湖南

全國(guó)卷高考試題不太注重考查學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)的量，更注重的是考查學(xué)生理解核心概念的質(zhì)及構(gòu)建核心概念過(guò)程中的思維發(fā)展。高三復(fù)習(xí)進(jìn)入綜合演練階段時(shí)，如何有效地提高復(fù)習(xí)效率呢？筆者認(rèn)為教師不妨采用“練經(jīng)典—講精華”的方式來(lái)提高學(xué)生理解核心概念的質(zhì)并著力于拓寬學(xué)生思維，提升其對(duì)技能的熟練運(yùn)用能力。

1.回歸教材，推陳出新

教師如果一味地讓學(xué)生練習(xí)由教材段落挖空而命制的試題，不免有機(jī)械記憶訓(xùn)練之嫌疑，只有情境新穎、偏重理解核心概念和訓(xùn)練知識(shí)鏈接能力的試題，才能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解、遷移與應(yīng)用。在高三的復(fù)習(xí)教學(xué)和組卷中，這類題型應(yīng)增加適當(dāng)比例，現(xiàn)實(shí)例如下：

【例1】圖1是當(dāng)A接受一定強(qiáng)度刺激后引起上肢肌肉F收縮過(guò)程的示意圖，圖2為圖1中D結(jié)構(gòu)的放大示意圖。請(qǐng)回答：

圖1

圖2

（1）圖1中神經(jīng)纖維B在A中的細(xì)小分支末端及其附屬結(jié)構(gòu)組成________，圖2中結(jié)構(gòu)①的名稱是________ 。

（2）用針刺A處時(shí)，興奮在神經(jīng)纖維B上的傳導(dǎo)是_____（填“單向”或“雙向”）的，興奮的傳導(dǎo)是______刺激興奮部位后，使臨近未興奮部位依次產(chǎn)生動(dòng)作電位造成的。

（3）初學(xué)書(shū)法時(shí)，反射弧會(huì)與_______ 的神經(jīng)元建立新的突觸聯(lián)系，或使其間的沉默_______ 被激活。

（4）若在圖2中① 和 ②的間隙處注射興奮性神經(jīng)遞質(zhì)，則 ② 處細(xì)胞膜的外側(cè)發(fā)生的膜電位變化是_________________ 。

（5）在圖1的B處切斷神經(jīng)，在C處施加刺激引起C神經(jīng)的末端釋放的物質(zhì)X能導(dǎo)致肌肉收縮。對(duì)此現(xiàn)象的分析，有兩種觀點(diǎn)，即：①反射是神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式，由于反射弧被破壞，此實(shí)驗(yàn)條件下肌肉收縮的生理活動(dòng)屬于體液調(diào)節(jié)，物質(zhì)X屬于激素；②此實(shí)驗(yàn)條件下肌肉收縮這一生理活動(dòng)，是通過(guò)神經(jīng)調(diào)節(jié)途徑實(shí)現(xiàn)的，仍然屬于神經(jīng)調(diào)節(jié)，物質(zhì)X屬于神經(jīng)遞質(zhì)。您支持的觀點(diǎn)是__________ （填“①”或“②”）。

【答案】（1）感受器 突觸前膜 （2）單向局部電流 （3）大腦皮層（語(yǔ)言中樞） 突觸（4）正電位→負(fù)電位→正電位 （5）②

【評(píng)析】第（2）小題對(duì)興奮在神經(jīng)纖維上傳導(dǎo)的考查，相對(duì)于教材有所深化；第（3）小題以初學(xué)書(shū)法為情境，同時(shí)還引入了“沉默突觸”這一新概念，考查的目標(biāo)指向建立條件反射需要通過(guò)大腦皮層相關(guān)區(qū)域及低級(jí)神經(jīng)中樞建立聯(lián)系。解答這個(gè)問(wèn)題的主要依據(jù)是教材知識(shí)，即條件反射是在非條件反射的基礎(chǔ)上建立的神經(jīng)系統(tǒng)的分級(jí)調(diào)節(jié)。該題的設(shè)置基于教材又不拘泥于教材，推陳出新。

2.訓(xùn)練揣摩命題立意的能力

有的高考題偏重于考查學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的識(shí)記或理解能力，有的高考題則偏重于考查學(xué)生分析、解釋生物學(xué)現(xiàn)象的能力。對(duì)于后者，教師若從知識(shí)角度解析試題，可能會(huì)遇到障礙，此時(shí)可選用經(jīng)典試題幫助學(xué)生增強(qiáng)揣摩命題立意的意識(shí)并訓(xùn)練捕捉思維目標(biāo)指向的破題能力。

【例2】（2013年，全國(guó)卷Ⅰ，第29題節(jié)選）某油料植物的種子中脂肪含量為種子干重的70%。為探究該植物種子萌發(fā)過(guò)程中干重及脂肪含量的變化，某研究小組將種子置于溫度、水分（蒸餾水）、通氣等條件適宜的黑暗環(huán)境中培養(yǎng)，定期檢測(cè)萌發(fā)種子（含幼苗）的脂肪含量和干重。結(jié)果表明：脂肪含量逐漸減少，到第11 d時(shí)減少了90%，干重變化如圖3所示。回答下列問(wèn)題：

圖3

（2）該實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，導(dǎo)致萌發(fā)種子干重增加的主要元素是________ （填“C”“N”或“O”）。

【答案】O

【評(píng)析】有教師發(fā)文解釋干重增加的原因?yàn)槲盏腍2O參與種子中物質(zhì)代謝以及成為結(jié)合水等，導(dǎo)致種子干重增加，尤其是子葉或胚乳中脂肪轉(zhuǎn)化為幼苗中的糖類等親水物質(zhì)使細(xì)胞中結(jié)合水增多。

但是筆者認(rèn)為上述解釋是錯(cuò)誤的，理由為①測(cè)干重時(shí)，結(jié)合水基本蒸發(fā)了；②脂肪酸中C、H含量高而O含量低，糖類與蛋白質(zhì)中的C、H含量低而O含量高，脂肪酸轉(zhuǎn)化為糖類（進(jìn)而轉(zhuǎn)化為氨基酸等有機(jī)物）需要添加O，添加的O直接來(lái)自H2O，這一轉(zhuǎn)化中質(zhì)量增加的比率（轉(zhuǎn)化生成的糖類的質(zhì)量與參加轉(zhuǎn)化的脂肪酸質(zhì)量的差值和參加轉(zhuǎn)化的脂肪酸質(zhì)量的比）通常為80%～90%。部分教師尚且不記得脂肪轉(zhuǎn)化為糖類導(dǎo)致干重增加的原理——脂肪分解時(shí)的水化反應(yīng)，學(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)更是難以理解。學(xué)生解決此題的關(guān)鍵是分析資料，弄清答題的思路，如果先在知識(shí)方面尋找答案，反而會(huì)因試題情境呈現(xiàn)的生物學(xué)現(xiàn)象“有違”生物學(xué)常識(shí)（在這個(gè)高考題之前，許多師生以為種子在黑暗條件下萌發(fā)時(shí)會(huì)因?yàn)榧?xì)胞呼吸消耗有機(jī)物而導(dǎo)致干重下降）從而生出疑惑或產(chǎn)生誤解。教師解析此類試題，不必糾結(jié)于教材未涉及的知識(shí)，應(yīng)先揣摩命題立意，確定該題為（實(shí)驗(yàn)）資料分析類題型，再根據(jù)題設(shè)條件判斷。對(duì)例2中脂肪類種子在黑暗中萌發(fā)初期干重先有所增加的“新”現(xiàn)象，若不知其所以然，則可用生物具有多樣性（或差異性）的觀念去分析。

3.借助經(jīng)典，提高理解核心知識(shí)的質(zhì)

20多年以前廣東省的一道高考試題，其試題情境為

這一試題情境中，親代雜交得到子一代與孟德?tīng)栆粚?duì)相對(duì)性狀的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)結(jié)果相似，子一代雜交得到子二代跟孟德?tīng)柕膬蓪?duì)相對(duì)性狀的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)結(jié)果相似。此題的情境使筆者認(rèn)識(shí)到教授分離定律和自由組合定律時(shí)，要訓(xùn)練學(xué)生理解遺傳基本規(guī)律的實(shí)質(zhì)是基因的傳遞規(guī)律，即配子形成的方式和受精組合，至于性狀分離比例則會(huì)因?yàn)榛蛳嗷ラg的關(guān)系、環(huán)境條件不同而有變化。筆者早在2009年就曾發(fā)文指出遺傳規(guī)律的一種考查方向，即從數(shù)據(jù)分析到方法——探究某性狀是由一對(duì)等位基因還是由兩對(duì)等位基因控制、遵循什么遺傳規(guī)律。

以上觀點(diǎn)已被2010年全國(guó)卷第32題所印證。筆者近幾年所命制的試題都是受到經(jīng)典試題的啟發(fā)，并將命題立意指向注重理解核心知識(shí)這一高考命題趨向上。

4.仿高考題的命題立意，重建經(jīng)典

大部分高考試題情境新穎、立意與技法巧妙。由于高考試題偏重于考查功能，將其用于平常的測(cè)試或作業(yè)也具有增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)和訓(xùn)練的功能。在平時(shí)的訓(xùn)練中，教師可將某些高考試題進(jìn)行改編或仿制，充分利用其功能。如將2016年和2017年全國(guó)卷Ⅰ第29題融合，重新設(shè)置用于同位素示蹤的放射性化合物，實(shí)現(xiàn)對(duì)高考試題中“新知”的滲透。

【例3】（原創(chuàng)）為鑒定某病毒是DNA病毒還是RNA病毒（假設(shè)病毒在宿主細(xì)胞內(nèi)不會(huì)發(fā)生堿基之間的相互轉(zhuǎn)換）。以體外培養(yǎng)的宿主細(xì)胞和放射性物質(zhì)dA—32P～P～P、dT—32P～P～P、A—32P～P～P、U—32P～P～P（d表示脫氧）等作為材料，進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)。

第一步：用含放射性物質(zhì)的培養(yǎng)基體外培養(yǎng)宿主細(xì)胞，使宿主細(xì)胞內(nèi)積累放射性物質(zhì)。

第二步：用待測(cè)病毒去侵染上述宿主細(xì)胞。

第三步：離心分離宿主細(xì)胞和它們釋放的子代病毒，然后檢測(cè)子代病毒是否有放射性。

結(jié)果與結(jié)論：子代病毒含有放射性，該病毒是DNA病毒。

請(qǐng)回答問(wèn)題：

（1）第一步使用的放射性物質(zhì)可能為_(kāi)____________ （填“dT—32P～P～P”或“U—32P～P～P”）。

（2）第一步使用的放射性物質(zhì)__________（填“可以”或“不可以”）用A—32P～P～P和dA—32P～P～P中的任意一種替換。

（3）病毒復(fù)制時(shí)，所使用放射性物質(zhì)的高能磷酸鍵中，被水解的高能磷酸鍵____________ （填“靠近”或“遠(yuǎn)離”）堿基端。

（4）如果上述實(shí)驗(yàn)的結(jié)果為“復(fù)制出的病毒不含有放射性”，你認(rèn)為_(kāi)________ （填“能”或“不能”）得出“所鑒定的病毒是RNA病毒”的嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)論，理由是___________________________________。

【答案】（1）dT—32P～P～P （2）不可以（3）靠近 （4）不能 沒(méi)有結(jié)果為“有放射性”的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，不能排除干擾因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響

【評(píng)析】（1）由于DNA和RNA元素組成相同，欲鑒定該病毒是DNA病毒還是RNA病毒，就要鑒定該病毒是否含DNA具有且RNA沒(méi)有的成分（堿基T或脫氧核糖），或RNA具有而DNA沒(méi)有的成分（堿基U或核糖）。（2）從實(shí)驗(yàn)結(jié)果與結(jié)論來(lái)看，實(shí)驗(yàn)的第一步使用的放射性物質(zhì)是標(biāo)記病毒DNA的。此實(shí)驗(yàn)所用放射性物質(zhì)應(yīng)能間接標(biāo)記DNA，推測(cè)其具有RNA沒(méi)有的成分堿基T或脫氧核糖，應(yīng)使用dA—32P～P～P或dT—32P～P～P；用A—32P～P～P不能為DNA合成提供原料dA—P,不能使DNA具有放射性。（3）核苷酸只含有一個(gè)磷酸基團(tuán)，推測(cè)所使用的放射性物質(zhì)被水解的高能磷酸鍵是靠近堿基的那一個(gè)。（4）若沒(méi)有對(duì)照實(shí)驗(yàn)，則不能排除干擾因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。該題要求學(xué)生參照教材進(jìn)行推測(cè)、判斷進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，能較好地訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維能力。

5.針對(duì)誤區(qū)更新經(jīng)典題庫(kù)或編制新題

筆者把例2列為經(jīng)典題，一是因?yàn)椴糠纸處熣`認(rèn)為富含脂肪的種子在黑暗中萌發(fā)初期干重增加的主要原因是脂肪轉(zhuǎn)化為糖類導(dǎo)致結(jié)合水增加；二是要避免學(xué)生產(chǎn)生“種子在黑暗中萌發(fā)，因細(xì)胞呼吸消耗有機(jī)物和不能進(jìn)行光合作用而干重一直下降”這一思維定式；三是訓(xùn)練學(xué)生揣摩命題立意以捕捉正確思維目標(biāo)指向的能力，從而提高思維的敏捷性。

本文例1設(shè)置的第（5）小題，也是有感于部分教師錯(cuò)誤地解析一道高考試題。

【例4】（2015年，全國(guó)卷Ⅰ，第30題節(jié)選）腎上腺素和迷走神經(jīng)都參與兔血壓的調(diào)節(jié)，回答相關(guān)問(wèn)題：

（2）剪斷某兔的迷走神經(jīng)后刺激靠近心臟的一端，迷走神經(jīng)末端釋放乙酰膽堿，使心臟活動(dòng)減慢減弱、血壓降低。此過(guò)程中，乙酰膽堿是________（填“酶”“神經(jīng)遞質(zhì)”或“激素”），心臟活動(dòng)的調(diào)節(jié)屬于________調(diào)節(jié)。

【答案】神經(jīng)遞質(zhì) 神經(jīng)

【評(píng)析】此題答案竟被不少教師“修正”為“激素、體液”或“神經(jīng)遞質(zhì)、體液”，并發(fā)布于許多教學(xué)資源網(wǎng)站上。理由有“迷走神經(jīng)被剪斷，不考慮神經(jīng)調(diào)節(jié)”“剪斷迷走神經(jīng)后，反射弧已經(jīng)被切斷，刺激其靠近心臟的一端，心臟活動(dòng)的調(diào)節(jié)屬于體液調(diào)節(jié)”等。激素和CO2等信號(hào)分子通過(guò)體液的傳送來(lái)調(diào)節(jié)生命活動(dòng)叫作體液調(diào)節(jié)，可把體液調(diào)節(jié)看作是神經(jīng)調(diào)節(jié)的組成部分。理由為①血液中CO2的增加，不過(guò)是引起神經(jīng)調(diào)節(jié)的刺激；② 激素的分泌受神經(jīng)調(diào)節(jié)控制，是神經(jīng)調(diào)節(jié)的終端或延續(xù)。體液調(diào)節(jié)中化學(xué)信號(hào)由體液傳送，跟神經(jīng)遞質(zhì)在突觸間隙的擴(kuò)散及其作用方式有差異。在該題中人為刺激反射弧受損處以下的神經(jīng)纖維導(dǎo)致乙酰膽堿的釋放及引起的效應(yīng)，是通過(guò)神經(jīng)調(diào)節(jié)途徑實(shí)現(xiàn)的。不少師生認(rèn)同“錯(cuò)題庫(kù)”的復(fù)習(xí)方法在高三的臨考訓(xùn)練中比較重要，命制例1第（5）問(wèn)就是對(duì)“修正”例4所示高考題答案的錯(cuò)誤再糾錯(cuò)。

6.彌補(bǔ)經(jīng)典試題的疏漏以拓展思維的視野

【例5】如果用32P標(biāo)記噬菌體的DNA，當(dāng)它侵染到用普通培養(yǎng)基培養(yǎng)的細(xì)菌體內(nèi)后，經(jīng)5次同步復(fù)制，如果所得到的DNA都組裝為子代噬菌體。這些噬菌體中，含32P的所占比例為 （ ）

A.1/5 B.1/8

C.1/16 D.1/ 32

【答案】C

【評(píng)析】筆者是在一個(gè)舊題中加了2個(gè)詞句（例題中著重號(hào)所示）來(lái)命制此題的。理由是若DNA復(fù)制不同步或者子代DNA不都組裝到子代噬菌體中，沒(méi)有著重號(hào)對(duì)應(yīng)字句的原題，答案不是唯一的。筆者添加的字句彌補(bǔ)了原題的疏漏，還可以開(kāi)闊學(xué)生視野，避免在做此類試題時(shí)形成消極的思維定式。這一改編思路，恰巧與2016年全國(guó)卷Ⅰ第29題第（3）問(wèn)相合。

高考備考中，教師選取例題、編組試卷，往往求新題，但其實(shí)老題對(duì)新一屆的學(xué)生而言也是“新題”。教師以研究的眼光，從題海中淘取經(jīng)典試題，或改編后采用，有的放矢地來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，這樣做更有助于學(xué)生跳出題海。