張佑華

從教十年，有幸?guī)状螀㈤喼锌甲魑模x雖然不乏佳作，但有一些文章乍看時(shí)，或形式新穎，新人耳目;或辭藻華麗、語言細(xì)膩;或典雅別致、有復(fù)古風(fēng);或情感濃烈、令人動(dòng)容，細(xì)看卻問題很大，筆者認(rèn)為有必要對(duì)這些寫作現(xiàn)象進(jìn)行深入分析。

一、樣式新穎卻喧賓奪主

《辭?！丰屃x，文，飾也。毋庸置疑，文章的確需要裝飾。于是，考場(chǎng)作中穿越體、日記體、對(duì)話體、實(shí)驗(yàn)報(bào)告體、讀秒體等貌似時(shí)髦的結(jié)構(gòu)形式層出不窮。有時(shí)的確讓閱卷老師眼前一亮，殊不知，如果牽強(qiáng)附會(huì)、生搬硬套，不僅嚴(yán)重偏離寫作的宗旨，更有喧賓奪主的嫌疑，功利指向極其嚴(yán)重。

二、辭藻華麗卻矯揉造作

語言確實(shí)是中考作文考查的重點(diǎn)，但觀如今作文，華麗風(fēng)似乎有愈演愈烈的態(tài)勢(shì)。

語文學(xué)習(xí)要求學(xué)生能活學(xué)活用，文章中運(yùn)用成語警句等來裝點(diǎn)確可以為文章加分，但是，如果只是以華麗的辭藻，只能讓閱卷教師厭煩。因?yàn)榍苍~造句的目的是傳達(dá)貼合主旨的情感，如果為裝飾而堆砌，語言的運(yùn)用與情感的抒發(fā)便會(huì)愈行愈遠(yuǎn)。吳功正的《阿里山紀(jì)行》與豐子愷先生的《給我的孩子們》都無華麗的辭藻，淳樸的情感卻感人至深。

三、追求駢散卻文體雜糅

就初中生這個(gè)年齡層次，中考作文考查的主要還是清晰的敘事能力，與相應(yīng)的描寫、抒情和議論（雖然有“文體不限”的解釋說明）。但有大量學(xué)生的文章或通篇大敘、或全篇都議、或描寫過甚，嚴(yán)重偏離主旨，這種忽略文體，甚至是拋卻文體的做法對(duì)于國(guó)文的強(qiáng)化危害極其嚴(yán)重，很多學(xué)生可以高談闊論，卻下筆不成文。

四、情感逼真卻明顯失真

批閱作文時(shí)，本人略作統(tǒng)計(jì)，將親友師長(zhǎng)寫成“高大全”的或者“死離別”的約十中有三。貌似情感細(xì)膩，實(shí)則情感荒漠，只是歌頌或訴苦，缺乏真情實(shí)感，拋卻“真我真事真情”的真實(shí)生活，妄想以“易動(dòng)人心的元素”來騙取共鳴或同情，只會(huì)適得其反。其實(shí)，只需要抓住生活細(xì)節(jié)，梳理人物間的關(guān)系，把握內(nèi)心的情感波瀾，運(yùn)用氛圍的渲染，平易的文章照樣能打動(dòng)人心。

以上問題的頻繁出現(xiàn)固然與考試強(qiáng)化了功利心、學(xué)生缺乏閱讀積累相關(guān)，那么作為語文教師，我們有哪些舉措呢？筆者試作如下嘗試：

1.強(qiáng)化閱讀，重視實(shí)踐

進(jìn)入中學(xué)，語文學(xué)科不自覺地淪為了學(xué)生心中的“二等學(xué)科”，有一個(gè)廣泛的認(rèn)知悖論，“語文是依靠小學(xué)基礎(chǔ)的，花時(shí)間是無用的”。于是部分教師在語文教學(xué)中只是單純灌輸考點(diǎn)、題型、思路等等，遺忘了閱讀才是學(xué)好語文的根。經(jīng)典名著的閱讀尤為關(guān)鍵，那是作家?guī)啄晟踔潦菐资晡幕啔v的積累通過文本展現(xiàn)的智慧結(jié)晶，開展深層次的閱讀有助于我們提高審視文本、審視自我的能力，那樣在寫作的過程中才能夠與自我的成長(zhǎng)閱歷相聯(lián)系，做到有的放矢。

但是，實(shí)際情況是，許多班主任教師甚至是語文教師都將課外閱讀視為時(shí)間的消耗、無效的付出，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的積累越來越少，可運(yùn)用和化用的素材也越發(fā)稀缺，寫出來的文章空洞無物。

2.鏈接生活，重視真情

許多學(xué)生甚至許多教師認(rèn)為，生活化的素材生活氣息過濃，不能達(dá)到煽人情催人淚的境界，只有那至高至上至悲至喜的素材才能滿足當(dāng)今社會(huì)情感荒漠的人群的情感需求。實(shí)則不然，朱自清先生的諸多名篇，如《背影》《荷塘月色》等，倘若通篇細(xì)讀，斷無絲毫矯揉造作、情感虛假之處，全然是生活的事例（月夜散步、車站送行、為子買橘等）和樸素的言語，讀者讀來卻能觸發(fā)內(nèi)心最柔軟的角落，事實(shí)證明：只有生活的，才是真切的，才能感人心、動(dòng)人情。

所以，在日常作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、感受生活、表述生活，具有真情實(shí)感的文章才能真感人。

3.放緩節(jié)奏，重視指導(dǎo)

在作文教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：初一、初二年級(jí)不講作文，待到初三，將前幾年的作文題進(jìn)行范文的強(qiáng)化，甚至對(duì)中考滿分作文進(jìn)行模仿借鑒，這種“極速寫作法”居然備受歡迎，顯然，這是把中學(xué)作文教學(xué)格式化、簡(jiǎn)易化和隨性化了。

實(shí)際上，對(duì)作文進(jìn)行科學(xué)有序的規(guī)劃，輔之以實(shí)在的訓(xùn)練指引，對(duì)于學(xué)生寫作能力的提高具有至關(guān)重要的作用。筆者連續(xù)幾屆學(xué)生的作文教學(xué)一直運(yùn)用這樣的策略，在審題、立意能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，初一指導(dǎo)謀篇布局（結(jié)構(gòu)），初二指導(dǎo)選材和構(gòu)思，初三再指導(dǎo)語言細(xì)節(jié)技法，這樣扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，無論日常寫作還是中考作文都能取得滿意的效果。

結(jié)語：作文教學(xué)一直是近年來人們議論爭(zhēng)論的話題，我想，只要語文教師扎扎實(shí)實(shí)地從細(xì)節(jié)做起，逐步推進(jìn)，終能讓學(xué)生愛上作文、愛上寫作文，成為有思想、善表達(dá)的人。