繆正躍

在進行讀寫教學時，“讀”是語言文字的累積過程，包含理解文字、詞語、句子，這之后，可以讀懂文章的內容，了解文章的中心思想。“寫”是對學習知識的運用，是對讀的發(fā)展。讀寫教學就是在理解語言文字的基礎上，進行寫作訓練，進而實現以讀促寫、讀寫結合的目標，這也是新課改提出的要求。本文主要圍繞如何以讀促寫，讀寫怎樣結合展開分析，期望能夠提升學生的讀寫能力和語文學習的整體能力。

一、以學生為教學中心，選擇優(yōu)秀的閱讀資料

教師選擇的教學資料，要貼近學生生活的實際。這樣的內容有助于讓學生理解并獲得啟發(fā)。教學資料的中心思想要清楚明確，有利于吸引學生的注意力，加強學生的學習主動性。隨著學習的進步，學生也能總結出一定的規(guī)律。學生在學習的時候，可以聯系自己的生活，這樣可以實現從理論到實踐的轉變，寫出的文章內容更加豐富，也更有現實的意義。

不單單是學生的寫作，所有作者的寫作靈感都源于生活，高于生活。學生只有將自己的思想與現實生活相結合，寫出來的文章才更具有生命力，才能獲得讀者的共鳴。

例如，在學習《威尼斯商人》這篇課文時，如果讓學生閱讀全篇文章，那么學生就很難掌握文章中每個人物的心理變化過程。教師可以采用分組教學的方式，讓小組內的學生進行角色扮演，帶著感情閱讀課文，也可以適當加上表演，這樣可以讓學生感受到文章中事件發(fā)生時的氣氛。

學生在閱讀文章和表演的同時，也可以展開聯想，揣摩文中人物的心理，這樣，對課文的理解會更透徹。學生在課余時間自行閱讀文章時，要把握每一個人物的心理變化，這樣在分析課文的時候，會更加輕松簡單，這對提升學生的寫作水平有很大的幫助。

二、用閱讀代寫作，將初中語文寫作技巧進行融合

學生想要寫好一篇文章，就一定要讀好一篇文章，一定要發(fā)揮好閱讀材料的導向作用。

比如在講授朱自清的《背影》這篇課文時，教師可以標注出文章中的重點句段和詞語，幫助學生了解文章的思想感情。學生再結合現實，就會聯想到自己父親的背影。然后教師可以布置以“父親的背影”為題的寫作訓練。這樣既可以加深學生對文章的理解，又可以將理論轉換為實踐，從而提升學生的寫作能力。

另外，文章本身就是一份好的寫作材料，就是一篇好的范文。在教學的時候，教師要運用好文章，以提高學生的寫作水平。

教師可以引導學生將文章的內容進行縮寫、續(xù)寫、擴寫。

擴寫就是對課文的內容擴充，將一些簡單的句子加到段落中，或者加到全文中。比如《愚公移山》，學生對文章內容了解以后，教師可以讓學生對整篇文章進行擴寫，通過聯想、想象添加細節(jié)，豐富文章內容。

縮寫恰好與擴寫相反，是對文章中的句和段進行縮寫，但意思不改變。

續(xù)寫就是對所學的文章，在不改變內容的基礎上，進行續(xù)寫。例如，在學習《孔乙己》的時候，學生閱讀和分析文章，會有疑問，想知道孔乙己到底是怎么死的。這樣，教師可以給學生布置一項任務，以“孔乙己之死”為題目，讓學生續(xù)寫孔乙己是怎么死的，從而加強學生對文章的理解，進而提升學生的寫作能力。

三、以寫作來促進閱讀，把握好初中語文閱讀的目的

在教學中，為了實現用寫作促進閱讀這一目標，教師通常主要采用三種方式：先寫再讀、寫課文評論、寫文章讀后感。下面對三種方式進行簡要分析。

1.先寫后讀的學習方式

學生在寫作的過程中，肯定不會一帆風順，會遇到很多困難。比如在學習《事物的正確答案不止一個》這篇文章之前，教師可以先指導學生寫一篇這種類型的文章，學生如果遇到了困難，教師要根據閱讀材料對學生進行指導，幫助學生審視文章的內容，這樣就可以有效地提高寫作的速度和水平。

2.如何寫文章評論

寫評論和寫讀后感有很大的區(qū)別，學生寫評論的時候，不僅要圍繞文章中主要人物和文章的特點進行評論，還要對文章內容和作者寫作的手法等方面進行評論。比如在學習《孔乙己》這篇課文之后，對孔乙己這個人物的評價，每個學生都不一樣，有好有壞。教師讓學生對孔乙己進行評價，學生在寫評價的時候，就會重新閱讀文章的內容，分析孔乙己這個人物的特點。

3.如何寫讀后感

例如，教師在講授《范進中舉》后，要讓學生了解那個時候的科舉制度對人們的戕害，那個時候存在“一人得道，雞犬升天”的現象。讀后感的內容可以涉及：范進寒窗苦讀十多年，早已被折磨得失去了信心，在真的中舉之后，卻因為沒經受住這樣的刺激瘋掉了，由此可見，當時封建科舉制度對知識分子的傷害很深。

結語：讀寫結合是語文教學中寶貴的教學方式，也是提升學生讀寫能力的有力手段。但是，在現階段，語文教學還是存在將閱讀教學與寫作教學分開的現象，分割了閱讀和寫作之間的聯系，這就導致閱讀教學枯燥無味，寫作教學騎驢找馬，大大降低了語文教學的效率。所以，筆者希望可以改變這樣的現狀，還希望每一位教師認真地思考如何將以讀促寫、讀寫結合的教學方式運用到每一堂課中，最終使學生的閱讀和寫作能力得到提高。