甘肅

隨著時(shí)間的流逝，越是臨近高考，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)就越是緊張。過(guò)度的緊張會(huì)引發(fā)學(xué)生的浮躁與不安，從而影響其在高考中的發(fā)揮。很多學(xué)生會(huì)利用不斷地做題，去緩解緊張的心情。然而，在臨近高考時(shí)大量做題的弊端不少，尤其是做一些高難度的試題。例如做有難度的試題會(huì)浪費(fèi)寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間；若遇到不會(huì)做的試題，會(huì)打擊學(xué)生的自信心，造成心理負(fù)擔(dān)；通過(guò)做題復(fù)習(xí)的方式不夠全面和系統(tǒng)等。筆者在高中以及大學(xué)期間，每逢大型考試，考前一周基本不動(dòng)筆做題，而是通過(guò)“品書(shū)品題”的方式去復(fù)習(xí)。成為教師后，筆者將這種考前復(fù)習(xí)方法推薦給自己的學(xué)生。通過(guò)學(xué)生的口頭反饋以及成績(jī)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)效果不錯(cuò)?，F(xiàn)在與各位教師分享。

1.品書(shū)

所謂“品書(shū)”，就是指學(xué)生在最后階段的復(fù)習(xí)中回歸到課本。在前期的復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)做了大量的試題，對(duì)于重要知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該有了較好地掌握，同時(shí)也積累了一些做題的技巧和方法。臨近考試，考慮到“刷題”的種種弊端，學(xué)生應(yīng)放下不斷“刷題”的念頭?；貧w到基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，筆者認(rèn)為“品書(shū)”是非常有效的方法，如何“品書(shū)”呢？首先，要品味書(shū)中的目錄，建立整體知識(shí)框架；然后，要仔細(xì)品味書(shū)中的案例、圖表、練習(xí)題等，填充和豐滿知識(shí)體系。

1.1 品書(shū)之目錄

人教版高中生物教材必修部分分為《分子與細(xì)胞》《遺傳與進(jìn)化》《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》三大模塊。每個(gè)模塊都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系。例如人教版教材必修1《分子與細(xì)胞》以“細(xì)胞”為核心展開(kāi)，全書(shū)共6章，依次介紹細(xì)胞的地位、細(xì)胞的組成、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的物質(zhì)運(yùn)輸、細(xì)胞的能量轉(zhuǎn)化、細(xì)胞的生命歷程，非常有系統(tǒng)性。臨近高考，學(xué)生至少要做到能夠?qū)φ照n本目錄，講述出每一章、每一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。成績(jī)好一點(diǎn)的學(xué)生，甚至要做到不看目錄就能夠陳述出每一章節(jié)的主要知識(shí)。在復(fù)習(xí)課中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)照目錄陳述每一節(jié)的具體知識(shí)，或直接以提問(wèn)的形式督促學(xué)生回顧每一節(jié)的知識(shí)。若學(xué)生不能陳述出來(lái)，則說(shuō)明該學(xué)生對(duì)課本的掌握還不夠，還需要繼續(xù)看書(shū)復(fù)習(xí)。這是檢測(cè)學(xué)生是否熟悉課本知識(shí)的一個(gè)好方法，也是幫助學(xué)生構(gòu)建整體知識(shí)體系的有效方法。

1.2 品書(shū)之案例

課本中在介紹生物學(xué)現(xiàn)象、規(guī)律以及方法的時(shí)候，總是伴隨案例，以便學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)和理解這些知識(shí)。這些案例都是編書(shū)者們精選的例子，具有很強(qiáng)的代表性，也是高考試題命制中常用的素材。需要學(xué)生細(xì)細(xì)品味，深刻體會(huì)。

【例1】（2015年，全國(guó)卷Ⅱ，第6題）下列關(guān)于人類貓叫綜合征的敘述，正確的是 （ ）

A.該病是由于特定的染色體片段缺失造成的

B.該病是由于特定染色體的數(shù)目增加造成的

C.該病是由于染色體組數(shù)目成倍增加造成的

D.該病是由于染色體中增加某一片段引起的

【答案】A

【分析】貓叫綜合征是人教版高中生物教材必修2“染色體變異”一節(jié)中的一個(gè)實(shí)例。若學(xué)生看過(guò)相關(guān)內(nèi)容，這道題就能確定得分，但是若平日沒(méi)注意到這段內(nèi)容，估計(jì)學(xué)生在考場(chǎng)中也是茫然的。同樣，2015年全國(guó)卷Ⅱ第2題考查的“端粒酶”、2016年海南卷第23題考查的“先天性愚型”、2018年全國(guó)卷Ⅱ第1題考查的“蛋白質(zhì)的功能”等相關(guān)內(nèi)容在教材中均有提及。如果學(xué)生看了書(shū)中的相關(guān)案例，做題過(guò)程會(huì)非常簡(jiǎn)單甚至連分析過(guò)程都不需要，但是如果沒(méi)看過(guò)相關(guān)案例，做題時(shí)基本上要靠猜測(cè)了。“忽略課本案例，主攻疑難問(wèn)題”是一些平日學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生容易走入的誤區(qū)。臨近高考，教師一定要提醒學(xué)生重視課本中的案例，品味案例設(shè)置的合理性及設(shè)置的意圖等。同時(shí)教師可借助課本案例內(nèi)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解釋具體事例的能力。

1.3 品書(shū)之圖表

圖表很多時(shí)候可以蘊(yùn)含文字無(wú)法表達(dá)的信息，在展示生物學(xué)現(xiàn)象、事實(shí)和規(guī)律中具有重要作用。很多高考試題也是以圖表為信息載體，考查學(xué)生相關(guān)知識(shí)以及信息提取能力的。例如2015年高考安徽卷第2題、2017年高考全國(guó)卷Ⅱ第29題等，均直接將課本中的光合作用過(guò)程圖解進(jìn)行簡(jiǎn)單的重構(gòu)或截取，以變式形式出現(xiàn)。同樣，2015年高考江蘇卷第18題、2016年全國(guó)卷Ⅱ第30題等，直接對(duì)課本中突觸的結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行深入考查。所以，利用相關(guān)知識(shí)解釋課本中的圖表，或者有效地提取課本圖表的信息，顯得非常重要。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于課本中的圖表要仔細(xì)品味：它蘊(yùn)含的信息有哪些？哪些信息可能出現(xiàn)在考題中？若出現(xiàn)在考題中可能會(huì)有怎樣的變式等等。如此才能深刻地認(rèn)識(shí)和理解圖表，也只有這樣才不會(huì)對(duì)試題中的圖表產(chǎn)生畏懼之感。

2.品題

除了回歸課本外，臨近高考學(xué)生還需要廣泛地品題。品題不同于做題，它是學(xué)生將以前做過(guò)的練習(xí)題、試題以及整理的易錯(cuò)題等，重新拿出來(lái)品味。品味試題考查的知識(shí)點(diǎn)、考查方式以及命題人的意圖等等。相較于做題，品題一方面可以節(jié)省大量時(shí)間，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)回顧先前做過(guò)的試題；另一方面品題也是學(xué)生整理做題思路、明確答題技巧、熟悉答題策略的過(guò)程。試題雖然琳瑯滿目，但知識(shí)點(diǎn)總歸就那么多。所以，臨近高考學(xué)生一定要留出時(shí)間品題，這對(duì)于提升學(xué)生做題的速度也非常有幫助。

2.1 品題之考點(diǎn)

通過(guò)品題，學(xué)生首先要明確的是試題考查的知識(shí)點(diǎn)是什么，以及這道題的考點(diǎn)是如何呈現(xiàn)的。這是將課本概念、事實(shí)和現(xiàn)象等區(qū)別再認(rèn)識(shí)的重要過(guò)程，也是檢測(cè)學(xué)生品書(shū)效果的重要環(huán)節(jié)。下面筆者以例2為例，講述學(xué)生該如何品題。

【例2】（2018年，全國(guó)卷Ⅰ，第1題）生物膜的結(jié)構(gòu)與功能存在密切的聯(lián)系。下列有關(guān)敘述錯(cuò)誤的是（ ）

A.葉綠體的類囊體膜上存在催化ATP合成的酶

B.溶酶體膜破裂后釋放出的酶會(huì)造成細(xì)胞結(jié)構(gòu)的破壞

C.細(xì)胞的核膜是雙層膜結(jié)構(gòu)，核孔是物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞核的通道

D.線粒體DNA位于線粒體外膜上，編碼參與呼吸作用的酶

【答案】D

【分析】在品題時(shí)，學(xué)生逐一分析每個(gè)選項(xiàng)考查的知識(shí)點(diǎn)。A項(xiàng)要判斷“葉綠體類囊體膜上有沒(méi)有ATP合成酶”，也就是類囊體膜上有沒(méi)有ATP的合成。聯(lián)系光合作用的過(guò)程，光反應(yīng)階段發(fā)生在類囊體膜上，所以有ATP合成?？梢?jiàn)該選項(xiàng)是在考查光合作用光反應(yīng)階段的場(chǎng)所和產(chǎn)物。同理，B選項(xiàng)考查溶酶體的功能 ——“細(xì)胞內(nèi)的消化車間”；C選項(xiàng)考查核膜的結(jié)構(gòu)以及核孔的功能；D選項(xiàng)考查線粒體組成的特殊性 —— 內(nèi)有DNA、RNA等，能夠相對(duì)獨(dú)立地完成基因的表達(dá)。

像這樣品味每個(gè)選項(xiàng)的考點(diǎn)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，同時(shí)讓學(xué)生知曉具體知識(shí)點(diǎn)的考查方式。

2.2 品題之意圖

品題的更高境界是揣度命題人的意圖。在品題時(shí)學(xué)生要思考：命題人命制這道試題是想考查什么；命題人給的每句話要告訴考生什么信息；試題的陷阱在哪里等。如此經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)根據(jù)題干和設(shè)問(wèn)，猜測(cè)到試題的命制意圖，從而進(jìn)行有效作答。尤其在解決一些新素材、新形式的試題時(shí)，該能力對(duì)學(xué)生的積極作用表現(xiàn)得更加明顯。下面筆者以例3為例，簡(jiǎn)述復(fù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生應(yīng)該如何揣度試題考查意圖。

【例3】（多選）（2017年，江蘇卷，第23題）在體外用14C標(biāo)記半胱氨酸-tRNA 復(fù)合物中的半胱氨酸（Cys），得到*Cys-tRNACys，再用無(wú)機(jī)催化劑鎳將其中的半胱氨酸還原成丙氨酸（Ala），得到*Ala-tRNACys（見(jiàn)下圖，tRNA不變）。如果該 *Ala-tRNACys參與翻譯過(guò)程，那么下列說(shuō)法正確的是 （ ）

A.在一個(gè)mRNA 分子上可以同時(shí)合成多條被14C標(biāo)記的多肽鏈

B.反密碼子與密碼子的配對(duì)由tRNA 上結(jié)合的氨基酸決定

C.新合成的肽鏈中，原來(lái)Cys的位置會(huì)被替換為14C標(biāo)記的Ala

D.新合成的肽鏈中，原來(lái)Ala的位置會(huì)被替換為14C標(biāo)記的Cys

【答案】AC

【分析】該試題對(duì)于很多學(xué)生而言熟悉又陌生。熟悉是因?yàn)樵擃}考查的知識(shí)點(diǎn)是翻譯的過(guò)程。陌生是因?yàn)檫@道題涉及很多教材上沒(méi)提及的術(shù)語(yǔ)和處理過(guò)程，如半胱氨酸-tRNA復(fù)合物以及用鎳還原等。命題人命制該題的意圖是什么呢？首先，A選項(xiàng)要判斷mRNA上能否同時(shí)合成多條多肽鏈，實(shí)際上是在考查多聚核糖體的概念；B選項(xiàng)是在考查tRNA結(jié)構(gòu)，即tRNA上的反密碼子決定其攜帶何種氨基酸；C、D選項(xiàng)中，*Cys-tRNACys被還原成*Ala-tRNACys，但是tRNA并沒(méi)有變。所以，在新的肽鏈合成過(guò)程中，原來(lái)Cys 的位置會(huì)被14C標(biāo)記的Ala替換，C選項(xiàng)正確、D選項(xiàng)錯(cuò)誤。這道題其實(shí)是在考查學(xué)生的邏輯思維能力以及情景再現(xiàn)能力。

3.結(jié)語(yǔ)

臨近高考，時(shí)間緊迫。學(xué)生將時(shí)間花在不斷地“刷題”上肯定得不償失，此時(shí)更應(yīng)該做的是通過(guò)仔細(xì)品書(shū)重拾基礎(chǔ)與課本細(xì)節(jié)。品書(shū)時(shí)，學(xué)生應(yīng)以課本編輯的角度審視課本的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容編排；以命題者的角度尋找可能出現(xiàn)的考點(diǎn)和素材。同時(shí)，學(xué)生也要廣泛品題，找到自己以前做過(guò)的練習(xí)題、試卷等，一道題一道題地品味。品味每道題命制的意圖，思考考查的知識(shí)點(diǎn)，以及考查的方式等。以此，熟悉相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，明確相關(guān)類型題的答題策略和技巧，從而提升答題速度和效率。只有通過(guò)將品書(shū)、品題相結(jié)合的方式組織最后階段的復(fù)習(xí)，才是高考沖刺階段最該做的事情。