羅穎峻

議論文是一種剖析事物、論述事理、表達(dá)觀點(diǎn)看法和提出相應(yīng)觀點(diǎn)主張的文體。在創(chuàng)作議論文的過程當(dāng)中，需要擺事實(shí)，講道理，明辨是非，指出觀點(diǎn)的正誤或者是對提出的某種主張給出肯定或否定態(tài)度。由此可見，議論文必須觀點(diǎn)鮮明，論據(jù)充足，論證合理，并且有著嚴(yán)密邏輯。面對議論文寫作中的高要求與嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)，不少初中生都無法達(dá)到，這也是教師需要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行議論文寫作指導(dǎo)的原因所在。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫議論文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，掌握多元化的寫作方法，明確思維方向，形成個(gè)性化的認(rèn)知與思考。

1.加強(qiáng)議論文寫作語言指導(dǎo)，提高語言組織應(yīng)用能力

對于提高學(xué)生議論文寫作能力來說，語言的應(yīng)用是最為基礎(chǔ)和關(guān)鍵的教學(xué)要素，如果學(xué)生的語言掌握和駕馭能力無法達(dá)到要求的話，那么會在寫作中遇到多個(gè)方面的難題，導(dǎo)致寫作活動無法順利推進(jìn)，同時(shí)也會打擊學(xué)生的寫作自信心。

針對這樣的情況，教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，要著重訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，積極運(yùn)用多元化的方法完善學(xué)生的知識體系，為學(xué)生創(chuàng)作高質(zhì)量的議論文打好基礎(chǔ)。通過對目前初中議論文教學(xué)的實(shí)施情況進(jìn)行分析，筆者發(fā)現(xiàn)，議論文寫作顯現(xiàn)出明顯的形式化與模式化特征。教師更關(guān)注在較短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生寫作水平，并沒有有意識地對學(xué)生進(jìn)行語言組織和應(yīng)用方面的指導(dǎo)。不少學(xué)生會通過不同途徑搜集寫作模板，直接套用，形成了嚴(yán)重的依賴心理，降低了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

對此，教師必須發(fā)揮好自身的指導(dǎo)作用，有意識地針對學(xué)生進(jìn)行語言運(yùn)用方面的訓(xùn)練。例如，在引導(dǎo)學(xué)生就“失敗是什么”這一主題寫作時(shí)，為了訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的語言表達(dá)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生大膽說一說自己對于失敗的看法和既往的失敗經(jīng)歷，然后歸納思考失敗給自己帶來了什么？這樣的思考和表達(dá)會促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，思考語言的正確組織和應(yīng)用方法。而在學(xué)生做好了這一系列準(zhǔn)備工作之后，在接下來的寫作當(dāng)中，他們會更加投入并主動思考最佳的語言表達(dá)方法。

2.做好議論文寫作思維指導(dǎo)，有效培養(yǎng)學(xué)生思辨意識

議論文和學(xué)生以往接觸的記敘文有著非常明顯的差異，主要體現(xiàn)在它對學(xué)生的邏輯思維有著極高要求。如果學(xué)生的思維能力比較欠缺，那么在提出論點(diǎn)和運(yùn)用論據(jù)進(jìn)行證明時(shí)就會遇到更大的難題，甚至?xí)霈F(xiàn)偏離中心的問題，影響學(xué)生議論文寫作質(zhì)量和良好寫作經(jīng)驗(yàn)的積累。這就需要教師加強(qiáng)對學(xué)生議論文寫作思維的指導(dǎo)，使學(xué)生在亮明自己的觀點(diǎn)之后，利用有關(guān)材料論據(jù)支撐觀點(diǎn)，讓議論文有理有據(jù)，保證創(chuàng)作質(zhì)量。

針對這一情況，教師在思維指導(dǎo)方面要將培養(yǎng)學(xué)生思辨意識作為重點(diǎn)，并堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，逐步挖掘?qū)W生的思維潛力，彌補(bǔ)學(xué)生思維發(fā)展當(dāng)中的不足，之后再適當(dāng)提高要求，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的完善。

教師在指導(dǎo)過程當(dāng)中，可以利用小組討論，甚至是辯論的形式，培養(yǎng)學(xué)生思辨意識，增強(qiáng)學(xué)生思維活躍度。例如，在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生就“網(wǎng)絡(luò)有害還是有益”這一論題進(jìn)行辯論，鼓勵(lì)學(xué)生亮明自己的觀點(diǎn)，然后讓擁有相同觀點(diǎn)的學(xué)生自動歸為一組，進(jìn)行小組之間的辯論，在思維碰撞、語言辯論的過程中提高學(xué)生思維能力，給學(xué)生的議論文寫作提供更多可能。

3.強(qiáng)化寫作訓(xùn)練與素材積累，提高學(xué)生整體寫作水平

大量的寫作研究顯示，利用素材積累以及寫作訓(xùn)練的方法，對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，是提升學(xué)生寫作水平和培養(yǎng)學(xué)生寫作意識最常見和有效的方法。根據(jù)這樣的研究成果和教學(xué)規(guī)律，初中語文教師要注重對閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行有效整合，引導(dǎo)學(xué)生累積豐富的寫作材料，同時(shí)在有針對性的寫作訓(xùn)練中，提高學(xué)生的寫作素質(zhì)。

多元化的練習(xí)和豐富的閱讀積累，能夠明顯消除學(xué)生對議論文寫作的恐懼和抵觸情緒，也能夠避免學(xué)生在創(chuàng)作議論文時(shí)無話可說或者是沒有論據(jù)可以證明觀點(diǎn)的情況。教師既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的議論文，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的技巧和積累素材;又要讓學(xué)生開拓眼界，從課外平臺上找尋素材，比如對滿分作文進(jìn)行借鑒，從網(wǎng)絡(luò)平臺上查找并積累優(yōu)秀的議論文材料等。而在安排寫作訓(xùn)練時(shí)，教師需要合理把控練習(xí)設(shè)置的難度，堅(jiān)持從易到難，以免影響學(xué)生的寫作信心。

議論文在初中階段的寫作教學(xué)中占據(jù)著突出地位，是提高學(xué)生語文思維能力和議論文寫作能力的有效載體。議論文和學(xué)生日常接觸較多的記敘文、說明文等相比，難度更大，對學(xué)生能力的要求更高，需要學(xué)生有較強(qiáng)的語言組織應(yīng)用能力。同時(shí)，議論文寫作還要求學(xué)生有很強(qiáng)的思辨能力，需要學(xué)生就某一主題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)乃伎己头治?，給出自己獨(dú)立的見解，并用相應(yīng)的材料支撐自己的論點(diǎn)。對此，教師在對學(xué)生進(jìn)行議論文寫作指導(dǎo)時(shí)，要明確議論文寫作對學(xué)生的要求和學(xué)生寫作中存在的不足，有針對性地訓(xùn)練學(xué)生議論文寫作的能力。