周瑛

【摘 要】從長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)，在美術(shù)院校中設(shè)置選修課是極為必要的，對(duì)學(xué)生步入社會(huì)后的自身英語(yǔ)修養(yǎng)起到促進(jìn)作用，現(xiàn)有的英語(yǔ)選修課不受重視，仍是傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”模式，教學(xué)效果不高。本文從英語(yǔ)選修課存在意義、課程設(shè)置方式、教學(xué)模式改革必要性等方面談起，多角度對(duì)美術(shù)院校英語(yǔ)選修課的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，以期為同類院校的英語(yǔ)選修課發(fā)展做出一些貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)院校；英語(yǔ)選修課；教學(xué)模式；創(chuàng)新

對(duì)于美術(shù)院校而言，因?yàn)檎猩卟煌?，入校大學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱。盡管大一、大二年級(jí)開(kāi)設(shè)有大學(xué)英語(yǔ)必修課程，但因?yàn)檎n時(shí)計(jì)劃以及教學(xué)方式的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、教學(xué)效果不高。大學(xué)英語(yǔ)選修課程是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)必修課的補(bǔ)充和拓展，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)之余，接觸英語(yǔ)文化，沉淀英語(yǔ)底蘊(yùn)。因此，在必修課程外，豐富、創(chuàng)新英語(yǔ)選修課的教學(xué)模式就勢(shì)在必行，對(duì)于美術(shù)院校學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)具有深遠(yuǎn)意義。

一、美術(shù)院校設(shè)置英語(yǔ)選修課的意義

大學(xué)英語(yǔ)這門課程除了是基本的語(yǔ)言基礎(chǔ)課程外，也有助于學(xué)生了解世界文化，拓寬知識(shí)面，是具有應(yīng)用性和工具性特點(diǎn)的課程。而大學(xué)英語(yǔ)選修課的設(shè)置，能夠彌補(bǔ)英語(yǔ)學(xué)科作為必修課程設(shè)置上的缺陷，在語(yǔ)言知識(shí)之余，充分考慮學(xué)生英語(yǔ)綜合能力、文化素養(yǎng)以及相關(guān)專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

首先，學(xué)生可以從不同層面和角度豐富對(duì)于英語(yǔ)的了解，對(duì)于必修課上所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行鞏固和補(bǔ)充。作為美術(shù)類院校，本校的英語(yǔ)必修課程將從之前的三年改為兩年，僅大一和大二學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，學(xué)時(shí)限制導(dǎo)致英語(yǔ)必修課上關(guān)于詞匯、閱讀、寫作等方面的技巧學(xué)習(xí)只能為學(xué)生起到提綱挈領(lǐng)的作用，而美術(shù)院校的學(xué)生，非英語(yǔ)專業(yè)，且因?yàn)樗囆g(shù)生入學(xué)，原本的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，因此短時(shí)間內(nèi)無(wú)法做到對(duì)課堂知識(shí)的掌握及鞏固。所以大二，大三大學(xué)英語(yǔ)選修課的設(shè)立和完善，為美術(shù)院校學(xué)生提供了消化、鞏固英語(yǔ)知識(shí)的平臺(tái)和緩沖期。

其次，不同專業(yè)，不同班級(jí)的，不同個(gè)體的學(xué)生之間，英語(yǔ)基礎(chǔ)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力存在差異，且于短期內(nèi)無(wú)法消除。英語(yǔ)選修課的設(shè)立可以滿足不同層次學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，既能幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生針對(duì)性提高，也能為英語(yǔ)成績(jī)比較突出，或是對(duì)西方文化以及專業(yè)領(lǐng)域感興趣的學(xué)生提供了渠道和知識(shí)的擴(kuò)容平臺(tái)，滿足了學(xué)生的求知欲望，激發(fā)了其對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，彌補(bǔ)了現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)必修課均衡教學(xué)模式的不足。尤其對(duì)于大三的學(xué)生，在經(jīng)過(guò)了一定時(shí)間的專業(yè)學(xué)習(xí)后，如能提高一定的專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力，必將有助于通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)及其他方式提高專業(yè)綜合素養(yǎng)。

最后，英語(yǔ)選修課可以在英語(yǔ)必修課單一的教學(xué)模式上進(jìn)行拓展和突破，不再根據(jù)課本照本宣科，而是實(shí)現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等方面的模塊化教學(xué)和實(shí)踐化教學(xué)，使得學(xué)生可以根據(jù)自身英語(yǔ)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)情況、興趣及需要，有針對(duì)性的選擇適合自己的課程，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。此外，可以突破英語(yǔ)必修課應(yīng)試教育模式，從實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，結(jié)合美術(shù)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，突出學(xué)科群的專業(yè)特征，提高學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的國(guó)際化視野，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于美術(shù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的輔助作用。

二、美術(shù)院校英語(yǔ)選修課的設(shè)置方式

（一）外延型選修課

外延型選修課指的是從課堂內(nèi)容向外的延伸教學(xué)，以課堂內(nèi)容為切入點(diǎn)，由點(diǎn)及面，擴(kuò)展相關(guān)文化知識(shí)，來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。外延型選修課的課程設(shè)置是必修課程的補(bǔ)充和延伸，可以包括三、四、六級(jí)考試課程、英美文學(xué)課程、英美歌曲、英美電影欣賞、中西文化比較或是某一具體西方文化等課程，如餐桌禮儀等的概況介紹等。這種外延式教學(xué)，與課堂內(nèi)容以及學(xué)生生活、實(shí)際需求密切相關(guān)，趣味性、互動(dòng)性、開(kāi)放性強(qiáng)，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊眼界，增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力以及跨文化交際的能力。

（二）模塊型選修課

模塊型選修課即將英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯幾個(gè)部分分成單獨(dú)模塊進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)自我英語(yǔ)能力的評(píng)價(jià)，自主選擇相對(duì)薄弱的模塊課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，有針對(duì)性的提高英語(yǔ)能力。這一類型選修課設(shè)置對(duì)于基礎(chǔ)較差，或是學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，有效通過(guò)英語(yǔ)三、四級(jí)考試有較大幫助。

（三）提高型選修課

提高型選修課是基于必修課學(xué)習(xí)過(guò)程中相對(duì)較難或是層次較高的部分，針對(duì)水平較高學(xué)生開(kāi)展的。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力的不同，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)必修課課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握參差不齊。此類選修課，主要針對(duì)基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生，幫助其將英語(yǔ)能力提高到一個(gè)更高的層次，特別是對(duì)于超出必修課難度的考試，如雅思、托福、GRE等大有益處。此外，單純的理論教學(xué)無(wú)法滿足美術(shù)院校學(xué)生日后職業(yè)面向國(guó)際化的需求，啞巴英語(yǔ)不能應(yīng)用于實(shí)際交流，提高型的教學(xué)模式更側(cè)重于提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，并適當(dāng)結(jié)合相關(guān)專業(yè)知識(shí)，如交際英語(yǔ)、英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作、美術(shù)作品欣賞、美術(shù)專業(yè)英語(yǔ)等，有針對(duì)性的為美術(shù)院校的學(xué)生提供國(guó)際化的語(yǔ)言環(huán)境和未來(lái)深造的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

三、美術(shù)院校英語(yǔ)選修課教學(xué)改革的必要性

教育部2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是使得學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能有效應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，其英語(yǔ)綜合素養(yǎng)能夠適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。本?，F(xiàn)在僅有一門英語(yǔ)選修課，即《經(jīng)典英文歌曲及其文化背景鑒賞》，學(xué)生選課時(shí)選擇唯一，不能較好的滿足學(xué)生需求。教學(xué)模式方面，英語(yǔ)選修課仍是傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”，以教師為主，學(xué)生為輔，未能將課堂還給學(xué)生，課程結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)內(nèi)容陳舊，所選經(jīng)典歌曲與流行音樂(lè)脫節(jié)，也與美術(shù)相關(guān)專業(yè)以及學(xué)生未來(lái)的職業(yè)特色脫節(jié)。僅僅是照本宣科的教學(xué)模式，課前，課中，課后脫節(jié)，選修課的學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性和連貫性，難以滿足學(xué)生需要，且因?yàn)橐恢軆H有四個(gè)課時(shí)（兩個(gè)課時(shí)為視聽(tīng)說(shuō)課，兩個(gè)課時(shí)為精讀課）的課量，教師難以對(duì)學(xué)生形成客觀評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)效果難以令人滿意，不利于美術(shù)院校英語(yǔ)課程體系的改革。

四、美術(shù)院校英語(yǔ)選修課教學(xué)模式創(chuàng)新

（一）互動(dòng)型教學(xué)模式

英語(yǔ)選修課應(yīng)該改變傳統(tǒng)教師為主的授課模式，將課堂還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的個(gè)性化和協(xié)作化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放、主動(dòng)、交互式的課堂授課。課前課后鼓勵(lì)學(xué)生利用互利網(wǎng)技術(shù)和資源，通過(guò)個(gè)人及團(tuán)體協(xié)作方式，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、自主解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高團(tuán)隊(duì)寫作能力，為未來(lái)就業(yè)工作奠定基礎(chǔ)；組織開(kāi)展一系列學(xué)生活動(dòng)、競(jìng)賽，如英文歌曲大賽、戲劇表演、西方文化知識(shí)競(jìng)賽等，給予學(xué)生更多展示自我的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此外，以學(xué)生實(shí)際需求和興趣為準(zhǔn)則，增加專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，包括國(guó)畫英語(yǔ)、油畫英語(yǔ)、版畫英語(yǔ)、工業(yè)設(shè)計(jì)、環(huán)藝設(shè)計(jì)英語(yǔ)等，以國(guó)際化視野，獲得美術(shù)專業(yè)與英語(yǔ)課程的兼容并包，取得更好的教學(xué)效果。

（二）任務(wù)型教學(xué)模式

任務(wù)型教學(xué)模式指的是一種以任務(wù)為核心單位進(jìn)行計(jì)劃和組織的教學(xué)模式。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是課堂的主體，教師是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)者，是教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者和引導(dǎo)者，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)。具體而言，一方面，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)進(jìn)度給學(xué)生設(shè)定即時(shí)任務(wù)和既定任務(wù)，另一方面，教師對(duì)學(xué)生任務(wù)的完成情況給予形成性評(píng)估和總結(jié)性評(píng)估。在課堂課中，課題組可設(shè)計(jì)開(kāi)展以下三種任務(wù)：

1、課堂匯報(bào)。課堂陳述方式是由教師給學(xué)生提前布置既定任務(wù)，將一些經(jīng)典歌曲、經(jīng)典戲劇、國(guó)外博古館作品課前布置給學(xué)生，要求學(xué)生以6-8人小組形式，利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館搜尋相關(guān)背景資料，分工協(xié)作制成PPT，并在課堂上做匯報(bào)演講。

2、情景模擬。情景模擬指的是教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用真實(shí)情境，讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)，感受西方文化，并增強(qiáng)實(shí)踐能力。如美術(shù)作品描寫課堂中，課帶入圖標(biāo)設(shè)計(jì)競(jìng)賽情境，讓學(xué)生自己尋找中意的logo，假設(shè)成是自己的作品向評(píng)委介紹，充分展示美術(shù)專業(yè)詞匯、句型和語(yǔ)法的運(yùn)用。

（三）SPOC教學(xué)模式

在科技信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，“互聯(lián)網(wǎng)+”為教學(xué)模式創(chuàng)新帶來(lái)了無(wú)限可能，但是美術(shù)學(xué)院的學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，也缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，自控能力差，多數(shù)學(xué)生利用很短的時(shí)間將課程播放完畢，然后參加考試，缺少了學(xué)習(xí)思考以及舉一反三的能力，因此單純的MOOC等方式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不適用于美術(shù)院校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。SPOC（Small Private Online Course）最早由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德.?？怂菇淌谔岢?，是一種集合了在線教學(xué)和課堂教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式。該教學(xué)模式，教師是任務(wù)的發(fā)布者，組織者和輔導(dǎo)者，以網(wǎng)絡(luò)課程、MOOC講座視頻為工具，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)與面授相結(jié)合，既可以避免學(xué)生選修課與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間沖突，也可以通過(guò)面授課程了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，解決學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程的作用。具體的課程可以設(shè)置為：網(wǎng)絡(luò)課程—網(wǎng)絡(luò)測(cè)試——面授答疑，并穿插討論或是互動(dòng)。

五、結(jié)語(yǔ)

美術(shù)院校英語(yǔ)選修課能夠與英語(yǔ)必修課形成有利互補(bǔ)，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求。但是就目前而言，開(kāi)展的選修課課程種類少，數(shù)量少，課時(shí)少，教學(xué)模式單一，嚴(yán)重制約了高校英語(yǔ)選修課的發(fā)展，而互動(dòng)型、任務(wù)型、SPOC是美術(shù)院校英語(yǔ)選修課教學(xué)模式創(chuàng)新的新思路，也是大學(xué)英語(yǔ)與美術(shù)學(xué)科跨學(xué)科課程建設(shè)的中醫(yī)方面和基礎(chǔ)保障，為美院學(xué)生欣賞國(guó)外作品，學(xué)習(xí)更多國(guó)外設(shè)計(jì)理念，甚至是出國(guó)深造奠定了語(yǔ)言和文化基礎(chǔ)。

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