褚小菊，李婷婷，馮 婧，陳林軍

（上海健康醫(yī)學(xué)院，上海 201318）

信息技術(shù)的飛速發(fā)展尤其是移動通信技術(shù)、云技術(shù)的蓬勃發(fā)展，促使高等職業(yè)教育逐漸向信息技術(shù)的有效應(yīng)用傾斜[1-2]。教育部發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，“加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)”。此外，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》也指出，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，更加注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合。信息技術(shù)在促進(jìn)教育公平和實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享、提高教育質(zhì)量和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會、推動教育理念變革和培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新人才等方面具有獨(dú)特的作用，是實(shí)現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化宏偉目標(biāo)不可或缺的動力與支撐。

1 藍(lán)墨云班課

藍(lán)墨云班課是最近出現(xiàn)的、備受教育工作者關(guān)注的信息化教學(xué)手段之一，是一款可實(shí)現(xiàn)移動環(huán)境下即時教學(xué)互動的App，有IOS和Android兩種版本，對教師和學(xué)生免費(fèi)開放。藍(lán)墨云班課包括移動端課堂互動平臺和PC版教學(xué)資源存貯平臺，充分滿足教師線上教學(xué)資源分享和課堂在線互動需求。開設(shè)課程前，教師在移動端（電腦或手機(jī)）創(chuàng)建云班課，生成班課邀請碼，學(xué)生通過手機(jī)下載云班課App并使用邀請碼進(jìn)入班級。教師需要提前規(guī)劃好翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)課程活動，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)要求進(jìn)入云班課進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，完成課程任務(wù)。

2 基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂是相對于傳統(tǒng)課堂上講授知識、課后完成作業(yè)的教學(xué)模式而言的[3-4]，是指學(xué)生在課前通過自主學(xué)習(xí)教師事先錄制好的或從網(wǎng)上下載的教學(xué)微視頻以及拓展材料，課堂時間則是教師用來解答學(xué)生問題，訂正學(xué)生作業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握和運(yùn)用所學(xué)知識。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對課程設(shè)計和教學(xué)管理提出了更高要求，信息化手段則能為其提供了有力支撐。專門為移動環(huán)境下教與學(xué)設(shè)計的藍(lán)墨云班課，可以為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動提供充分的信息技術(shù)支持。本文擬以上海健康醫(yī)學(xué)院大學(xué)三年級“食品低溫保藏”教學(xué)實(shí)踐為例，探討藍(lán)墨云班課在翻轉(zhuǎn)課堂中的具體應(yīng)用。

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂整體教學(xué)設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計很重要的一點(diǎn)就是要有整體化教學(xué)設(shè)計思想。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計中，要有明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、學(xué)生特征分析及預(yù)見學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中可能面臨的疑惑。需要設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)某個知識的過程，包括課前學(xué)習(xí)和課上學(xué)習(xí)。在這個學(xué)習(xí)過程中教師要知道為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)需要采用什么樣的學(xué)習(xí)活動最合適，還要知道可以用什么樣的手段來創(chuàng)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。本文的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計從5方面展開（見圖1）。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂整體教學(xué)設(shè)計

2.2 課前任務(wù)設(shè)計與評價

第一，根據(jù)整體化教學(xué)設(shè)計中制訂的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計課前任務(wù)。第二，根據(jù)課前任務(wù)，列出學(xué)習(xí)資源清單和學(xué)習(xí)任務(wù)清單，設(shè)計學(xué)習(xí)資源。教師利用藍(lán)墨云班課上傳課前學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課視頻、測試題目等，安排課前學(xué)習(xí)活動。第三，任務(wù)設(shè)計分層次展開，遵從從易到難原則，將挑戰(zhàn)與獎勵掛鉤，引導(dǎo)學(xué)生去挑戰(zhàn)自己。對于難度較大或比較復(fù)雜的任務(wù)，可以作為選做的附加題，用額外獎勵方式鼓勵學(xué)生勇敢挑戰(zhàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生自主完成，因此學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)動力至關(guān)重要。教師可以利用動機(jī)激勵模型，即ARCS模型來評價學(xué)生完成課前任務(wù)的學(xué)習(xí)動機(jī)。ARCS模型由美國佛羅里達(dá)大學(xué)約翰·凱勒教授于1983年提出[5-6]，利用4個要素A（Attention，注意力）、R（Relevance，相關(guān)性）、C（Confidence，自信心）、S（Satisfaction，滿足感）來評價學(xué)習(xí)策略的設(shè)計。注意力是指人的心理活動指向和集中于某種事物的能力；相關(guān)性指的是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生自我價值之間的相關(guān)性；自信心是指人們相信自己、追求自我、實(shí)現(xiàn)自我價值的積極心理傾向；學(xué)習(xí)滿足感是個體在認(rèn)識周圍環(huán)境過程中所展示的一種愉悅體驗(yàn)，一種對個體心靈狀態(tài)、學(xué)習(xí)成效進(jìn)行自我衡量時所獲得的歡愉感受。本文采用了ARCS模型評價課前任務(wù)設(shè)計是否充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)（見表1）。

表1 課前任務(wù)設(shè)計與評價

3 課堂活動設(shè)計和實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的顯著區(qū)別是課堂不再以講授知識為主，而是強(qiáng)調(diào)知識的內(nèi)化、能力的拓展。教師需要收集學(xué)生課前學(xué)習(xí)反饋（如課前測驗(yàn)），在了解學(xué)生對已有內(nèi)容掌握程度的基礎(chǔ)上，通過答疑和選擇性講授一些內(nèi)容幫助他們達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，同時組織學(xué)生主動參與課堂活動以加深對知識的理解。課堂活動中要完成對課前學(xué)習(xí)的答疑解惑與應(yīng)用提升，這里的應(yīng)用提升是指教師需要通過具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識技能的提升，而非原地踏步。

本次授課共兩課時，時長80分鐘。授課對象為大學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，對專業(yè)知識學(xué)習(xí)熱情高，喜歡與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。因此，教師可以通過云班課設(shè)計豐富的教學(xué)活動，如小測驗(yàn)、頭腦風(fēng)暴、答疑討論、小組活動、投票等，通過互動提高學(xué)生參與積極性。本案例展示了基于云班課的課堂活動流程設(shè)計（見表2），教師在實(shí)際教學(xué)中可以根據(jù)需要探索更多的設(shè)計形式。

表2 課堂活動流程設(shè)計

4 教學(xué)評價與考核

在整個翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動中，學(xué)生課前學(xué)習(xí)以及課堂活動參與情況都會通過藍(lán)墨云班課進(jìn)行記錄，各項(xiàng)活動都被賦予一定的經(jīng)驗(yàn)值（學(xué)習(xí)行為的計分辦法），教師可以根據(jù)經(jīng)驗(yàn)值評定學(xué)生學(xué)習(xí)成績，了解學(xué)生是否參與學(xué)習(xí)活動，并對沒有參與的學(xué)生進(jìn)行提醒。課堂考勤簽到、課前預(yù)習(xí)、答疑討論、小組展示和課堂測試等環(huán)節(jié)，教師都可以利用藍(lán)墨云班課進(jìn)行量化評估，客觀評定學(xué)生的平時成績。此外，教師可以根據(jù)考核結(jié)果，及時給予學(xué)生督促和提醒，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)效果的提升。

5 結(jié)語

第一，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求、高等教育資源的共享、學(xué)習(xí)時間的碎片化都驅(qū)使著教育信息化變革，移動通信技術(shù)推動了教育信息化的發(fā)展。藍(lán)墨云班課作為專業(yè)的教學(xué)互動軟件，一定程度上滿足了教師線上教學(xué)資源分享和課堂在線互動需求，并為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了技術(shù)支持。第二，與以往傳統(tǒng)課堂上教師講課時學(xué)生玩手機(jī)不聽課的尷尬局面不同，在基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，手機(jī)可以正大光明地進(jìn)課堂，作為學(xué)習(xí)工具來使用。從上課簽到到豐富的課堂活動（如頭腦風(fēng)暴、在線測試、投票功能、討論、小組活動等），都可以通過手機(jī)來完成，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，滿足了當(dāng)代大學(xué)生移動學(xué)習(xí)的要求。第三，信息化教學(xué)需要流暢的網(wǎng)絡(luò)的支持，對教學(xué)環(huán)境有一定的要求。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小班制學(xué)生中實(shí)施效果更好。第四，手機(jī)成為學(xué)習(xí)工具，這需要學(xué)生具備一定的自控力，教師可以利用一定的激勵方式或約束機(jī)制避免學(xué)生上課用手機(jī)做與課堂無關(guān)的事情。