榮立蘋 高玉福 周燕 吳玉德

摘要：《園林史》課程是園林專業(yè)重要的專業(yè)必修課。通過該課程學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生掌握由古至今中外園林的發(fā)展脈絡(luò)，主要?dú)v史時(shí)期、典型作品及關(guān)鍵人物等知識(shí)。目前，大部分院?！秷@林史》常用的教學(xué)方法是單向的、靜態(tài)的理論教學(xué)，易使學(xué)生感覺內(nèi)容枯燥，難于理解，并大大降低對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣。為激發(fā)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣，努力提高課程教學(xué)質(zhì)量，全面改善課堂教學(xué)效果，深入分析了《園林史》課程教學(xué)中存在的不足，并由此探索出一種新的教學(xué)方法，旨在為地方綜合高校園林教育的健康發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：園林史;教學(xué)方法;探索

隨著城市建設(shè)的快速發(fā)展和居民對(duì)環(huán)境質(zhì)量要求的不斷提高，園林專業(yè)已成為許多高等院校的熱門專業(yè)。目前，我國園林教育呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)。由于不同院校設(shè)立園林專業(yè)的基礎(chǔ)不同，以及園林行業(yè)發(fā)展的日新月異，因此在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、知識(shí)體系和教學(xué)方法等方面都在不斷地進(jìn)行一系列的積極改革[1]。《園林史》作為園林專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是幫助學(xué)生全面理順由古至今國內(nèi)外園林的發(fā)展脈絡(luò)，主要?dú)v史時(shí)期、典型作品及關(guān)鍵人物等知識(shí)的關(guān)鍵課程，是培養(yǎng)學(xué)生具備理論知識(shí)、文化素養(yǎng)，構(gòu)建專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程。通過該課程學(xué)習(xí)可為《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》《園林建筑設(shè)計(jì)》等專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而目前大部分院?！秷@林史》常用的教學(xué)方法是單向的、靜態(tài)的理論教學(xué)，易使學(xué)生感覺內(nèi)容枯燥，難于理解，并大大降低對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣。因此，如何激發(fā)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣，努力提高課程教學(xué)質(zhì)量，全面改善課堂教學(xué)效果，是《園林史》課程教學(xué)的關(guān)鍵所在。

1 《園林史》課程的定位

《園林史》課程是園林學(xué)生接觸設(shè)計(jì)課之前的重要專業(yè)基礎(chǔ)性課程，在社會(huì)歷史的大背景下分析世界園林的發(fā)展脈絡(luò)和典型事件，總結(jié)中外園林發(fā)展過程與規(guī)律，內(nèi)容涉及政治學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)、建筑學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域[2]，是全面培養(yǎng)高素質(zhì)園林專業(yè)人才理論水平和專業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平、拓寬專業(yè)視野和培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力具有不可替代的重要作用。

園林專業(yè)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，在人才培養(yǎng)過程中注重理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能操作雙管齊下。理論學(xué)習(xí)重在專業(yè)的理論知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)習(xí)，主要涉及園林植物、園林生態(tài)、園林藝術(shù)、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)理論等多門專業(yè)課程。實(shí)踐技能操作練習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和認(rèn)知水平，包括植物認(rèn)知、設(shè)計(jì)表現(xiàn)、方案創(chuàng)作等各個(gè)環(huán)節(jié)。《園林史》課程在一定程度上涉及所有其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是一門綜合性專業(yè)基礎(chǔ)課程。因此，要求任課教師對(duì)園林專業(yè)各個(gè)方面有較為全面的認(rèn)識(shí)和完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而融通古今，聯(lián)系中外，并對(duì)園林的發(fā)展脈絡(luò)有獨(dú)到的見解與感悟。

2 《園林史》課程傳統(tǒng)教學(xué)方法及其不足

園林史不僅僅記錄了園林的發(fā)展歷史，同時(shí)更是人類社會(huì)物質(zhì)文明、精神文明、文化文明的發(fā)展史。尤其是世界園林的發(fā)展進(jìn)程中，不同歷史時(shí)期、不同種族、不同文化背景下產(chǎn)生的園林風(fēng)格差異迥異，園林作品浩如煙海[3]。因此，要學(xué)好園林史，就必須首先認(rèn)識(shí)在人類社會(huì)發(fā)展的大環(huán)境下，園林產(chǎn)生的時(shí)代特點(diǎn)和表現(xiàn)形式。

縱觀我國園林教育發(fā)展的數(shù)十年過程中，《園林史》課程在大部分高校均設(shè)為單純的理論課程，在整個(gè)課程教學(xué)過程中，僅僅通過任課教師的灌輸式教學(xué)進(jìn)行知識(shí)傳授，整個(gè)教學(xué)過程儼然成了教師的“獨(dú)角戲”，枯燥乏味。由于缺乏必要的互動(dòng)，課堂沉悶無比，教學(xué)內(nèi)容也僅僅局限于書本上的描述，缺乏時(shí)代背景的生動(dòng)導(dǎo)人。因而，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)通常也僅停留在對(duì)關(guān)鍵歷史時(shí)期、年代、國家、典型代表人物等內(nèi)容的死記硬背[4]。

《園林史》課程內(nèi)容具有涉及知識(shí)面廣、綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)。具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容龐雜、知識(shí)點(diǎn)密集、容易混淆等。而以傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方法進(jìn)行知識(shí)傳授，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，致使大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不足，甚至造成部分同學(xué)認(rèn)為對(duì)《園林史》課程的學(xué)習(xí)沒有實(shí)際意義，可有可無的錯(cuò)覺，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果[5]。

2 園林史課程教學(xué)新方法的探索

隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)園林專業(yè)人才要求的不斷變化，《園林史》課程教學(xué)也應(yīng)隨之進(jìn)行不斷的調(diào)整和更新。在“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐、講應(yīng)用”的園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，《園林史》教學(xué)方法應(yīng)該堅(jiān)持以人為本，因材施教，加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，讓其參與到課堂中。因此，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效果為目的的《園林史》課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。

2.1 問題的提出

根據(jù)課程即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前布置研討任務(wù)。要求學(xué)生根據(jù)園林發(fā)展的歷史時(shí)期與其相應(yīng)的社會(huì)背景之間展開預(yù)習(xí)，并根據(jù)自身的理解和專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，歸納總結(jié)兩者之間的聯(lián)系。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其參與其中。如中國古典園林生成期授課環(huán)節(jié)，在課前預(yù)設(shè)思考題目：該時(shí)期人類社會(huì)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域影響中國古典園林向風(fēng)景式方向發(fā)展的原因，要求學(xué)生在課前準(zhǔn)備中形成自己的論點(diǎn)，并以小組討論的形式相互交流，從而加深對(duì)該部分知識(shí)的理解與掌握。

3.2 資料的搜集

小組成員通過書籍、網(wǎng)絡(luò)、影視等途徑獲得相關(guān)知識(shí)和研討資料。整個(gè)過程先以小組的形式合作開展，逐漸過渡到小組成員能夠獨(dú)立完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)?！笆谌艘贼~，不若授之以漁”，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和工作大有裨益。如清代園林發(fā)展部分的學(xué)習(xí)，通過對(duì)該時(shí)期建造的歷史名園（如頤和園、拙政園等）的詩詞歌賦的搜集、整理，深入體會(huì)文學(xué)作品中古典園林的魅力所在，再結(jié)合園林實(shí)際情況，根據(jù)自身的專業(yè)知識(shí)水平加以思考，形成自己的理解和判斷，進(jìn)而與老師、同學(xué)的交流完善自身的認(rèn)識(shí)水平。

3.3 小組討論

小組成員之間應(yīng)有明確分工和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，加強(qiáng)溝通，互通有無。成果匯報(bào)可采用PPT、現(xiàn)場報(bào)告、情景展現(xiàn)等形式，老師和其他小組成員可開展質(zhì)詢和提問，負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行必要的解釋和答復(fù)[6]。從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)分析、協(xié)作創(chuàng)新以及展示交流的能力。在師生、同學(xué)間的交互性教學(xué)活動(dòng)中，課堂互動(dòng)共同認(rèn)知、探索和反思，以達(dá)到協(xié)作學(xué)習(xí)的目的。

3.4 總結(jié)提高

在各小組展示研究成果后，教師要對(duì)各內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，確保學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身工作的優(yōu)點(diǎn)與不足，并在任課教師的指引下，針對(duì)存在的不足之處，尋找可能解決的辦法途徑。進(jìn)而全面梳理整個(gè)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困惑進(jìn)行歸納總結(jié)，并制定改進(jìn)方案，在下次課程任務(wù)的布置中加以引導(dǎo)，讓學(xué)生少走彎路，從而提高學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)語

《園林史》課程教學(xué)目的并非是讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的死記硬背，而是應(yīng)在學(xué)習(xí)、欣賞、感受園林發(fā)展進(jìn)程中，汲取中外古典園林的精華，消化理解，融會(huì)貫通;培養(yǎng)對(duì)園林的審美及鑒賞能力、理解能力和創(chuàng)作能力。并結(jié)合當(dāng)今社會(huì)的背景，把握當(dāng)下園林的發(fā)展趨勢(shì)[6]。因此，如何將這門看似枯燥無味的專業(yè)課程講好、學(xué)好，是該類課程教學(xué)必須面對(duì)的問題，任課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，并廣泛開展探索與嘗試，歸納總結(jié)，方能形成一套行之有效的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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[2]榮立蘋，高玉?！秷@林史》課程教學(xué)新思考[J].吉林農(nóng)業(yè)，2016（21）：122-123.孫春紅，秦華.

[3]“思”“呈”“評(píng)”“用”——應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的園林史教學(xué)新法[J]，中國園林，2013（4）：85-90.

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[6]吳永新.以問題為導(dǎo)向的中外建筑園林史課程教改分析[J].美術(shù)教育研究，2013（21）：147-148