劉莉華

作文教學，是初中語文教學的重點所在。它不僅是提高學生語文綜合能力的有效途徑，也是落實語文素質(zhì)教育的根本所在。因此想要解決這個問題，教師一方面要加強寫作練習，另一方面則要從學生思維入手，在培養(yǎng)他們良好思維能力的基礎上，提高其寫作水平。而利用思維導圖可以有效提升學生在寫作能力。

一、思維導圖的內(nèi)涵

思維導圖是上世紀70年代英國著名教育家東尼·博贊提出的。東尼·博贊先生在研究達芬奇等天才中發(fā)現(xiàn)，這些人的筆記或是手稿通常是由圖像、符號、圖形、文字構(gòu)成的，受此啟發(fā)，逐步研究出一套有助于思維分析的工具框架。東尼·博贊認為“思維導圖是放射性思維的具體化產(chǎn)物，其展現(xiàn)了人類思維的動態(tài)性，并且也是激發(fā)潛能的重要方式。”

從實際來看，思維導圖的中心可以是某種關(guān)鍵“詞語或內(nèi)容”，再結(jié)合文字、線條、圖像構(gòu)建一個整體，最終形成知識結(jié)構(gòu)圖。在這其中，關(guān)鍵詞語或內(nèi)容是思維導圖的核心，任何思維放射后的“產(chǎn)物”都與中心有直接或間接聯(lián)系。思維導圖可以幫助人們將焦點放到關(guān)鍵內(nèi)容上，再結(jié)合自身的想象力，有機地推動思維發(fā)展，達到開發(fā)潛能的目的。

二、思維導圖在初中語文作文教學中的有效應用

（一）結(jié)合思維導圖，整理寫作素材

素材是初中生創(chuàng)作的根本所在，教師在平時的作文教學中可以發(fā)現(xiàn)，不少學生積累的素材是雜亂無章的。他們其實是有素材的，但是他們卻無法將素材科學地利用起來，這使他們對寫作產(chǎn)生一定困惑，導致對寫作失去興趣。針對這種情況，教師就可以借助思維導圖來幫助學生整理素材，提高已儲備素材的使用率。

比如，“母愛”是一個比較常見的話題，在應用思維導圖的過程中，首先，教師可以從“母愛”的主要體現(xiàn)形式上指導構(gòu)思。如母親的語言與動作是體現(xiàn)母愛的主要形式。教師就可以以“語言”與“動作”作為素材的關(guān)鍵詞進行構(gòu)建。教師可以引導學生說一說包含“母愛”的語言、動作。有的學生認為母愛體現(xiàn)在母親不辭辛苦幫自己整理衣物的時候，有的學生認為母愛體現(xiàn)在每天豐盛的食物上，還有的學生認為母愛包含在對自己成長的呵護上，或是勸導、或是批評，表現(xiàn)了母親望子成龍的愿望……教師還可以在黑板上對學生思維的“發(fā)散”進行記錄。通過每個學生的表述，對母愛進行深層探討，寫作素材也逐步得到了豐富。

此外，在初中生作文中，還會涉及一些名言名句。教師可以將不同體裁作為搜集的關(guān)鍵詞，如“古詩、古詞、文言文、散文、記敘文”等。這也可以有效幫助學生進行素材的整理。

（二）結(jié)合思維導圖，建立寫作結(jié)構(gòu)

寫作結(jié)構(gòu)，是作文的骨架。好的寫作結(jié)構(gòu)不僅可以更好地呈現(xiàn)作品內(nèi)涵，同時也保證了作文的質(zhì)量。就目前來看，不少初中生的寫作結(jié)構(gòu)還存在不盡如人意的情況。關(guān)鍵在于，學生思維缺少連貫性。想要解決這些問題，教師還需要從解決學生思維的角度入手。而思維導圖也成為了必不可少的工具。

比如，在以“秋天”為主題的作文訓練中，教師就可以這樣引導：

教師可以“由表到里”來幫助學生構(gòu)建思維導圖。在這里，“秋天”肯定是核心關(guān)鍵詞，在此基礎上教師可以分出兩個分支，即“表”與“里”。在“表”中，可以讓學生說一說對“秋天”的視覺體驗。有的學生會說，到了秋天，樹上的葉子會由綠轉(zhuǎn)黃，而田野里的莊稼也會結(jié)出累累果實。還有的學生說，到了秋天，人們的衣服會明顯增加……而在“里”中，教師就可以讓學生說一說對秋天的“感觸”。有的學生會認為秋天是“悲傷”的，因為存在萬物凋零的現(xiàn)象，但是秋天同樣是充滿“希望”的，因為過了漫長的冬天，這些植物都會“煥發(fā)生機”。通過引導，可以有效幫助學生構(gòu)建完整的作文結(jié)構(gòu)圖，同時讓文章富有內(nèi)涵。

為了讓學生更好地發(fā)揮主觀能動性，教師可以讓學生從“秋天”不同的角度來設計思維導圖，教師再進行指點。有的學生會以“景物”作為秋天的分支點，延伸出秋天的公園、秋天的河流、秋天的田野。有的學生會以“色彩”作為關(guān)鍵詞，延伸出秋天的“紅”，秋天的“黃”，秋天的“綠”。其實，只要用心，學生都能寫出一篇很好的作文。但是他們往往缺少正確的寫作方向，這導致寫作結(jié)構(gòu)混亂，思維導圖可以有效幫助學生確定正確的寫作方向，構(gòu)建穩(wěn)固的寫作結(jié)構(gòu)。

（三）結(jié)合思維導圖，總結(jié)寫作技巧

寫作技巧是使作文煥發(fā)生機的重要存在。在初中語文作文教學中，教師不僅要讓學生熟練運用寫作技巧，同時還要用得準確、用得精確，這樣才能讓作文質(zhì)量更高。在這個過程中，教師可以通過思維導圖來完善學生的寫作技巧。

另外，針對學生的寫作技巧訓練，教師還可以導入微寫作的教學形式。比如，以“松樹”為例，教師可以讓學生以“寫作技巧”作為關(guān)鍵詞，羅列技巧，并進行完善。大多數(shù)學生會列出“擬人、托物言志、比喻、夸張、動靜結(jié)合”等方法。教師讓學生自由地選擇這些技巧，并根據(jù)自己的思路撰寫一篇100-200字的文章。在這個過程中，教師還可以鼓勵學生盡量多列出幾種技巧。學生創(chuàng)作完畢，教師對學生的技巧進行總結(jié)與指導，匯總學生寫作存在的問題。

結(jié)語：

總的來說，思維導圖可以有效提升初中語文的作文教學質(zhì)量，更為重要的是可以有效發(fā)散學生的思維，讓學生突破傳統(tǒng)寫作的困境，真正對寫作產(chǎn)生興趣。當然想要實現(xiàn)這個愿景，我們廣大教師還需要在教學中以實踐為基礎，以創(chuàng)新為目標，在不斷探索中挖掘思維導圖的作用，進而為學生帶來更好的課堂體驗。