朱睿

【摘要】在課堂教學(xué)中，離不開(kāi)教師的提問(wèn)、學(xué)生的疑問(wèn)，課堂教學(xué)效率與“問(wèn)”的質(zhì)量密切相關(guān)。要提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，就要避免“六多六少”現(xiàn)象。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課堂;問(wèn);技巧

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，由于教師的業(yè)務(wù)水平及教學(xué)藝術(shù)參差不齊，教師提問(wèn)的方式方法、語(yǔ)言形式、問(wèn)題難度等方面都存在著差異。很多教師不會(huì)利用提出的問(wèn)題去啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響著學(xué)生思維發(fā)展。英語(yǔ)課堂中要注意“問(wèn)”的技巧，特別需注意以下“六多六少”現(xiàn)象。

一、隨意發(fā)問(wèn)多，精心準(zhǔn)備少

一是提問(wèn)走過(guò)場(chǎng)。由于教師在課前教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)提問(wèn)的問(wèn)題沒(méi)有精心設(shè)計(jì)，課堂上隨時(shí)隨意發(fā)問(wèn)，學(xué)生跟隨教師隨意回答。這種為了提問(wèn)而提問(wèn)，只是走走提問(wèn)的過(guò)場(chǎng)，看上去課堂氣氛很活躍，但沒(méi)有真正解決問(wèn)題。二是問(wèn)題不精準(zhǔn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師若不考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平、個(gè)體差異，設(shè)計(jì)的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，或太難，或籠統(tǒng)，或過(guò)偏，提問(wèn)措辭不清、表達(dá)不明，都容易導(dǎo)致學(xué)生難以理解，無(wú)法回答。如Do you like singing ？ When was the telephone invented ？這樣的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不能真正檢驗(yàn)學(xué)生理解、掌握知識(shí)的情況。

二、理解記憶多，拓展思維少

英語(yǔ)課堂上，教師容易提一些理解記憶的知識(shí)問(wèn)題，如記憶單詞、分類(lèi)、朗讀等已知知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生回答時(shí)只要對(duì)事實(shí)等事項(xiàng)做回憶性確認(rèn)，做出“yes”或“no”的回答;或者是給出選擇問(wèn)答式問(wèn)題，先給定答案，只讓學(xué)生在給定的答案中選擇，學(xué)生回答簡(jiǎn)單。教師在課堂上提過(guò)多這樣的問(wèn)題，容易導(dǎo)致學(xué)生思維固化。如果學(xué)生長(zhǎng)期處于這種記憶性問(wèn)題之中，忽視學(xué)生思維拓展性、靈活性的訓(xùn)練，就無(wú)法充分啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，學(xué)生的發(fā)散性思維得不到應(yīng)有的錘煉。

三、先點(diǎn)名問(wèn)多，先問(wèn)再答少

課堂上，教師常先指定學(xué)生，后提出問(wèn)題。這種先指定學(xué)生再提問(wèn)，一是被指名的學(xué)生不一定能回答上老師提的問(wèn)題，二是對(duì)于其他同學(xué)來(lái)說(shuō)，可能認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題與我無(wú)關(guān)，容易分散注意力。如果老師先提出問(wèn)題，再指名具體同學(xué)回答，那么就會(huì)集中所有學(xué)生的注意力，老師再組織學(xué)生通過(guò)小組討論后回答，就更能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，讓學(xué)生體會(huì)成就感。

四、即問(wèn)即答多，思考時(shí)間少

有的教師在向?qū)W生提問(wèn)時(shí)，問(wèn)題一出，立即就讓某一位學(xué)生回答，不留給學(xué)生思考的時(shí)間。從教師提出問(wèn)題到學(xué)生接收信息、思考回答肯定要有一定的時(shí)間，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間思考，思考的時(shí)間太短，學(xué)生對(duì)問(wèn)題可能回答不到位、不準(zhǔn)確，回答不出來(lái)或者回答錯(cuò)誤，都背離了教師提問(wèn)的初衷。教師在向?qū)W生提出問(wèn)題后，如果學(xué)生不假思索就能直接回答出的問(wèn)題，這種問(wèn)題也太簡(jiǎn)單，沒(méi)有意義，屬于無(wú)效提問(wèn)。老師在讓學(xué)生回答前，要根據(jù)所提問(wèn)題的難易、學(xué)生的水平等因素，給予學(xué)生一定的思考時(shí)間以及小組合作討論的時(shí)間，再讓學(xué)生回答問(wèn)題。

五、個(gè)別提問(wèn)多，面向全體少

教學(xué)要面向全體，提問(wèn)同樣也要面向全體學(xué)生，要使大多數(shù)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)中，多數(shù)教師在教學(xué)時(shí)既要節(jié)省教學(xué)時(shí)間，還要保證教學(xué)節(jié)奏，提問(wèn)時(shí)往往總是指名個(gè)別成績(jī)好的、舉手的同學(xué)發(fā)言，而忽略了少數(shù)沒(méi)有舉手、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，這樣就沒(méi)有注意面向全體學(xué)生教學(xué)。只對(duì)少數(shù)尖子生提問(wèn)，多數(shù)學(xué)生成了“聽(tīng)眾”，被冷落一旁，會(huì)導(dǎo)致他們上課走神，久而久之他們就會(huì)厭惡英語(yǔ)學(xué)科。為使課堂氣氛熱烈，獲取完美的答案，教師提問(wèn)要隨時(shí)注意調(diào)整提問(wèn)對(duì)象，要面向全體學(xué)生，使人人都有回答的機(jī)會(huì)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。一般簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可先讓水平較差的學(xué)生回答，回答正確的給予鼓勵(lì)，如回答不對(duì)啟發(fā)后還回答不出的，可再請(qǐng)中等的學(xué)生補(bǔ)充回答，成績(jī)好的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)難度大的問(wèn)題，教師可以先組織學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)成績(jī)好的學(xué)生歸納總結(jié)，做出正確回答。

六、學(xué)生疑問(wèn)多，敢于提問(wèn)少

在課堂教學(xué)時(shí)，有的學(xué)生不可能全面立即就掌握了教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，疑問(wèn)頗多，但由于存在緊張、自卑心理，不敢向老師提問(wèn)，課后又不好意思向同學(xué)請(qǐng)教，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下滑。在課堂上，教師要讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，變換問(wèn)答的角色，嘗試由學(xué)生問(wèn)教師答、學(xué)生問(wèn)學(xué)生答。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)后，教師都要適時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，要充分利用課堂的每一分鐘，體現(xiàn)在學(xué)生為主體，加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生流利的口語(yǔ)表達(dá)能力，不斷提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。如學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)Unit 4“問(wèn)路”的表達(dá)方法：老師要求學(xué)生把自己想象成了解路線(xiàn)的人，向外地人介紹去某地?！啊狤xcuse me.Which is the way to the nearest park，please？（How can I get to the nearest park，please？）——Go along this road and take the first turning on the right. You11 see the park between the school and the post office.（Sorry。I dont know.）”引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)本篇課文的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可這樣問(wèn)：“假如你是老師，這一課要求學(xué)生掌握哪些知識(shí)點(diǎn)呢？”通過(guò)師生變換角色，讓學(xué)生從被動(dòng)的回答問(wèn)題變?yōu)橹鲃?dòng)設(shè)疑，從而達(dá)到解疑的目的。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)、學(xué)生的疑問(wèn)是必不可少的環(huán)節(jié)，教師只有提出有效問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，適時(shí)地調(diào)整教學(xué)方法，有效地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑。因此，要提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，教師必須要把握好“問(wèn)”的技巧。