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        淺談繪本教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的策略

        2019-07-05 18:43:32唐曉玥
        智富時代 2019年5期
        關(guān)鍵詞:收獲繪本策略

        唐曉玥

        【摘 要】繪本不僅是講故事,學(xué)知識,而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神世界,培養(yǎng)多元智能。繪本是國際公認“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。如何讓學(xué)生真正的能夠喜歡上繪本,并讓繪本為英語教學(xué)服務(wù),本文將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)劺L本教學(xué)的一些策略。

        【關(guān)鍵詞】繪本;策略;收獲

        閱讀不僅是語文學(xué)習(xí)的要求,也是對英語學(xué)習(xí)的要求。低年級的孩子剛接觸英語,對這門非母語的語言不夠熟悉。年紀小,注意持續(xù)性差,對英語的認識有限,都成為了低年級孩子們閱讀的障礙。繪本,作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料,是國際公認“最適合幼兒閱讀的圖書”。因此,繪本閱讀也成為低年級孩子閱讀經(jīng)歷中不可或缺的重要一環(huán)。隨著學(xué)校課題組的研究,在實踐過程中,我摸索出繪本教學(xué)的幾種有效策略。

        一、精選繪本,引人入勝

        毛姆說:“為樂趣而讀書?!睂τ诘湍昙壓⒆觼碚f,一個生動有趣的故事更能吸引他們的注意。因此,在挑選繪本的時候,我會選擇故事結(jié)構(gòu)簡單,情感分明,學(xué)生易于融入情景的。低年級的孩子還要選擇以單句或詞組為主的繪本,重點句型最好反復(fù)出現(xiàn),易于記憶,便于反復(fù)操練,容易掌握。

        選擇好繪本后,老師的講授也很重要。如何引起學(xué)生想要傾聽的欲望呢?這就要求老師在講述的時候必須聲情并茂。我在給學(xué)生上繪本課《Are you my mother?》時就是這樣做的。

        師(激動、忐忑):When the little bird met the kitten at first, he said----Are you my mother? (驚喜的,表情一定要夸張)

        生:Are you my mother? (驚喜的)

        師:but the kitten said----

        生:No.

        師:Oh, he is disappointed. (失望,動作幅度要大)

        ……

        師:When he met the cow. He said----

        生:Are you my mother? (無精打采)

        師:but the cow said----

        生:No.

        師:Oh, he wanted to cry. (做出擦眼淚的動作,并模擬出哭腔。)

        ……

        當(dāng)問完所有的交通工具都找不到小鳥的媽媽的時候,有個孩子終于忍不住了,站起來說:“小鳥怎么這么笨啊,他們長得都不像他?。∥胰ソo他找媽媽吧!”

        我安撫著孩子坐下,說,“來,看看這個。”然后出示了挖掘機。一個孩子高高把手舉起,說:“我知道了,小鳥肯定又問‘Are you my mother? 挖掘機又是說‘No.小鳥都要傷心死了”。

        我立刻出示到下一頁:“No, lets see, what happened?”

        看到屏幕上終于出現(xiàn)了鳥媽媽,全班孩子都興奮得喊起來:“Are you my mother?”“Yes!”

        之后,我又找來了《小蝌蚪找媽媽》的無文字版繪本,孩子們在我提示了小動物的單詞后,就跟自己跟小伙伴講起了故事,整個課堂好不熱鬧。直到下課,孩子們還逮住班上的同學(xué)問“Are you my mother?”

        這堂課,不僅讓學(xué)生掌握了句型“Are you my mother?”,而且讓學(xué)生自如地將這個句型運用到生活的其他情景之中,輕松地讓學(xué)生們達到了“學(xué)以致用”的目的。

        二、演繹繪本,寓情于景

        陸游說:“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。”孩子們聽多了故事,有了一定的積累,我就嘗試帶著他們走進故事。表演繪本,是讓孩子更深刻地理解故事的方式。通過孩子的表演,寓教于樂,還能讓孩子把繪本中學(xué)到的句子,運用到生活中。

        在教學(xué)三上unit2的內(nèi)容時,課本安排的story time 是關(guān)于主人公zoom 邀請大家一起跟他走去找食物的故事。故事的重點句型很簡單只有Follow me. Follow 和小動物的單詞。

        我先讓孩子們把所有小動物的單詞復(fù)習(xí)了一遍,然后走到一個學(xué)生面前說:“Alice, follow me.”并用手勢指揮她跟著我身后走,我們一起走到第二列,我又指著一個學(xué)生,拍拍Alice,示意她學(xué)著我說:“Mike, follow me,follow Fairy(我的名字)”我們以此類推,繞著全班走了一圈,走到原點。這時候,全班都知道我們在做什么了,連沒參與的學(xué)生都知道老師要教授的句型是“follow…follow me.”。

        此后,我又以小組開火車的方式,讓全班再次復(fù)習(xí)了小動物的單詞,然后挑選一個學(xué)生,給他戴上zoom的頭飾。他開始拿著寫有小動物單詞的單詞卡,圍著教室轉(zhuǎn)圈,把卡片任意給一個孩子,說:“Follow me.”拿到卡片的孩子,扮演單詞卡上的小動物(如 monkey),再尋找下一個目標并說:“Follow me,follow zoom”……

        兩組游戲做完,班上絕大部分孩子參與了扮演故事的過程,且所有人記住了關(guān)鍵句“Follow me.”絕大多數(shù)人掌握了所有小動物的單詞。下課了,還能在走廊上聽到孩子們說“Follow me.”

        這種表演繪本的方式,學(xué)生既掌握了知識,又收獲了快樂,大大提高了教學(xué)的效率。

        三、創(chuàng)編繪本,發(fā)生思維

        程端禮說:“勞于讀書,逸于作文?!碧K霍姆林斯基也曾經(jīng)說過:“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?!焙⒆觽冏x的繪本多了,畫面和語言的積累更充實了。他們的思想和情感,也更活躍豐富了。于是,創(chuàng)編繪本也就成了水到渠成的事情。

        關(guān)于讓學(xué)生創(chuàng)編繪本,我使用過以下兩種方式:

        1.挑圖說話

        在結(jié)束《PEP 三下 unit 5 Do you like pears?》的lets talk部分教學(xué)時,我了解到學(xué)生們熟練的掌握了 “Do you like …?”“I like…” “I dont like…”等句型。于是,我給每個學(xué)習(xí)小組的孩子們各發(fā)了一打關(guān)于小熊和食物的圖片,讓孩子們挑出各自喜歡的圖片,并把本堂課掌握的句子寫在對應(yīng)的圖片上。每個小組成員寫完后,互相交流,把挑中的圖片加以編排,讓整個小組的圖片匯集成一個完整的故事。

        這個過程非常受學(xué)生的歡迎,也讓我看到了孩子們思維的火花。孩子們完成的作品五花八門,句子也都能運用得體。

        2.繪本續(xù)編

        孩子們在讀繪本時,有的往往到了結(jié)尾還會覺得意猶未盡,有的繪本是發(fā)放性的結(jié)局,于是學(xué)生們總喜歡給繪本“補上”一個自己喜歡的結(jié)局。有的繪本的“結(jié)局”讓學(xué)生不滿意,他們又希望自己給繪本再續(xù)編一個符合心意的結(jié)尾。這就為學(xué)生進行繪本創(chuàng)編提供了極為廣闊的空間。

        如在讀《猜猜我有多愛你》時,我扮演兔媽媽,學(xué)生們扮演小兔子。在故事的最后,繪本里的小兔子睡著了,而班上的“小兔子們”卻仍然意猶未盡。于是,當(dāng)我問:“Guess how much I love you?”的時候,學(xué)生們就開始借用學(xué)過的、學(xué)校里有的物品告訴我:“from here to the wall” “from the chair to the desk” “from the classroom to the playground”…

        學(xué)生們的答案五花八門,也溫暖人心。我鼓勵他們回家把故事講給自己的爸爸媽媽聽,也借用家里現(xiàn)有的“實物”給父母表達自己的愛,收獲了不少好評。

        給孩子一個開放的思維空間,引導(dǎo)學(xué)生進行大膽地創(chuàng)編活動。你不僅會發(fā)現(xiàn)孩子很會學(xué)以致用,還會發(fā)現(xiàn)他們能夠天馬行空。

        朱熹說:“讀書之法,在循序而漸進,熟讀而精思?!崩L本的教學(xué)也是如此,循序漸進,寓教于樂。教師應(yīng)充分認識到繪本的重要性和優(yōu)越性,學(xué)會利用“繪本”獨特的優(yōu)勢,引導(dǎo)孩子鏈接生活經(jīng)驗,熟悉詞匯運用,學(xué)會觀察、想象、表述,從而不斷提高自己的閱讀水平。

        【參考文獻】

        [1]陳蔚(2012)基于繪本的公共圖書館兒童閱讀推廣研究 [D],碩士學(xué)位論文.南京:南京大學(xué)。

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