鄭國(guó)富

摘要：自2013年“一帶一路”倡議提出以來(lái)，我國(guó)與“一帶一路”沿線國(guó)家經(jīng)貿(mào)合作發(fā)展迅猛，進(jìn)一步增強(qiáng)了國(guó)貿(mào)專業(yè)人才的市場(chǎng)需求。地方普通本科國(guó)貿(mào)專業(yè)亟需深化應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)改革與轉(zhuǎn)型，提升學(xué)生的實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)，培養(yǎng)合格的應(yīng)用型專業(yè)人才。專業(yè)課程是人才培養(yǎng)的重要載體，《國(guó)際投資》作為國(guó)貿(mào)專業(yè)的核心理論課程之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際投資合作思維與技能具有重要作用，新時(shí)期，《國(guó)際投資》教學(xué)改革要順應(yīng)時(shí)代潮流，積極對(duì)接和服務(wù)“一帶一路”建設(shè)。

關(guān)鍵詞：地方普通本科高校;國(guó)貿(mào)專業(yè);國(guó)際投資;應(yīng)用型人才;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.15.082

1引言

2013年“一帶一路”倡議正式上升國(guó)家戰(zhàn)略，五年來(lái)，我國(guó)與“一帶一路”沿線國(guó)家經(jīng)貿(mào)關(guān)系日益密切，尤其在國(guó)際投資與產(chǎn)能合作方面發(fā)展十分迅猛，外貿(mào)類專業(yè)人才市場(chǎng)需求也日趨旺盛。對(duì)熟悉國(guó)際法規(guī)協(xié)議、善于國(guó)際市場(chǎng)拓展、懂得國(guó)際化經(jīng)營(yíng)管理的高素質(zhì)外貿(mào)人才需要巨大，前景看好?！秶?guó)際投資》作為高校本科國(guó)貿(mào)專業(yè)的核心理論課程之一，隨著“一帶一路”倡議縱深發(fā)展，為該課程教學(xué)提供了豐富新素材，同時(shí)也提出了更高的新要求，機(jī)遇與挑戰(zhàn)同時(shí)存在?！秶?guó)際投資》課程教學(xué)應(yīng)積極順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，服務(wù)國(guó)家需要，改革創(chuàng)新，為社會(huì)培養(yǎng)合格的應(yīng)用型專業(yè)人才。

廣西民族師范學(xué)院（簡(jiǎn)稱“學(xué)院”）國(guó)貿(mào)專業(yè)2007年首次招收專科層次學(xué)生，2013年招收本科層次學(xué)生，2016年招收本科層次外國(guó)留學(xué)生，2018年入選自治區(qū)特色專業(yè)。十余年來(lái)，國(guó)貿(mào)專業(yè)發(fā)展平穩(wěn)良好，初具規(guī)模，已累計(jì)為社會(huì)培養(yǎng)本專科層次畢業(yè)生達(dá)830人以上，目前在校學(xué)生約為450人，其中，外國(guó)留學(xué)生120人，專業(yè)人才培養(yǎng)富有成效，社會(huì)認(rèn)可度不斷提高?！秶?guó)際投資》作為我院國(guó)貿(mào)專業(yè)的核心理論課程之一，其教學(xué)任務(wù)主要是向?qū)W生講授國(guó)際投資理論及我國(guó)對(duì)外投資發(fā)展新實(shí)踐，整體偏向理論性，以教師講授為主。面對(duì)當(dāng)今國(guó)際經(jīng)貿(mào)發(fā)展新形勢(shì)及專業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)新要求，《國(guó)際投資》課程教學(xué)改革迫在眉睫，亟需順應(yīng)時(shí)代發(fā)展新要求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，服務(wù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2《國(guó)際投資》課程教學(xué)中存在的主要問題及原因剖析

2.1缺乏思維觀念啟發(fā)

高等教育的基本功能不僅僅在于傳授專業(yè)知識(shí)和技能方法，更重要的是對(duì)受教育者思維啟發(fā)與觀念引導(dǎo)，但我院國(guó)貿(mào)專業(yè)《國(guó)際投資》課程教學(xué)對(duì)后者重視相對(duì)不足，尚有較大差距，教師講授一般多依照教材章節(jié)順序依次實(shí)施，教學(xué)重點(diǎn)歸于對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)講解，學(xué)習(xí)多限于記憶層面，完成學(xué)業(yè)以獲取學(xué)分，考核方式偏向記憶性，輕視辨析能力培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，雖然教師對(duì)授課內(nèi)容“輕車熟路”，學(xué)生也順利完成學(xué)業(yè)，但國(guó)際視野、長(zhǎng)遠(yuǎn)思維、大格局觀念仍十分淡薄。大學(xué)教學(xué)有別于初高中的基礎(chǔ)性教育，大學(xué)教學(xué)之“大”關(guān)鍵在于專業(yè)教師自身及教學(xué)活動(dòng)中首先要具備國(guó)際格局大視野，尤其國(guó)貿(mào)專業(yè)教師更應(yīng)如此。只有做好觀念啟發(fā)和思維引導(dǎo)，才會(huì)有后續(xù)行動(dòng)的方向與結(jié)果。學(xué)院國(guó)貿(mào)專業(yè)《國(guó)際投資》課程教學(xué)過程中疏于思維啟發(fā)與觀念引導(dǎo)，究其根源，在于專任教師缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)與提升，而長(zhǎng)期遵循傳統(tǒng)教學(xué)思維及自身陳舊知識(shí)體系，延續(xù)從課本到課本模式，重點(diǎn)常在“講”，而不在“引”，學(xué)生學(xué)后也不會(huì)舉一反三，難以融會(huì)貫通，尤其地方新建本科高校囿于自身師資層次偏低、實(shí)力不足，該類問題甚為突出，改革任務(wù)艱巨而緊迫。

2.2以本為本滯后實(shí)踐

目前，國(guó)內(nèi)高教類出版《國(guó)際投資》課程教材可謂是“汗牛充棟”，但同質(zhì)化相對(duì)嚴(yán)重，特色化頗為不足，尤其對(duì)近年來(lái)我國(guó)在“一帶一路”倡議合作中投資活動(dòng)缺乏系統(tǒng)性與理論性研究，難以有效滿足社會(huì)實(shí)踐需要。首先，教師“單一式”遵循教材，必然導(dǎo)致對(duì)“一帶一路”建設(shè)及沿線國(guó)家投資合作問題關(guān)注少，學(xué)生即便完成課本知識(shí)學(xué)習(xí)要求，也常常對(duì)當(dāng)下我國(guó)對(duì)外投資及利用外資問題認(rèn)識(shí)模糊;其次，教材中關(guān)于國(guó)際投資理論部分集中以主流發(fā)達(dá)國(guó)家國(guó)際投資理論為主，對(duì)發(fā)展中國(guó)家投資理論常?！拜p描淡寫”，教學(xué)中該部分甚至還省略或以自學(xué)為主，而近年來(lái)以中國(guó)為代表的發(fā)展中國(guó)家對(duì)外投資合作發(fā)展十分迅猛，成效顯著突出，而大多《國(guó)際投資》課程教材對(duì)此卻研究不足不深，缺乏系統(tǒng)性介紹與規(guī)律性總結(jié);第三，對(duì)當(dāng)今國(guó)際投資業(yè)務(wù)中的新問題關(guān)注少，如國(guó)際投資中的環(huán)評(píng)、企業(yè)社會(huì)責(zé)任、NGO、投資保護(hù)協(xié)議、國(guó)際投資爭(zhēng)端與解決等鮮有論及。如果學(xué)生在正規(guī)學(xué)習(xí)初期知識(shí)點(diǎn)窄、自主性弱，常常會(huì)影響其后期繼續(xù)學(xué)習(xí)的方向及其效果?！耙员緸楸尽钡摹罢毡拘啤笔浇虒W(xué)是難以適應(yīng)當(dāng)前國(guó)際經(jīng)濟(jì)新形勢(shì)及國(guó)家發(fā)展新需要的。

2.3教學(xué)互動(dòng)效果不佳

在地方普通本科國(guó)貿(mào)專業(yè)教學(xué)中，授課方式常以教師為“主角”，學(xué)生為“觀眾”，“單向式”授課模式導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)狀態(tài)，以致缺乏學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)總體效果不佳。首先，學(xué)生在“填鴨式”教學(xué)下普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，陷入課堂上“渾渾噩噩”、課后“置之度外”、考前“抱抱佛腳”、考后“原物歸還”的惡性循環(huán)，認(rèn)為只要能完成學(xué)分任務(wù)即可，最終完成學(xué)業(yè)，但很快遺忘，更難以實(shí)現(xiàn)提升。其次，課程教學(xué)互動(dòng)效果不佳，一方面學(xué)生只是“聽之任之”，接受、吸收與內(nèi)化效果不佳，“學(xué)而不思則罔”;另一方面教師延續(xù)傳統(tǒng)模式備課授課，知識(shí)單向式輸出，反饋信息匱乏，缺乏外部修正力，故難以做到教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，各類提問與質(zhì)疑都將極大地“倒逼”教師不斷提升與完善教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的良性循環(huán)。

2.4忽視第二課堂功能

首先，教學(xué)活動(dòng)多以課堂教學(xué)為主，較大程度上忽視了第二課堂（課后）的作用。因課后繼續(xù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的缺失，一方面導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)知識(shí)難以及時(shí)鞏固，遺忘加速，故常常呈現(xiàn)“學(xué)完忘完”、“考完丟完”的情況;另一方面學(xué)生缺乏壓力與動(dòng)力，也難以養(yǎng)成自主性學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力，知識(shí)面偏窄、適應(yīng)能力弱。其次，當(dāng)今社會(huì)日新月異發(fā)展，一個(gè)缺乏自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力的人是難以適應(yīng)和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的。既要授之“魚”，更要授之“漁”?！秶?guó)際投資》課程教學(xué)也賦有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)際投資活動(dòng)持續(xù)關(guān)注、深入探究的習(xí)慣，恰恰這些才是教育本質(zhì)和學(xué)生受益終生的真正財(cái)富。

3新時(shí)期《國(guó)際投資》課程教學(xué)改革的優(yōu)化路徑

3.1重視觀念啟發(fā)，注重思維引導(dǎo)

大學(xué)課堂教學(xué)在注重傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更需要多啟發(fā)學(xué)生的思維，重視對(duì)學(xué)生思想觀念的宏觀、長(zhǎng)遠(yuǎn)、正面的引導(dǎo)?！秶?guó)際投資》課程也亦然，除了介紹國(guó)際投資的基本理論與實(shí)踐外，更需要提升學(xué)生對(duì)國(guó)際投資的興趣、學(xué)習(xí)探索的習(xí)慣和參與社會(huì)實(shí)踐的動(dòng)力，既要掌握專業(yè)基本知識(shí)與分析方法，更要努力做到舉一反三、融會(huì)貫通，最終達(dá)到學(xué)以致用。“一帶一路”倡議為《國(guó)際投資》課程教學(xué)提供豐富素材，通過知識(shí)傳授與觀念引導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性與現(xiàn)實(shí)意義，掌握業(yè)務(wù)技能及職業(yè)素養(yǎng)，為未來(lái)個(gè)人職業(yè)發(fā)展夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。

3.2堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，推進(jìn)改革創(chuàng)新

《國(guó)際投資》課程教學(xué)要緊密對(duì)接我國(guó)當(dāng)前對(duì)外經(jīng)貿(mào)新形勢(shì)，服務(wù)國(guó)家利益與市場(chǎng)需要。重視課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，建立案例庫(kù)，將課本內(nèi)容與“一帶一路”倡議中投資合作發(fā)展近況緊密融合，讓學(xué)生學(xué)有興趣、學(xué)有收獲、學(xué)有提升。重視課程“教”與“學(xué)”的質(zhì)量管理，減少照本宣科，鼓勵(lì)教師結(jié)合國(guó)際新形勢(shì)與新要求，創(chuàng)新授課內(nèi)容與方式。通過大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研項(xiàng)目促進(jìn)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐調(diào)研，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，養(yǎng)成關(guān)心時(shí)事的習(xí)慣，樹立服務(wù)國(guó)家的遠(yuǎn)大理想。

3.3增進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同共生

首先，采用“任務(wù)分配法”或“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生全面參與教學(xué)活動(dòng)，通過布置隨堂作業(yè)或開展討論等，就當(dāng)前國(guó)際投資中熱點(diǎn)問題進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)與知識(shí)分享。如分析“一帶一路”沿線國(guó)家的國(guó)際投資環(huán)境、中國(guó)與某個(gè)沿線國(guó)家的雙邊投資產(chǎn)能合作等，“一帶一路”沿線國(guó)家數(shù)目之多，國(guó)情差異大，學(xué)生全面參與具有可行性，可采取一個(gè)學(xué)生分析一個(gè)沿線國(guó)家，或建立小組分析沿線某區(qū)域的投資問題等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性與主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，協(xié)同發(fā)展，學(xué)生通過“參與式”教學(xué)，既促進(jìn)自身學(xué)習(xí)深化，也可構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍和團(tuán)隊(duì)精神。其次，可采用“模擬教學(xué)法”，專任教師賦予學(xué)生模擬跨國(guó)公司開展國(guó)際投資經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中的利益相關(guān)方，分角色地開展國(guó)際商務(wù)談判和運(yùn)營(yíng)管理等社會(huì)實(shí)踐業(yè)務(wù)，更好地鞏固課本基礎(chǔ)知識(shí)，提升知識(shí)運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)。

3.4重視第二課堂，促進(jìn)內(nèi)外聯(lián)動(dòng)

通過布置課后課程論文、案例分析或資料收集等配套學(xué)習(xí)任務(wù)，多渠道地引導(dǎo)學(xué)生自主性拓展課堂上所學(xué)知識(shí)，將課本知識(shí)靈活地應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生掌握透過表面現(xiàn)象探尋事物的內(nèi)在本質(zhì)規(guī)律，分析與解決問題的綜合能力及素質(zhì)。如可將“深圳傳音控股有限公司”拓展非洲市場(chǎng)的成功案例融入發(fā)展中國(guó)家國(guó)際投資理論部分;將“阿里巴巴”運(yùn)用“軟銀”的風(fēng)險(xiǎn)投資的成功案例融入國(guó)際風(fēng)險(xiǎn)投資部分等。讓課本理論對(duì)接社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生真正走進(jìn)課程，提升學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義與實(shí)踐價(jià)值。將課后學(xué)習(xí)效果納入該課程的最終考核，形成內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，協(xié)同育人，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)與技能。

新時(shí)期，隨著我國(guó)“一帶一路”倡議的深入，國(guó)際投資業(yè)務(wù)將持續(xù)迅猛發(fā)展，《國(guó)際投資》課程亟需與時(shí)俱進(jìn)，不斷深化教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型專業(yè)人才，服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和市場(chǎng)需求。

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