云南

教學活動是否有效需要檢測，檢測離不開試題。因此，在過去的教學生涯中筆者一直在做典型題、精品題的收集及搬運工作，并認為擁有的題量與教學的變通能力成正比。但當筆者參加了教學考試雜志社“優(yōu)師計劃”原創(chuàng)項目的活動后，各個環(huán)節(jié)都引發(fā)筆者不斷思考、不斷學習，思維方式也隨著參與原創(chuàng)活動次數(shù)的增加不斷發(fā)生改變。筆者努力讓自己從試題的收集者慢慢向試題的原創(chuàng)者轉(zhuǎn)變，隨著轉(zhuǎn)變的發(fā)生，筆者的教學思維也在一定程度上得到提升。

一、制作命題細目表改變命題觀

原創(chuàng)活動始于命題細目表的制作。下表是筆者對原創(chuàng)細目表的簡化分析。

表 原創(chuàng)細目表的簡化分析

制作和打磨上述表格的過程是對原創(chuàng)試卷做出整體規(guī)劃，讓試題的原創(chuàng)具有條理性和可操作性的過程，也是構(gòu)建原創(chuàng)題目模型的過程?；乜垂P者平時的命題流程：確定出題范圍、考查的重點、難點及試題的分布，然后借助組卷系統(tǒng)或在自己已有題庫中摘抄出符合要求的試題，對不妥的地方稍加修改即形成一份試卷。經(jīng)過制作上述細目表后，筆者反思發(fā)現(xiàn)：曾經(jīng)命制試卷的過程往往不關(guān)注細節(jié)，僅是無創(chuàng)新性的試題搬運過程。

二、尋求原創(chuàng)試題的素材增加知識寬度

“巧婦難為無米之炊”，原創(chuàng)試題的命制離不開命題素材。教材是素材來源之一，但若命題素材均來自教材，則會使題干信息顯得陳舊，所命制的試題無法達到對學生思維靈活性的訓練和檢測的目的。所以，尋求命題新素材的意識促使筆者去查閱論文、瀏覽各種科技網(wǎng)站，從各種渠道博覽并獲取生物學領(lǐng)域的相關(guān)知識，這些積累不僅幫助筆者獲取到命題素材，順利完成了原創(chuàng)試題的命制，還開闊了筆者的視野，增加了筆者的知識寬度。

【例1】麗江雪桃是用雪山下的山毛桃為砧木，冬桃的變異枝條做接穗，經(jīng)過科技人員多年精心培育而成，具有成熟期晚、果型碩大、營養(yǎng)豐富且脆甜爽口的特征，是水果中的極品。下列說法正確的是 （ ）

A.麗江雪桃是山毛桃和變異冬桃基因重組的產(chǎn)物

B.當初用來嫁接培育麗江雪桃的接穗可能是多倍體

C.麗江雪桃的優(yōu)良品質(zhì)可通過定向的誘變來完成

D.單倍體育種可快速簡便地完成麗江雪桃的繁殖

本題是筆者參與教學考試雜志社原創(chuàng)研發(fā)項目所命制的試題初稿，素材來自麗江林科所關(guān)于麗江雪桃的報告，看到該資料時，筆者的條件反射是思考麗江雪桃的培育過程與教材知識有何聯(lián)系，可從哪些方面對資料進行編輯，設(shè)置什么樣的題眼，選擇何種角度來考查學生獲取信息、與教材上的知識點進行對接的綜合能力，會有什么樣的創(chuàng)新效果，如何組織答案，經(jīng)過這樣的思維活動后，上述原創(chuàng)試題自然就誕生了。

博覽生物學方面的信息并與教材上的知識進行對接使筆者的生物學科知識體系變得更完善。這不僅為原創(chuàng)試題的命制積累了素材，還令筆者的課堂內(nèi)容變得豐滿、有趣；課堂設(shè)問變得新穎、具有時代感；課堂教學顯得更有生命力，這些意外的收獲也讓筆者體會到活到老學到老的必要性。

三、問題設(shè)置是對思維嚴謹性的考驗

一道試題的好壞主要呈現(xiàn)在設(shè)置的問題上。因此，編制題干、設(shè)置問題成為原創(chuàng)命題最關(guān)鍵的步驟。對高考試題大家都有“高考的難度不大，但有區(qū)分度”的共識，這與高考真題的問題合理設(shè)置有關(guān)。無論考查學生的哪種能力，高考真題的問題設(shè)置都會從命題角度和學生的做題角度來綜合考慮，從不同的角度挖掘素材的創(chuàng)新性和針對性，最終使問題設(shè)置能夠面向不同層次的學生。設(shè)問意圖明確、符合《考試大綱》要求、設(shè)問的形式及考查點的設(shè)置合理、考查學生的能力及科學素養(yǎng)到位、難易程度適中、文字的閱讀量適中等為命題角度，所設(shè)陷阱對學生審題的干擾程度、學生答題時語言的組織情況等為考生角度。因此，在原創(chuàng)命題的問題設(shè)置時，教師需要把命題角度和考生角度進行綜合考慮。

【例2】王爽博士在頤和園與昆蟲打交道已經(jīng)十年，她說“在自然界里，昆蟲是有位置的，只需將它控制在合理的范圍就好”。冬季，她帶人挖槐尺蠖的蛹，這對防治蟲害起到事半功倍的效果；夏季，她和同事常在晚上誘捕害蟲。這些管理使頤和園水源地的農(nóng)藥使用量減少達90%，王爽也從一個“蟲情測報員”成為了部級勞模。請根據(jù)上述材料回答下列問題：

（1）“蟲情測報”是通過各種渠道調(diào)查害蟲的______ ，從而預(yù)測害蟲可能發(fā)生的情況。

（2）晚上誘捕害蟲一般采用_________法，利用的是昆蟲的趨光性，捕獲的害蟲性別不限；另外也可用傳遞性信號的化學物質(zhì)來誘捕雄性害蟲，這可破壞害蟲的________，從而降低出生率達到防治蟲害的目的。

（3）“在自然界里，昆蟲是有位置的，只需將它控制在合理的范圍就好”，從環(huán)境容納量的角度分析王爽博士這句話的含義_____________ 。

本題素材來源于對勞模王爽博士的報道，原報道主要體現(xiàn)對王爽博士園林工作的認同。根據(jù)此次原創(chuàng)活動的命題細則，筆者選取了報道中的相關(guān)信息來編制試題，考查種群的數(shù)量特征以及影響種群數(shù)量變化的因素等相關(guān)知識。細目表要求該題設(shè)問4或5個空，難度值為0.7，考查學生獲取信息能力、對知識的理解能力及核心素養(yǎng)中對穩(wěn)態(tài)與平衡觀、科學的自然觀等生命觀念及科學思維。筆者組織好材料之后才發(fā)現(xiàn)，對種群及群落的知識考查設(shè)問是個難題，如果要求難度值較低則設(shè)問容易落入俗套；如果要創(chuàng)新則會導(dǎo)致學生答題方向不明確，于是在問題設(shè)置的過程中，從初稿的設(shè)問到最終的定稿之間出現(xiàn)過若干個版本，每次修改都是設(shè)問思維在進步的表現(xiàn)。該題設(shè)問中曾出現(xiàn)以下幾個問題：

第（1）小題的問題設(shè)置思路變化過程如下：最初筆者的設(shè)想是讓學生用已有知識解釋“蟲情測報”，但當組織答案時，筆者發(fā)現(xiàn)這樣的考查難度過大，學生在短時間內(nèi)很難確定答題方向，經(jīng)過反復(fù)修改后，筆者將設(shè)問形式由表述改為填空，即“蟲情測報”是通過各種渠道調(diào)查害蟲的________，從而預(yù)測害蟲可能發(fā)生的情況。答案為“種群密度”。在經(jīng)過審題教師的審稿環(huán)節(jié)后，筆者才意識到所給答案過于絕對，容易誤導(dǎo)學生，要考慮到其他特征也會影響害蟲的發(fā)生情況，為了讓答案更加科學，筆者對其進行修改，最終答案變?yōu)椤胺N群密度、年齡組成、出生率及死亡率等 （任寫兩個均給分，共2分）”。

第（2）小題的設(shè)問意圖為考查黑光燈誘捕法。設(shè)問為“晚上誘捕害蟲一般采用________法”，經(jīng)審題后發(fā)現(xiàn)沒有設(shè)定誘捕時利用昆蟲的趨光性，也沒有性別的限制，設(shè)問不嚴謹導(dǎo)致答題方向不明確，經(jīng)過多次嘗試，最終設(shè)問改為“晚上誘捕害蟲一般采用________法，利用的是昆蟲的趨光性，捕獲的害蟲性別不限”，題目不僅變得更嚴謹，還為后一空的設(shè)問埋下伏筆。

第（3）小題設(shè)問意圖為考查學生綜合分析能力及語言表述能力。初稿中設(shè)問為“請用所學知識解釋王爽博士‘在自然界里，昆蟲是有位置的，只需將它控制在合理的范圍就好’的含義”。筆者認為這樣設(shè)問可以考查學生對知識的理解能力及核心素養(yǎng)中穩(wěn)態(tài)與平衡、科學的自然觀等生命觀念及科學思維等，具有開放性及創(chuàng)新性。但好的命題意圖與設(shè)問的合理性是不等同的，如此設(shè)置對學生來說審題難度及文字的表述量均增大，預(yù)計學生得出正確答案的可能性較小，經(jīng)過綜合考慮后，該設(shè)問被修改為“‘在自然界里，昆蟲是有位置的，只需將它控制在合理的范圍就好’，從環(huán)境容納量的角度分析王爽博士這句話的含義______”。這兩種說法差距不大，但難度值及做題的方向等表述情況完全不同。

從上述分析可知，原創(chuàng)試題在未定型之前，問題設(shè)置一直處于可變狀態(tài)，即使試題成形后，還需要與命題細目表進行匹配，如難度過大則需要降低難度，如難度過小則需增加難度。這一切處理都為了要讓問題設(shè)置的梯度更加合理，達到考查的目標。因問題設(shè)置和修改的過程是思考和選擇的過程，命題者的思維嚴謹性在每一次原創(chuàng)設(shè)問過程中都會得到鍛煉，值得慶幸的是，原創(chuàng)過程中一次次的學科知識與科學思維的頭腦風暴留給筆者的是成長的自豪。

四、在線教研讓筆者與團隊共同進步

在線教研設(shè)置在命題教師針對審題教師的審題意見進行初步修改后，命題教師、審題教師以及編輯約定時間進行的試題教研活動。大家逐題討論，打磨試題，從命題意圖、設(shè)問、言語表述、答案的組織等方面進行討論，群策群力，完成對試題的修改，最終打磨出一份成熟的原創(chuàng)試卷。在線教研的過程是試題成熟的過程，也是團隊共同發(fā)現(xiàn)并修改隱藏問題、摒棄不良表述的過程，還是試題全方位調(diào)整的過程，從語言表述習慣到知識點的把握，從選項的長短到選項的安排分布，這是一個字字必究的過程，更是一個智慧交集的過程。在每次在線教研中，筆者都能從參與的教師處得到幫助，教研能力得到了提升。

原創(chuàng)是一個高級別的教研活動，能夠讓教師從多方面得到提升。參與原創(chuàng)活動讓筆者這個教學經(jīng)驗豐富的一線教師再次成長。受到原創(chuàng)過程的觸動，筆者不再甘心做一個簡單的試題收集者、搬運者，而是開始嘗試成為試題的原創(chuàng)者。原創(chuàng)一直在路上，筆者期待會有更好的風景……