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        由獨(dú)白轉(zhuǎn)向?qū)υ挘禾岣吒咝S⒄Z教學(xué)效果的路徑轉(zhuǎn)向

        2019-07-05 18:43:32閆豫
        智富時代 2019年5期
        關(guān)鍵詞:高校英語教學(xué)效果

        閆豫

        【摘 要】時代的進(jìn)步要求高校英語教學(xué)模式需要創(chuàng)新和改革。本文通過對當(dāng)前高校英語教學(xué)中存在問題的闡述,從提高教師能力、增加互動交流、引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂等方面,對高校英語由獨(dú)白轉(zhuǎn)向?qū)υ挼慕虒W(xué)路徑轉(zhuǎn)向給出了幾點(diǎn)建議。

        【關(guān)鍵詞】高校英語;教學(xué)效果;路徑轉(zhuǎn)向

        目前高校英語教學(xué)面臨的最大問題是學(xué)生的厭學(xué)情緒,學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生主要原因是長期處于應(yīng)試學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi),缺乏主動學(xué)習(xí)和互動學(xué)習(xí)。在中學(xué)他們只學(xué)會了如何應(yīng)付考試,但是對于英語的真正功能卻會的很少,學(xué)生在用英語交流時明顯信心不足,不敢開口,不愿開口。英語的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的,興趣的培養(yǎng)更需要全方位的培養(yǎng)。我們必須改變傳統(tǒng)課堂模式,改革“填鴨式”教育,讓高校英語教學(xué)從獨(dú)白向?qū)υ掁D(zhuǎn)變,提升高校英語教學(xué)的整體質(zhì)量,培養(yǎng)大學(xué)生綜合英語素養(yǎng)。

        一、當(dāng)前高校英語教學(xué)存在的主要問題

        (一)課堂缺乏互動

        傳統(tǒng)課堂中,教師占據(jù)絕對主導(dǎo)地位,從課前導(dǎo)入,到課文講解、單詞語法學(xué)習(xí),一直到課后作業(yè),都是老師在講,學(xué)生在聽,偶爾的互動也是一閃即過,學(xué)生上課時候的狀態(tài)不是在聽就是在記??上攵?,這樣的課堂,學(xué)生一直是被動的在學(xué)習(xí),學(xué)生作為課堂的主體的地位沒有體現(xiàn)出來,學(xué)生的上課積極性受阻。學(xué)生對于老師所講的大量內(nèi)容不感興趣,導(dǎo)致吸收掌握的內(nèi)容有限,讓整個課堂的教學(xué)效果根本達(dá)不到教學(xué)預(yù)期。這樣的課堂模式,不但消耗老師的熱情,還滋生學(xué)生的厭學(xué)情緒。[1]

        (二)教師缺乏教學(xué)技巧

        很多時候,我們過于關(guān)注教師的專業(yè)能力,忽略了教師對于上課技巧的掌握,這是課堂缺乏互動的主要原因之一。大多數(shù)教師會表示課堂上是有互動的,但是不可否認(rèn)的是,大多數(shù)教師所謂的互動就是一些簡單而機(jī)械的提問。這些提問一是流于形式,缺乏深度,引不起學(xué)生互動的興趣,例如在講完一個知識點(diǎn)后問學(xué)生:“理解了么?”,二是封閉式提問過多,偏向?qū)τ谥R點(diǎn)的考察,學(xué)生在這樣的提問中肯本找不到互動的機(jī)會。例如:“誰能解釋一下過去現(xiàn)在時?”

        (三)課堂英語氛圍弱

        當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)在課堂上缺乏英語學(xué)習(xí)和使用的氛圍。一方面,教師母語使用過多,導(dǎo)致課堂缺乏英語學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生仍然沒有用英語交流的機(jī)會;另一方面,課堂上對于多媒體的運(yùn)用較少。目前額高校英語教學(xué)對于多媒體的使用僅僅停留在PPT上,對于微視頻、遠(yuǎn)程外教交流互動等的使用上還沒有放開手腳,僅僅停留在想法上。

        二、由獨(dú)白轉(zhuǎn)向?qū)υ挘禾岣吒咝S⒄Z教學(xué)效果的路徑轉(zhuǎn)向

        (一)提高教師教學(xué)水平

        1.減少教師表達(dá)時間

        改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變,注重學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。教學(xué)中,教師應(yīng)將更多的表達(dá)機(jī)會留給學(xué)生,避免教師獨(dú)角戲,增加互動,激發(fā)學(xué)生課堂主體地位和參與積極性,引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)、互動,積極參與課堂活動,從而提高英語整體能力。較少教師課堂表達(dá)時間,不是讓教師“無為而治”,教師應(yīng)該管理好課堂,營造輕松的課堂討論氣氛,給出恰當(dāng)話題,激發(fā)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。

        2.掌握課堂提問技巧

        提問是開啟互動的鑰匙。教師應(yīng)在課堂上,研究問題提問的技巧,增加高效課堂提問。問題提問技巧最需要注意的問題是提問的難度設(shè)計,過于簡單的問題和過于難的問題都屬于無效提高。因此,教師在設(shè)置提問問題時,要立足學(xué)生的實際掌握情況,設(shè)置合理的難度。在問題的形式上,盡量設(shè)置開放式問題,這樣的話可以激發(fā)學(xué)生參與的興趣,鍛煉學(xué)生的英語思維能力和英語表達(dá)能力。[2]

        3.提升反饋技巧

        課堂教學(xué)中,除了需要掌握提問技巧外,對于學(xué)生話語的反饋也很重要。很多老師對于反饋不重視,要么敷衍要么武斷,浪費(fèi)了和學(xué)生開展互動的好機(jī)會。在課堂上,教師一方面要及時對學(xué)生話語反饋,以此鼓勵學(xué)生互動參與。另一方面,要積極反饋。所謂積極反饋,就是反饋用語的多樣性和針對性,以及表情和動作的親切性,讓學(xué)生感覺到這個反饋是針對自己的反饋,是有效的、正面的反饋。此外,教師還應(yīng)靈活掌握反饋形式, 對于一些小的表達(dá)錯誤可以忽略,或者讓另一個學(xué)生代替老師作出回應(yīng),培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。在反饋的時候,還要注意給學(xué)生留出足夠的時間來思考,不要打斷學(xué)生的表達(dá)思路。

        4.減少母語使用

        一方面,教師要提高自己的能力,為學(xué)生提供英語口語教學(xué),塑造課堂英語學(xué)習(xí)氛圍;另一方面,教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況,選擇適合的語言和形式,例如在基礎(chǔ)較差的學(xué)生面前,可以使用簡單的口語和手勢,或者播放有子字幕的視頻短片??傊處煈?yīng)該全面提升自己的水平,合力使用話語權(quán),為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

        (二)利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)互動學(xué)習(xí)

        1.利用網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)交互

        在網(wǎng)絡(luò)平臺中,學(xué)生可以實時互動,通過在網(wǎng)絡(luò)上與其他同學(xué)之間的互動,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加多樣化,提高了學(xué)生使用英語的幾率。在自由開放的網(wǎng)絡(luò)世界,學(xué)生的思維得到最大的發(fā)散,對于問題的探究也更為深入,思考的維度更加全面。在一定程度提高了學(xué)生的整體英語能力。在互動過程中,學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識,提高了對于英語學(xué)習(xí)的興趣。

        2.利用網(wǎng)絡(luò)與教師交互

        利用貼吧、微信群等網(wǎng)絡(luò)工具,能夠讓學(xué)生隨時和教師互動交流,這種交流能夠解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑與困難,幫助學(xué)生樹立自信。例如,教師可以通過網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生線上問答、查看學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、線上PK等等。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)查詢英語作業(yè),問老師問題,進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。在這種利用網(wǎng)絡(luò)互動中,學(xué)生的主體性得到尊重,教師僅提供指導(dǎo)。

        (三)在高校英語教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂

        翻轉(zhuǎn)課堂,又被稱作反轉(zhuǎn)課堂,它是一種全新的教學(xué)模式,其特點(diǎn)有:在課前,學(xué)生利用資料、網(wǎng)頁、教學(xué)視頻、音頻等資源完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)后,完成老師布置的課前在線檢測。在課上,學(xué)生把在課前學(xué)習(xí)中遇到的問題,通過課堂討論、互動交流等形式找到解決問題的辦法。由此可見,翻轉(zhuǎn)課堂是一種傳統(tǒng)課堂的顛覆,做到了“學(xué)在先、教在后”,這種翻轉(zhuǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性和課堂互動性,是一種全新的教學(xué)模式。

        高校英語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計:1.課前任務(wù)布置。在課前,利用手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等,讓學(xué)生自主收集資料、學(xué)習(xí)課本內(nèi)容,對新課中涉及的單詞、語法提前了解意思、用法,對于課本所涉及到的行業(yè)內(nèi)容、文化風(fēng)俗進(jìn)行查詢和總結(jié)。老師還可以針對需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容制作微視頻,學(xué)生通過觀看一個一個的微視頻可以了解各個知識點(diǎn),基礎(chǔ)好的學(xué)生看的次數(shù)可以少點(diǎn),基礎(chǔ)差的學(xué)生可以通過反復(fù)觀看對需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容融會貫通。[3] 2.課上綜合反饋。翻轉(zhuǎn)課堂的課上環(huán)節(jié)是在學(xué)生做足課前功課的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,課堂上老師簡單介紹一下課堂任務(wù),就根據(jù)設(shè)計好的話題進(jìn)入交流討論環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)可以提問、小組討論等形式進(jìn)行,在交流討論完之后,課堂進(jìn)入教師總結(jié)和點(diǎn)評環(huán)節(jié),這一環(huán)節(jié)要注意對課堂內(nèi)容涉及到的知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)梳理,讓學(xué)生的整個學(xué)習(xí)效果得到保證。3.課后綜合檢測。課后教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺,檢測每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和具體的學(xué)習(xí)效果。同時,大學(xué)英語教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺或移動終端的微信群及時得知學(xué)生在課堂討論中沒有解決的疑問。大學(xué)英語教師根據(jù)檢測后得到的信息,進(jìn)一步優(yōu)化下次課課前任務(wù)的設(shè)計和布置、調(diào)整課堂教學(xué)安排。

        三、結(jié)語

        總之,高校英語教學(xué)改革勢在必行,由獨(dú)白轉(zhuǎn)向?qū)υ挼穆窂睫D(zhuǎn)向迫在眉睫,我們應(yīng)該正視問題,不斷改革創(chuàng)新,切實提高大學(xué)生英語水平。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]文秋芳.英語語言學(xué)導(dǎo)論[M].南京:江蘇教育出版社,1995.

        [2]侯曉虹.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中大學(xué)英語視聽說自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)法(SDL)的研究與實踐[J].中國外語,2013(06):60-64.

        [3]崔艷輝,王軼.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國電化教育,2014(11):116-121.

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