不同的閱讀方式來考察數(shù)字化閱讀過程中口語習(xí)得的不同，這對于聽障生閱讀與口語習(xí)得具有重要的指導(dǎo)意義。

2 研究現(xiàn)狀

2.1 國外研究現(xiàn)狀

Fumitake SUGAND等創(chuàng)造出一套運(yùn)用筆記本電腦的語言訓(xùn)練系統(tǒng)“語言訓(xùn)練者”[1]，這套系統(tǒng)已經(jīng)應(yīng)用于日本將近80%的聾兒學(xué)校。它能夠讓有很少語言訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)的聽障生明白語言的基本特征，而且因?yàn)檎麄€過程像是在玩游戲，聽障生能夠?qū)W習(xí)很長一段時間。它訓(xùn)練的主要內(nèi)容是：元音訓(xùn)練、輔音訓(xùn)練、言語單詞訓(xùn)練、語調(diào)訓(xùn)練和音樂訓(xùn)練等。Anne-Marie在書中提到一種訓(xùn)練模式[2]，也是基于電腦上的語言訓(xùn)練，它能夠有效地提供視覺語言參數(shù)來模仿和比較老師口語的輸出，從而得到語言的改善?；陔娔X上的語言訓(xùn)練能夠提供給聽障生及時的、有意義的視覺反饋，這使得老師的指導(dǎo)和解釋變得容易得多。瑞典的大部分聽障生學(xué)校，基于電腦上的語言訓(xùn)練已經(jīng)變成了一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的、有價值的常規(guī)語言訓(xùn)練活動的重要補(bǔ)充。

2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

吳巧宏在《聽障學(xué)生口語朗讀能力現(xiàn)狀及對策》一文指出，朗讀是培養(yǎng)聽障生語言能力的重要方法，應(yīng)針對學(xué)生的個別特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練[3]。汪玉敏在《如何培養(yǎng)聾童的口語閱讀能力》一文中指出，對聽障生來說“閱讀”是他們在接受幾年的學(xué)校教育中主要發(fā)展的能力，文章還提到由于聽障生的詞語匱乏、生活經(jīng)驗(yàn)少,對一般的文章不能產(chǎn)生興趣,語言能力發(fā)展遲緩,對文章中的語句不大了解，因而他們會漸漸地避開文字,不會去閱讀文章,這就嚴(yán)重影響了他們將來融入社會生活、勞動、與人溝通、交流等能力[4]。

3 研究對象、方法和結(jié)果

3.1 研究對象

本研究選取湖北省某聾校中學(xué)部的聽障生20名，其中男生12名，女生8名。年齡在13～17歲，平均年齡16歲，聽力和智力相當(dāng)且都配有助聽器。其中10名聽障生作為實(shí)驗(yàn)組,剩余10名聽障生作為對照組。兩組聽障生在相同的閱讀環(huán)境里分別進(jìn)行數(shù)字化閱讀和紙質(zhì)閱讀，閱讀內(nèi)容選取中學(xué)課外閱讀書籍,其難易程度相等。數(shù)字化閱讀配有原聲閱讀、發(fā)聲口形、動畫及相應(yīng)的趣味知識問答題以及有聲或觸屏的兩種答題形式；紙質(zhì)閱讀配有相應(yīng)的圖片和趣味知識問答題,題目的設(shè)計(jì)旨在考察聽障生的語音清晰度、詞匯量、模仿句長、聽話識圖、看圖說話、主題對話等口語能力。

3.2 研究方法

讓聽障生每天閱讀半小時，進(jìn)行為期3個月的閱讀訓(xùn)練。然后根據(jù)孫喜斌和袁海軍教授制定的一套語言評估系統(tǒng)[5]，對每位聽障生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練前與訓(xùn)練后的測評。通過對測評結(jié)果的T檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)分析，得到下面的五組數(shù)據(jù)結(jié)果（如表1—表5所示）。

表1 訓(xùn)練前的平均值（百分制）

表2 訓(xùn)練后的平均值（百分制）

表3 訓(xùn)練前的標(biāo)準(zhǔn)差

表4 訓(xùn)練后的標(biāo)準(zhǔn)差

表5 訓(xùn)練前后的Sig.（雙側(cè)）值

3.3 研究結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組和對照組的前測平均值基本相當(dāng)，依據(jù)T檢驗(yàn)結(jié)果Sig.（雙側(cè)）值均大于.05，可以說明訓(xùn)練前兩組的口語能力不存在顯著性差異；實(shí)驗(yàn)組的后測平均值均高于對照組，兩者之間T檢驗(yàn)結(jié)果Sig.（雙側(cè)）值均小于.05，證明訓(xùn)練結(jié)束之后實(shí)驗(yàn)組和對照組的口語能力之間存在顯著性差異，因此實(shí)驗(yàn)證明數(shù)字化閱讀相比紙質(zhì)閱讀對聽障生的口語習(xí)得能夠起到顯著性效果。

4 建議

4.1 營造舒適的家庭閱讀環(huán)境

家庭是聽障生最早也是最自然的生活口語習(xí)得環(huán)境和場所，聽障生的口語能力在很大程度上取決于聽障生的家庭教育。父母自己應(yīng)熱愛閱讀，為孩子起到良好的示范和榜樣作用。閱讀時，家庭要營造快樂、輕松和安靜的閱讀環(huán)境，讓孩子能專注閱讀。此外，家長要和學(xué)校、醫(yī)院以及康復(fù)機(jī)構(gòu)密切配合，在對孩子進(jìn)行精準(zhǔn)的評估后，為其配戴人工耳蝸，結(jié)合孩子的閱讀能力，精心選擇適合的閱讀材料，運(yùn)用教育技能，比如和孩子一起閱讀時，多問問題以提高孩子的自主發(fā)音能力，朗誦歌謠時，讀每一句最后幾個字時語速放慢，讓孩子發(fā)最后幾個字的音，教會孩子掌握科學(xué)的數(shù)字化閱讀技巧，使其學(xué)會并熟練運(yùn)用自主發(fā)聲來進(jìn)行數(shù)字化閱讀。

4.2 選擇適合的數(shù)字化閱讀內(nèi)容

閱讀初期應(yīng)選擇豐富有趣和詞匯發(fā)音簡單的數(shù)字化閱讀資源。早期閱讀主要是滿足聽障生視覺和聽覺上的需要，可以選擇可愛的動物故事、有趣的生活常識故事以及與其生活經(jīng)驗(yàn)相似的閱讀內(nèi)容，吸引他們的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣。隨著其閱讀能力的不斷提高，可逐漸增加童謠、詩詞、童話、寓言等啟智類數(shù)字化閱讀資源，豐富他們的語言表達(dá)能力，提高他們的語言理解能力，并開拓他們的視野。在此期間通過數(shù)字化閱讀音頻設(shè)計(jì)的韻律與節(jié)奏，可以讓孩子模仿表演，再結(jié)合數(shù)字化趣味知識問答等一系列延伸活動幫助孩子開口說話。閱讀后期可以選擇專為培養(yǎng)良好生活習(xí)慣、促進(jìn)心智健康成長的數(shù)字化閱讀資源，其內(nèi)容可以涵蓋生活學(xué)習(xí)的各個方面，使他們在口語習(xí)得的同時既能養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、還能開發(fā)智力潛能、增長知識技能。

4.3 堅(jiān)持循序漸進(jìn)的數(shù)字化閱讀方法

在數(shù)字化閱讀初期，應(yīng)培養(yǎng)聽障生的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。老師和家長要每天堅(jiān)持和聽障生一起閱讀，誘導(dǎo)其發(fā)音。每個字的發(fā)音正確即語音清晰度是數(shù)字化閱讀訓(xùn)練初期的主要目標(biāo)。在數(shù)字化閱讀中期，應(yīng)培養(yǎng)聽障生的自主閱讀。在此期間老師和家長應(yīng)規(guī)定每天的數(shù)字化閱讀時間和內(nèi)容，鼓勵聽障生在閱讀時自主發(fā)音和模仿句長，并用習(xí)得的詞匯書寫讀書感受。這個階段主要是讓聽障生在大腦里形成喉部發(fā)聲記憶并存儲大量的語言詞匯。在數(shù)字化閱讀后期，應(yīng)培養(yǎng)聽障生的自主口語。通過前期的數(shù)字化閱讀訓(xùn)練，老師和家長應(yīng)讓聽障生每天交流數(shù)字化閱讀感受的計(jì)劃，使其在交流數(shù)字化閱讀感受時，用習(xí)得的詞匯進(jìn)行口語的溝通。這個階段主要是激發(fā)聽障生大腦里的喉部發(fā)聲記憶并運(yùn)用習(xí)得的詞匯進(jìn)行自主口語的練習(xí)，如看圖說話和主題對話練習(xí)。

4.4 設(shè)計(jì)多樣化的數(shù)字化閱讀資源

組織相關(guān)研究人員設(shè)計(jì)數(shù)字化閱讀材料，依據(jù)聽障生的閱讀興趣、口語習(xí)得特征、知識趣味、心理健康等多方面情況融合創(chuàng)作數(shù)字化閱讀資源，使其能夠在高效率的自然狀態(tài)下習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)化的口語。比如設(shè)計(jì)多種語速方便聽障生練習(xí)跟讀、配原聲口形動畫方便聽障生練習(xí)模仿口形、界面設(shè)計(jì)應(yīng)以吸引孩子閱讀的注意力為主、文字內(nèi)容的難易要符合各種學(xué)習(xí)程度，等等。

4.5 建立科學(xué)研究機(jī)制，明確管理與服務(wù)機(jī)構(gòu)

聽障生數(shù)字化閱讀訓(xùn)練是一門集耳科學(xué)、聽力學(xué)、電聲學(xué)、心理學(xué)、語言病理學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科知識為一體的交叉學(xué)科。聽障生通過數(shù)字化閱讀來幫助口語習(xí)得必須堅(jiān)持多學(xué)科融合、多技術(shù)整合應(yīng)用?？梢越M織特殊教育專家、兒童文學(xué)作家、少兒多媒體電子讀物制作人、語言康復(fù)專家、喉科醫(yī)生、耳科醫(yī)生、兒童心理學(xué)家等設(shè)立專家研究部門，致力于科學(xué)研究與技術(shù)指導(dǎo)。建立融合多方位（閱讀、語言、寫作）、多層次（發(fā)音、對話、朗誦）、多環(huán)節(jié)（學(xué)校、醫(yī)院、家長、學(xué)生）、多階段（數(shù)字化閱讀初期、數(shù)字化閱讀中期、數(shù)字化閱讀后期）的全面數(shù)字化動態(tài)管理體系，為高效推進(jìn)聽障生數(shù)字化閱讀口語習(xí)得提供強(qiáng)有力支撐。成立由學(xué)校牽頭，圖書館、語言康復(fù)中心、兒童醫(yī)院和家長等多部門參與的聽障生數(shù)字化閱讀訓(xùn)練管理指導(dǎo)部門，明確各部門責(zé)任。以學(xué)校為主體承擔(dān)具體技術(shù)指導(dǎo)與服務(wù)，指導(dǎo)家長陪讀技巧，幫助聽障生進(jìn)行數(shù)字化閱讀訓(xùn)練以提高口語習(xí)得能力；提供數(shù)字化閱讀設(shè)備，提供集知識趣味閱讀與口語習(xí)得為一體的數(shù)字化閱讀資源。另外配合數(shù)字化閱讀訓(xùn)練管理指導(dǎo)部門，成立配備有聽障生數(shù)字化閱讀設(shè)施和資源的免費(fèi)閱讀室，專供聽障生數(shù)字化閱讀使用。組成志愿者一對一幫扶小組，專門進(jìn)行陪讀和指導(dǎo)聽障生數(shù)字化閱讀。

5 結(jié)語

聽障生通過專家的閱讀指導(dǎo)，運(yùn)用有效的數(shù)字化閱讀方法進(jìn)行閱讀，能促進(jìn)口語習(xí)得能力的不斷提高，并逐漸形成較為穩(wěn)定正確的自主口語，乃至全面提高口語理解能力和表達(dá)能力。希望經(jīng)過社會、學(xué)校和家長的不懈努力，切實(shí)推動聽障生口語能力的發(fā)展，讓更多的聽障生學(xué)有所上、話有所說，完善個人，融入社會，身心健康地茁壯成長。