摘? 要：幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)是幼兒園教育質(zhì)量的重要組成部分，師幼互動(dòng)作為人際關(guān)系的一種形式，在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中具有重要的地位。因此，集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的質(zhì)量直接影響著農(nóng)村幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前農(nóng)村幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)現(xiàn)狀依然存在幼兒缺乏主體性、重視知識(shí)傳授與紀(jì)律維護(hù)、教師傾向少數(shù)活躍幼兒等問(wèn)題。這些問(wèn)題的出現(xiàn)主要是我國(guó)傳統(tǒng)師幼互動(dòng)觀的桎梏，以及教師的學(xué)歷水平、編制待遇、缺乏相關(guān)培訓(xùn)等因素造成的。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園;集體教學(xué)活動(dòng);師幼互動(dòng)

作者簡(jiǎn)介：高杉，吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院。（吉林 長(zhǎng)春 130000）

中圖分類(lèi)號(hào)：G612? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）12-0101-03

農(nóng)村幼兒園教育的質(zhì)量關(guān)系到農(nóng)村人口素質(zhì)的提高，對(duì)農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)建設(shè)與穩(wěn)定發(fā)展有著重要的作用?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》指出，要繼續(xù)實(shí)施學(xué)前教育行動(dòng)計(jì)劃，大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育。正如陳鶴琴先生所說(shuō)“幼稚教育，是一切教育的基礎(chǔ)教育。它的功用，正如培植苗木，實(shí)在關(guān)系于兒童終生的事業(yè)與幸福，推而廣之，關(guān)系于國(guó)家社會(huì)?！盵1]目前，集體教學(xué)活動(dòng)在農(nóng)村幼兒園教育中占據(jù)主要比重，對(duì)于培養(yǎng)幼兒各方面的能力，塑造兒童的個(gè)性特征、提高兒童的智力水平具有重要作用。因此，如何提高農(nóng)村幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量成為幼兒教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)。本研究在閱讀相關(guān)資料，觀察某農(nóng)村幼兒園實(shí)際的師幼互動(dòng)情況以及對(duì)部分幼兒與教師進(jìn)行非正式訪談的基礎(chǔ)上，對(duì)本農(nóng)村幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的師幼互動(dòng)情況進(jìn)行了初步觀察，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題并進(jìn)行了原因分析，以便今后在改善農(nóng)村幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的情況時(shí)做到“對(duì)癥下藥”。

一、基本概念介紹

首先是農(nóng)村幼兒園。本文中所選取的農(nóng)村相較于當(dāng)?shù)仄溆噢r(nóng)村，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高，農(nóng)民除以種地為生之外，還發(fā)展了家庭養(yǎng)殖業(yè)以及酒廠。村中青壯年外出務(wù)工現(xiàn)象不嚴(yán)重，留守兒童與空巢老人數(shù)量較少，但地理位置距離所轄縣城比較遠(yuǎn)。農(nóng)村幼兒園受制于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平，幼兒園配備比例形成“一班一師”的局面，教育活動(dòng)主要以集體教學(xué)活動(dòng)為主。

其次是集體教學(xué)活動(dòng)。劉晶波認(rèn)為：“幼兒園教學(xué)活動(dòng)是根據(jù)幼兒園教育目標(biāo)的要求，由教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行有組織、有計(jì)劃地傳遞某種知識(shí)與技能的活動(dòng)?！盵2]根據(jù)對(duì)已有研究的梳理和思考，以及農(nóng)村幼兒園教育的實(shí)際情況。本文將幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)定義為：幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)是一種高結(jié)構(gòu)的教育形式，它是由教師進(jìn)行教學(xué)、決定教育內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃地影響幼兒的一種活動(dòng)。[3]

最后是師幼互動(dòng)?！盎?dòng)也稱(chēng)相互作用，是指人與人之間的心理交互作用或行為的相互影響，是一個(gè)人的行為引起另一個(gè)人的行為或改變其價(jià)值觀的任何過(guò)程?！盵4]師幼互動(dòng)是從師生互動(dòng)的概念中分離出來(lái)的新的研究領(lǐng)域。關(guān)于師幼互動(dòng)的概念，目前國(guó)內(nèi)學(xué)者已經(jīng)對(duì)其基本達(dá)成一致。所謂師幼互動(dòng)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是發(fā)生在教師與幼兒之間的互動(dòng)，它貫穿于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，有助于幼兒園各項(xiàng)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也是教師在教育的觀念、手段、行為等教育能力的綜合體現(xiàn)。本文中所采用的概念是：師幼互動(dòng)是教師與幼兒在不同情況下共同發(fā)展、相互引導(dǎo)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

二、農(nóng)村幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在的問(wèn)題

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和指導(dǎo)者，注意幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地覺(jué)察幼兒的需要，并采取積極有效的回應(yīng)，形成合作探究式的師生互動(dòng)關(guān)系。在對(duì)農(nóng)村幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)過(guò)程觀察后，發(fā)現(xiàn)如下問(wèn)題：

1.集體教學(xué)活動(dòng)中幼兒主體地位缺失。首先，幼兒主體地位的缺失體現(xiàn)在話語(yǔ)權(quán)的問(wèn)題上。在農(nóng)村集體教學(xué)的師幼互動(dòng)過(guò)程中，教師大多是按照課前教案的設(shè)計(jì)，用單一的提問(wèn)方式控制著活動(dòng)的進(jìn)程和方向?！皩?duì)不對(duì)、是不是、好不好”這一類(lèi)封閉式問(wèn)題的提問(wèn)次數(shù)較多，限制了幼兒的交流機(jī)會(huì)，壓抑了幼兒的話語(yǔ)表達(dá)愿望。在整個(gè)師幼互動(dòng)過(guò)程中，集體教學(xué)活動(dòng)都在教師預(yù)定的軌道上進(jìn)行，對(duì)于幼兒提出的預(yù)設(shè)之外的問(wèn)題，教師大都不理睬、不關(guān)注。因此，幼兒變成了教師的“應(yīng)聲蟲(chóng)”。

其次，幼兒主體地位的缺失體現(xiàn)在互動(dòng)主題的確立方面。在農(nóng)村幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的師幼互動(dòng)過(guò)程中，對(duì)于教師確立的互動(dòng)行為，幼兒往往會(huì)犧牲自己的興趣以及真實(shí)想法對(duì)教師采取無(wú)條件接受的態(tài)度。而對(duì)于幼兒根據(jù)自己興趣提出的互動(dòng)主題，教師會(huì)根據(jù)自己的預(yù)設(shè)計(jì)劃，班級(jí)的紀(jì)律狀態(tài)采取拒絕的態(tài)度。教師一味的要求幼兒按照自己的標(biāo)準(zhǔn)做事，壓抑了幼兒內(nèi)心的興趣與渴望，使幼兒成為教師管制下的“囚犯”。

2.集體教學(xué)目標(biāo)重視知識(shí)傳授與紀(jì)律維護(hù)，忽視幼兒的能力發(fā)展和情感交流。根據(jù)觀察到的農(nóng)村幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)情況來(lái)看，師幼互動(dòng)內(nèi)容主要體現(xiàn)在知識(shí)傳授、紀(jì)律維護(hù)、情緒撫慰、情感表達(dá)、提問(wèn)五個(gè)方面。而教師的關(guān)注點(diǎn)基本上集中于對(duì)幼兒知識(shí)技能的傳授以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度。為了達(dá)到教師的預(yù)計(jì)結(jié)果，面對(duì)幼兒好奇，好動(dòng)的特點(diǎn)，教師必須反復(fù)地給幼兒定下各種規(guī)矩并不斷強(qiáng)調(diào)。在這樣的前提之下，教師忽視了對(duì)幼兒的情感關(guān)注以及能力的培養(yǎng)。即，在師幼互動(dòng)內(nèi)容方面，教師重視對(duì)幼兒知識(shí)的傳授與紀(jì)律的維護(hù)，忽視幼兒的能力發(fā)展以及情感交流。

3.集體教學(xué)中教師忽視兒童差異，缺少對(duì)“默默無(wú)聞”幼兒的關(guān)注。班級(jí)中“默默無(wú)聞”的幼兒是指那些在班級(jí)中不調(diào)皮搗蛋，也不善于表現(xiàn)自己的幼兒。這種幼兒往往在班級(jí)中處于默默無(wú)聞的狀態(tài)，不吸引教師的注意力。在所觀察的幼兒園中，幼兒在班級(jí)中的座位是教師統(tǒng)一安排，而那些“默默無(wú)聞”的幼兒，座位都在教師難以關(guān)注到的邊緣位置。在農(nóng)村集體教學(xué)活動(dòng)的師幼互動(dòng)過(guò)程中，教師往往樂(lè)于提問(wèn)那些積極表現(xiàn)，能與老師配合很好的幼兒或者是班級(jí)中調(diào)皮搗蛋，活潑好動(dòng)的幼兒。雖然對(duì)于兩種幼兒的互動(dòng)內(nèi)容可能有所差別，但都能在某種程度上增加師幼之間的溝通，加深教師對(duì)幼兒的了解。而對(duì)于班級(jí)中那些默默無(wú)聞的幼兒，教師在選擇互動(dòng)對(duì)象時(shí)往往有所忽略。也不難發(fā)現(xiàn)，這些處在班級(jí)邊緣地位的孩子各方面發(fā)展往往比處于中心地位的孩子稍稍滯后一些。

三、農(nóng)村幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在問(wèn)題的原因分析

經(jīng)過(guò)初步分析，影響農(nóng)村幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)質(zhì)量的因素，主要有：

1.傳統(tǒng)師幼互動(dòng)觀念的桎梏。教師的師幼互動(dòng)觀念在我國(guó)幾千年來(lái)的傳統(tǒng)文化中孕育?！敖處熢谇?，學(xué)生在后”“師者，傳道授業(yè)解惑者也”等思想在教育者心中打下了深深的烙印。與城市的環(huán)境相比，農(nóng)村社會(huì)文化環(huán)境相對(duì)封閉，無(wú)論是生活還是教育，大都保留我國(guó)傳統(tǒng)的民俗民風(fēng)。在這種環(huán)境影響下，傳統(tǒng)的師幼互動(dòng)觀念也在農(nóng)村幼兒教師身上根深蒂固，改變農(nóng)村家長(zhǎng)以及教師的教育觀念需要更加漫長(zhǎng)的過(guò)程。因此，“唯教師是從”的觀念在農(nóng)村幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的師幼互動(dòng)過(guò)程中則表現(xiàn)得更為明顯。這種觀念將教師的權(quán)威推向了不可撼動(dòng)的位置，形成了以教師為中心的互動(dòng)方式。在家長(zhǎng)甚至教師的觀念中，幼兒要聽(tīng)從老師的指揮，無(wú)條件地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)和技能。在師幼互動(dòng)的過(guò)程中，過(guò)于尊重教師的權(quán)威以至于幼兒?jiǎn)适Я俗约旱闹鲃?dòng)性與創(chuàng)造性。

2.教師的受教育程度的限制。目前，農(nóng)村幼兒園教師學(xué)歷水平主要以專(zhuān)科為主。在所觀察幼兒園的10名教師中，7名教師都來(lái)自于當(dāng)?shù)赜變簬煼秾?zhuān)科學(xué)校，其余3名具有本科學(xué)歷，但是她們是從本村小學(xué)分配而來(lái)。俗話說(shuō)“根正苗紅，根深葉茂”。幼兒教師的受教育程度以及專(zhuān)業(yè)化水平直接影響了教師在集體教學(xué)活動(dòng)的師幼互動(dòng)過(guò)程中對(duì)待幼兒的態(tài)度以及對(duì)自身教育行為的反省能力。筆者在對(duì)教師們進(jìn)行的非正式訪談中了解到，大多數(shù)教師認(rèn)為師幼互動(dòng)就是要對(duì)幼兒多提問(wèn)，讓他們有更多表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。研究表明，師幼互動(dòng)的過(guò)程中，不同學(xué)歷的教師在情緒撫慰、情感表達(dá)、尊重幼兒、認(rèn)知發(fā)展四個(gè)方面具有明顯差異。本科學(xué)歷的教師在師幼互動(dòng)的過(guò)程中對(duì)幼兒的情感支持更為重視，更關(guān)注于幼兒的情緒、認(rèn)知以及綜合能力的發(fā)展。[5]在集體教學(xué)活動(dòng)的師幼互動(dòng)實(shí)施過(guò)程中觀察到，具有本科學(xué)歷的三名非學(xué)前專(zhuān)業(yè)教師對(duì)幼兒更細(xì)心，更敏感。而專(zhuān)科學(xué)歷的教師在互動(dòng)過(guò)程中則顯得較為粗心。因此，教師學(xué)歷對(duì)師幼互動(dòng)的質(zhì)量具有一定程度的影響。然而，并非說(shuō)專(zhuān)科學(xué)歷的幼兒園教師在集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的質(zhì)量就一定低于本科學(xué)歷的教師。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，一些具有較高教齡的教師依然能夠?qū)τ變旱幕卮疬M(jìn)行積極有效的引導(dǎo)，對(duì)于預(yù)設(shè)之外的問(wèn)題教師也可以巧妙的轉(zhuǎn)移。顯然，時(shí)間給予了教師與幼兒充分的了解過(guò)程。良好的師幼互動(dòng)質(zhì)量雖然在某種程度上與教師教齡有一定關(guān)系，但是，農(nóng)村生活質(zhì)量差、交通不便、各方面設(shè)施不完善等等因素導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師受教育程度普遍偏低，這是影響農(nóng)村師幼互動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵。農(nóng)村幼兒教師流動(dòng)性大，若光是依靠教師教齡來(lái)維持幼兒園師幼互動(dòng)質(zhì)量，并非長(zhǎng)久之計(jì)。

3.工資待遇以及教師編制的影響。雖然在新時(shí)代條件下，幼兒園教師的工資待遇問(wèn)題被提上日程。然而幼兒教師工資普遍偏低的現(xiàn)狀依然存在，加上農(nóng)村各方面條件相對(duì)較差，一些優(yōu)秀的農(nóng)村一線教師不滿足于現(xiàn)狀，想要尋求更好的發(fā)展空間。教師謀求自身發(fā)展，不僅造成了幼兒園教師流動(dòng)性大的現(xiàn)象，同時(shí)也分散了教師在當(dāng)前崗位上的精力。由于農(nóng)村幼兒園“一班一師”的局面，導(dǎo)致教師心有余而力不足，無(wú)暇顧及每一個(gè)幼兒的全面發(fā)展，約束紀(jì)律與提問(wèn)則成為師幼互動(dòng)的主要內(nèi)容。目前，農(nóng)村幼兒園教師多為臨時(shí)聘用，在編教師數(shù)量少。相較于所謂的“臨時(shí)工”，擁有“鐵飯碗”的幼兒園教師相對(duì)有著更具優(yōu)勢(shì)的薪資待遇以及培訓(xùn)機(jī)會(huì)，因此，在編教師更樂(lè)于投入到幼兒的教學(xué)中，更愿意去關(guān)注幼兒，在集體教學(xué)活動(dòng)中也更有利于形成有效的師幼互動(dòng)。而還沒(méi)有編制的教師，不僅要在工作中處理好農(nóng)村幼兒園“一班一師”所帶來(lái)的各種問(wèn)題，也失去了培訓(xùn)機(jī)會(huì)。工作之余“臨時(shí)工”教師多專(zhuān)注于編制考試，投入到教學(xué)中的精力自然減少。因此，教師的薪資待遇與是否在編也同樣影響著師幼互動(dòng)的質(zhì)量。

四、提高農(nóng)村幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)質(zhì)量的建議

學(xué)前教育“國(guó)十條”內(nèi)容指出：“要把發(fā)展學(xué)前教育擺在更加重要的地位，要把發(fā)展學(xué)前教育作為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的重要內(nèi)容?！毙罗r(nóng)村建設(shè)，不僅要扶持經(jīng)濟(jì)，也要扶持教育。要有效提高農(nóng)村幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的質(zhì)量，使農(nóng)村幼兒園教育既要適應(yīng)農(nóng)村幼兒的身心發(fā)展，又能使其發(fā)展與社會(huì)的要求相適應(yīng)。

1.樹(shù)立正確的師幼互動(dòng)觀，提高師幼互動(dòng)的質(zhì)量。我們習(xí)慣于把教師比喻成“園丁”，花草樹(shù)木在園丁的修剪下可以任意變換造型。然而，幼兒具有自己的內(nèi)在生命力，他們是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。在師幼互動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)該把自己比作“導(dǎo)游”，引導(dǎo)幼兒領(lǐng)略不同的“風(fēng)景”，去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)幼兒身上不同的閃光點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的師幼互動(dòng)培訓(xùn)，提升師幼互動(dòng)的專(zhuān)業(yè)化。要改變由于農(nóng)村教師受教育程度而帶來(lái)的一系列師幼互動(dòng)問(wèn)題是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。首先，地方各級(jí)政府要積極貫徹國(guó)家提出的相關(guān)政策及意見(jiàn)，因地制宜完善教師培養(yǎng)體系，從宏觀上解決幼兒園教師受教育程度的問(wèn)題。其次，對(duì)于農(nóng)村幼兒園在職教師，要積極組織教師進(jìn)行師幼互動(dòng)能力的培訓(xùn)，公平對(duì)待在編及非在編教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。通過(guò)職后培訓(xùn)彌補(bǔ)教師因受教育程度而忽視師幼互動(dòng)質(zhì)量的現(xiàn)象。

3.改善教師待遇，支持教師投入師幼互動(dòng)研究。加大政府財(cái)政投入力度，重點(diǎn)向農(nóng)村幼兒教師傾斜。根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，落實(shí)國(guó)家鄉(xiāng)村公辦園教師補(bǔ)助政策。提供相應(yīng)經(jīng)費(fèi)，支持教師投入師幼互動(dòng)研究。鼓勵(lì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)民企業(yè)家資助本村幼兒園辦學(xué)，確保非在編教師工資足額發(fā)放，實(shí)行同工同酬。

農(nóng)村應(yīng)根據(jù)自己獨(dú)特的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，具體問(wèn)題具體分析，制定真正適合本村幼兒園發(fā)展的，有利于提高本村幼兒園集體教學(xué)活中師幼互動(dòng)質(zhì)量的有效策略。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳鶴琴.陳鶴琴全集·第二卷[M].南京：江蘇教育出版社，1989.

[2] 劉晶波.社會(huì)學(xué)視野下的師幼互動(dòng)行為研究[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2006.

[3] 朱家雄.幼兒園課程[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

[4] 章文英.社會(huì)學(xué)詞典[M].上海：上海辭書(shū)出版社，1992.

[5] 梁雪.農(nóng)村幼兒教師在集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的個(gè)案研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2017.

責(zé)任編輯? ?胡江華