王婧，吳凱，黃瓊，尹明華，羅朝暉，鄧接樓

(上饒師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院，江西上饒334001)

研究生入學(xué)率計算在本科生就業(yè)率以內(nèi)［1］，許多高校也將升研率作為人才培養(yǎng)考核指標(biāo)之一。我國研究生入學(xué)考試一般包括初試和復(fù)試兩個環(huán)節(jié)，通過初試分數(shù)線方可進入復(fù)試。因為初試成績不能全面展現(xiàn)學(xué)生的知識運用能力和綜合素質(zhì)，目前，研究生院校一般采取差額復(fù)試(差額比例一般不低于120%)對學(xué)生進行選拔。復(fù)試成績一般占總成績的30%～50%之間［2］。盡管研究生招生考試制度在不斷改革，且對優(yōu)質(zhì)生源選拔越來越公正，但研究生復(fù)試環(huán)節(jié)仍存在考核方式不完善、生源質(zhì)量評價不合理，且偏重顯性知識而輕視實踐能力、創(chuàng)新精神、培養(yǎng)潛質(zhì)的考核等問題［3-5］。以某985高校工商管理學(xué)院研究生招生為例，2013—2017年普通高校生源比例從最初的37%下降至13%［6］，說明普通院校學(xué)生被名校錄取難度增大。但值得深思的是，李華靜(2008)對生源“出身”和研究生培養(yǎng)質(zhì)量進行研究，發(fā)現(xiàn)本科畢業(yè)院校與學(xué)位論文成績沒有相關(guān)性，名校生源學(xué)生論文成績不一定高［7］。所以，地方本科院校本科生要考取重點大學(xué)研究生，則應(yīng)對招生單位復(fù)試環(huán)節(jié)關(guān)心的考生素質(zhì)予以關(guān)注。

研究生導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過程中起到十分重要的作用，是研究生教育的第一負責(zé)人［4］。隨著研究生招生單位在考生錄取自主權(quán)的擴大，導(dǎo)師對考生的選擇占錄取權(quán)重也相應(yīng)提高，因此在復(fù)試中導(dǎo)師對考生的考核評價十分重要［8］。不同學(xué)科對考生要求不一，生物類專業(yè)屬于理學(xué)或農(nóng)學(xué)，具有實驗性強的特點，那么對于生物類專業(yè)的本科生而言，研究生復(fù)試時導(dǎo)師注重哪些專業(yè)、科研素質(zhì)?研究生導(dǎo)師從哪些視角選拔具有培養(yǎng)潛質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生?本文嘗試討論研究生招生單位和導(dǎo)師關(guān)注生物類專業(yè)本科生科研素質(zhì)的具體側(cè)重點，并提出地方院校培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)的策略。

1 問題調(diào)查研究

上饒師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院2018屆畢業(yè)生升研率為34.27%。采用問卷調(diào)查的方法，對生命科學(xué)學(xué)院2018屆已錄取為碩士研究生的四個專業(yè)(生物科學(xué)、生物技術(shù)、園林、園藝)的畢業(yè)生進行統(tǒng)計分析。共發(fā)出問卷72份，收回69份(95.83%)，其中有效問卷67份(93.06%)。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 研究生錄取及復(fù)試環(huán)節(jié)基本情況分析

2018屆畢業(yè)生中研究生錄取73人，其中有一名學(xué)生考取國外碩士研究生，不在調(diào)查之內(nèi)。從收到的67份有效調(diào)查來看，錄取院校30所。其中25人被雙一流院校(含95所學(xué)科建設(shè)高校)和中國科學(xué)院錄取(10所)，42人被普通院校錄取(20所)，錄取人數(shù)所占比例如圖1a所示。從圖1b可以看出，有7.46%的學(xué)生在復(fù)試環(huán)節(jié)中沒有筆試環(huán)節(jié)，直接面試。且復(fù)試筆試中，有69.09%的學(xué)生只考專業(yè)課，29.09%的學(xué)生考專業(yè)課和英語，1.82%的學(xué)生復(fù)試僅考英語(圖1c)。進一步分析顯示，有9.1%的學(xué)生復(fù)試中考了實驗操作或?qū)嶒炘O(shè)計。筆試中英語考試形式主要為聽力、口語、作文、專業(yè)英語等。

圖1 研究生復(fù)試筆試情況

2.2 復(fù)試過程中英語面試情況分析

對于面試環(huán)節(jié)，一般包含英文面試和中文面試。但根據(jù)調(diào)查結(jié)果，有2.99%的學(xué)生在面試中沒有英文面試(圖2a)。有英文面試的學(xué)生中，英文面試過程涉及到科研或?qū)I(yè)能力考查的占40%(圖2b)。不涉及科研或?qū)I(yè)能力的英文面試過程主要以自我介紹、日常生活問答、英語短文朗讀和翻譯問答等方式進行。其中英文面試中只含有英語自我介紹的學(xué)生占33.33%;日常生活和興趣愛好問答占41.03%。二者占不含科研或?qū)I(yè)能力考查的學(xué)生74.36%(圖2c)。而英語短文閱讀或朗讀后翻譯或問答的占15.38%，抽話題或選擇話題論述問答的占10.26%(圖2c)。對于含有科研或?qū)I(yè)問題的英文面試，文獻片段朗讀、翻譯、問答的占73.08%，畢業(yè)論文、科研等問題問答占11.54%，專業(yè)問題抽題回答占7.69%，專業(yè)句子、名詞解釋占7.69%(圖2d)。所以，文獻片段朗讀、翻譯、問答等是大多數(shù)院校英文面試中專業(yè)能力考查的主要內(nèi)容。

2.3 復(fù)試過程中涉及的科研和專業(yè)能力考查情況分析

中文面試是研究生面試不可或缺的一部分，從67名學(xué)生的調(diào)查結(jié)果來看，只有1名考生為全英文面試，其余66名考生均有中文面試環(huán)節(jié)。通過對這67名學(xué)生的面試問題進行分析，發(fā)現(xiàn)在面試中，除了對考生的英語、個人情況、家庭背景、性格、對事務(wù)處理態(tài)度等方面進行詢問外，主要是考查考生的科研和專業(yè)能力。其中，關(guān)于科研、專業(yè)能力的考查，人次最多的為專業(yè)問題或?qū)I(yè)知識問答，達27人次(圖3)。畢業(yè)論文相關(guān)問題有25人次，通過調(diào)查數(shù)據(jù)，這方面主要詢問畢業(yè)論文的題目、目的意義、實驗方法、結(jié)論，實驗操作步驟等。被問到考研專業(yè)、研究方向、學(xué)校等選擇的考生也有25人次，如為什么選擇這個專業(yè)，對哪個研究方向感興趣，對這個方向有什么認識，為什么選擇本校，通過什么途徑了解到報考學(xué)校等。除了畢業(yè)論文以外，考生還做過哪些實驗，在面試環(huán)節(jié)中也被大多數(shù)院校關(guān)注(圖3)。此外，對入學(xué)后學(xué)習(xí)計劃，本科期間課程設(shè)置，科研經(jīng)歷，實習(xí)等也均有涉及。

圖2 英文面試中科研、專業(yè)能力考核情況

圖3 中文面試環(huán)節(jié)中涉及科研、專業(yè)能力考核情況

3 碩士研究生復(fù)試應(yīng)對能力提升策略

通過調(diào)查問卷分析，發(fā)現(xiàn)研究生復(fù)試中對考生科研素質(zhì)的考查主要注重英文文獻閱讀、專業(yè)知識和實驗技能等三個方面。針對復(fù)試中反映出的問題，提出以下改進策略。

3.1 加強專業(yè)培養(yǎng)

專業(yè)培養(yǎng)方面，在專業(yè)課、主干課程中，任課老師應(yīng)增加相關(guān)前沿知識的介紹，關(guān)注領(lǐng)域動態(tài)，使學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展方向。并在講課中，增加地方性研究案例，將教師自己的科研成果恰當(dāng)?shù)卣宫F(xiàn)給學(xué)生，用以構(gòu)建具有地方應(yīng)用人才培養(yǎng)的特色課程體系。這樣既可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生認識到將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生產(chǎn)中有很大前景。例如，上饒早梨是江西省上饒縣的國家地理標(biāo)志農(nóng)產(chǎn)品，具有成熟早、核少皮薄等優(yōu)點。但感染梨病毒會引起品種退化，而嫩梢熱處理嫁接苗脫毒技術(shù)可以使病毒有效脫除，為育苗和規(guī)模化生產(chǎn)提供支撐［9］。江西省具有多種地方山藥品種，因光合能力強弱對試管苗移栽存活率和水肥管理具有重要生產(chǎn)指導(dǎo)意義，洪森榮等(2017)研究發(fā)現(xiàn)7－8月份試管苗的葉綠素含量達到最高值，適宜移栽［10］。這樣將地方性農(nóng)業(yè)、生物產(chǎn)業(yè)或本校教師的科研成果融入理論課程，既可豐富教學(xué)素材，也可增加教學(xué)的生動性和直觀性［11］，另外可引導(dǎo)學(xué)生增強專業(yè)知識應(yīng)用的能力。

對于畢業(yè)論文方面，本科生查閱文獻，撰寫開題報告等能力較為薄弱。調(diào)查的考生中，有很多學(xué)生對教師指導(dǎo)的畢業(yè)論文目的、意義思考深度不夠，對實驗環(huán)節(jié)和技術(shù)路線理解有限，從而在復(fù)試面試環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出邏輯條理不清晰等問題，這可能也是研究生招生單位認為普通院校學(xué)生科研素質(zhì)低于重點院校的原因之一。因此，在培養(yǎng)中要杜絕學(xué)生抄襲現(xiàn)象發(fā)生，并注重開題、中期考核、答辯等環(huán)節(jié)的規(guī)范性，培養(yǎng)學(xué)生正確的文獻檢索、準(zhǔn)確的歸納綜述、嚴謹?shù)膶懽鞅磉_等能力。

根據(jù)復(fù)試調(diào)查數(shù)據(jù)，畢業(yè)論文實驗和非畢業(yè)論文實驗在面試中被問到的次數(shù)分別排在所有問題的第二和第四(圖3)，因此實驗技能是生物類專業(yè)研究生導(dǎo)師重點關(guān)心的問題之一。為了提高本科生的實驗技能，在專業(yè)課程實驗中，應(yīng)適當(dāng)減少驗證性實驗，增加綜合性實驗和探究性實驗，從而提高學(xué)生的綜合能力。應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對實驗結(jié)果的描述、分析、討論等能力，使之有效掌握知識、原理，并且培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在探究性實驗中，增強學(xué)生在實驗中的主動性，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，繪制技術(shù)路線，解決實際問題。此外，注重大型儀器在教學(xué)中的使用，如熒光顯微鏡、熒光定量PCR儀、電子顯微鏡、高效液相色譜儀等使用，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力。

專業(yè)英語水平對于科研人員閱讀外文文獻、了解學(xué)術(shù)動態(tài)、國際交流等極其重要，因此很多院校都在復(fù)試中設(shè)置此方面的考查內(nèi)容。值得注意的是，雙一流院校在研究生招生中對專業(yè)英語(主要指英文文獻)的考核比例比普通高校要高(圖4)。但從考核內(nèi)容分析，研究生院校復(fù)試中對聽、說、寫的能力要求不高，讀和譯的考查占比較大。因此，地方院校在專業(yè)英語選修課的教學(xué)安排中，應(yīng)選擇既有專業(yè)背景又有較高英語水平的教師進行教學(xué)，并在課程中加大科技文獻閱讀、翻譯等能力培養(yǎng)和考查。

圖4 雙一流院校與普通高校已錄取考生復(fù)試科技文獻能力考核比例

3.2 科研能力培養(yǎng)

研究表明，讓學(xué)生加入到教師的科研活動，可以提高學(xué)生的科研能力，并增加學(xué)生對科研的認識和對專業(yè)前景的了解［12］。因此，要鼓勵學(xué)生多參加學(xué)術(shù)講座，參加學(xué)術(shù)會議、論壇，開拓視野。為此，上饒師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院針對全院師生開設(shè)“惟義論壇”等系列講座，鼓勵學(xué)生參加學(xué)院“博士科研論壇”等。這樣既使學(xué)生了解實驗室安全與管理，也使學(xué)生了解教師的科研工作，使之認識學(xué)科中存在的科學(xué)問題、解決途徑、研究思路及未來發(fā)展方向。除此之外，因地方院校絕大部分教師的項目與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)合，鼓勵學(xué)生參加這些論壇或會議會使學(xué)生對所學(xué)專業(yè)如何應(yīng)用和服務(wù)地方有一定的啟發(fā)。

3.3 實踐能力培養(yǎng)

地方院校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，要加強實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)。一要鼓勵學(xué)生申報大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項目，大學(xué)生科技項目，并指導(dǎo)學(xué)生積極參加全國性的科研、學(xué)術(shù)、專業(yè)競賽，一方面有助于提升學(xué)生的科研、專業(yè)素質(zhì)，另一方面也促進學(xué)生與外校學(xué)生交流，增加自我認同感。二要注重學(xué)生的專業(yè)實習(xí)效果，加強對學(xué)生的實習(xí)考核，使學(xué)生增加對地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的了解。

4 討論

本科生的升研率可以提高高校人才培養(yǎng)層次、就業(yè)檔次、社會知名度和社會影響力，受到各大院校普遍關(guān)注，有些高校甚至制定完善的制度保障較高的升研率［13］。然而在當(dāng)前的教育資源不均衡的環(huán)境下，“保研夏令營”、推薦免試等使重點大學(xué)生源趨向于綜合實力較強的院校［14］，地方院校考生升研的難度比以前更大。第六屆C9高校研究生招生工作研討會也一致認為選拔優(yōu)秀生源是做好研究生培養(yǎng)的首要話題［15］。研究顯示，研究生導(dǎo)師通常認為重點院?？忌膶I(yè)素養(yǎng)高于普通院校考生，有些院校甚至要求調(diào)劑生必須為重點院校學(xué)生［16］。這種現(xiàn)象一定程度上反映了地方院校本科生培養(yǎng)的質(zhì)量不被認同，優(yōu)秀的地方院校本科生也會產(chǎn)生自卑感，“望名校而卻步”。這些現(xiàn)象應(yīng)促使地方院校要注重加強學(xué)生的科研、專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，提升綜合能力，在復(fù)試中取得優(yōu)異成績。

本研究結(jié)果表明，就科研能力或?qū)I(yè)能力方面，目前各大高校生物類專業(yè)復(fù)試環(huán)節(jié)的選拔注重專業(yè)英語和實驗技能等能力要求，從專業(yè)、科研、實踐三個方面設(shè)計相應(yīng)策略培養(yǎng)可以有效提升學(xué)生的科研素質(zhì)，值得其他地方本科院校參考。然而，對于具體的每一專業(yè)，又有不同之處。例如對于上饒師范學(xué)院生物技術(shù)和園藝專業(yè)學(xué)生，提高實驗技能等非常重要，但對于師范類的生物科學(xué)專業(yè)來說，有部分學(xué)生報考學(xué)科教學(xué)(生物)專業(yè)，這些學(xué)生在復(fù)試中會增加專業(yè)知識、專業(yè)選擇、專業(yè)技能的考查，如對教學(xué)的認識、對課程的理解，還有教學(xué)試講等，這就要求培養(yǎng)中要注重學(xué)生的教學(xué)實習(xí)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。對于園林專業(yè)而言，許多學(xué)生選擇跨考植物學(xué)、森林資源與利用、生態(tài)學(xué)、學(xué)科教學(xué)等專業(yè)，而報考對口專業(yè)風(fēng)景園林的考生較少。人才培養(yǎng)應(yīng)以人為本，不能一貫堅持已有的培養(yǎng)方案，要跟隨時代發(fā)展，根據(jù)學(xué)生、社會對專業(yè)技能、科研素質(zhì)的需求進行適當(dāng)調(diào)整。例如我校園林專業(yè)的實踐教學(xué)注重對園林設(shè)計、造景等考查，但考慮到考研深造，也應(yīng)關(guān)注其他專業(yè)課程的實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)，是地方院校應(yīng)該注意的地方。廈門大學(xué)朱亞先等(2016)提出構(gòu)建初級、中級、高級的科研訓(xùn)練平臺來培養(yǎng)本科生科研能力［17］，科研訓(xùn)練等對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與發(fā)展能力，人生態(tài)度和心理承受能力，專業(yè)學(xué)習(xí)、科研能力的提升具有很大幫助。但地方院校師資、教育資源等條件較差，因此更應(yīng)該因地、校制宜，在專業(yè)培養(yǎng)、科研培養(yǎng)、實踐培養(yǎng)等方面巧妙設(shè)計，合理地對學(xué)生加以指導(dǎo)、引導(dǎo)，培養(yǎng)專業(yè)知識基礎(chǔ)扎實和科研能力更強的高素質(zhì)人才。