黃浣清

摘要：化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)過于注重知識和技能的教學(xué)，而基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展目標的化學(xué)教學(xué)則強調(diào)學(xué)生在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的全面發(fā)展?；瘜W(xué)教學(xué)中，教師可以通過精心設(shè)計問題情境，積極開展雙邊活動，突出強調(diào)觀念建構(gòu)并高度重視單元設(shè)計等策略，實現(xiàn)初中化學(xué)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：問題情景;雙邊活動;觀念建構(gòu);單元設(shè)計

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）09-026-1

構(gòu)成課堂教學(xué)的要素有四個：教師、學(xué)生、課程資源、教學(xué)手段及方法。這四個要素相互聯(lián)系，相互作用。良好的課堂教學(xué)效果=師生的參與+優(yōu)質(zhì)的課程資源+合理的教學(xué)方法及手段。明確了課堂教學(xué)的四要素，我們就可以更有針對性地對課堂教學(xué)加以觀察并優(yōu)化。

一、精心設(shè)計問題情境

問題情境是指教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的圍繞提出問題、解決問題而形成的一種氛圍。問題是學(xué)習(xí)的動力，是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)契機的載體。教師通過設(shè)計好一個驅(qū)動性問題，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望。

如在復(fù)習(xí)金屬活動性順序表及其應(yīng)用時鑒于學(xué)生已知：位于金屬活動性順序表前面的金屬可以把位于其后面的金屬從其鹽溶液中置換出來。教師這樣提問：金屬鈉就可以從硫酸銅溶液中置換出銅嗎？然后讓學(xué)生動手實驗，結(jié)果沒有看到紅色的物質(zhì)析出，反倒產(chǎn)生了藍色沉淀?；谶@樣的情境，教師順理成章地指導(dǎo)學(xué)生完成了金屬鈉和水的反應(yīng)作為對比，揭示了鈉的化學(xué)性質(zhì)非?；顫?，可把水中的氫置換出來！這與鈉的結(jié)構(gòu)有關(guān)系嗎？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生又從鈉的結(jié)構(gòu)上：最外層只有一個電子，進一步認識了金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)。經(jīng)過這樣的層層深入，學(xué)生對所學(xué)的知識掌握得非常牢固了。

可見，在化學(xué)教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)問題情境，努力做到知識問題化，問題情境化，這樣既能充分喚起學(xué)生的思維，讓學(xué)生自覺的參與到認知過程中，又能優(yōu)化化學(xué)教學(xué)，是提高課堂效益的有效途徑。

二、積極開展雙邊活動

新課程推崇開放教學(xué)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生更多地參與到課堂中去。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，引導(dǎo)者和參與者。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。師生通過雙邊活動形成學(xué)習(xí)共同體。

在學(xué)習(xí)金屬的防護和回收這一節(jié)時，教師提前一周和同學(xué)們一起準備好以下實驗：在5支試管中分別加入①加入稀硫酸，浸沒鐵釘后，倒去溶液;②氯化鈉溶液;③蒸餾水;④迅速冷卻的沸水;⑤干燥劑和棉花;然后各放入一根潔凈光亮的鐵釘。

一周后的課堂上，請學(xué)生觀察并描述實驗現(xiàn)象：

生：5支試管中的鐵釘接觸到的物質(zhì)分別為①酸、水、空氣，②氯化鈉、水、空氣，③水、空氣，④水，⑤空氣

生：④⑤中的鐵釘不生銹;③中鐵釘生銹;①②中鐵釘生銹得更厲害！

結(jié)論：

（1）鐵釘生銹的條件：水、空氣（氧氣），兩者缺一不可。

（2）食鹽水和酸性溶液能加速鐵的生銹。

（3）鐵銹：紅棕色，疏松多孔。

以上整個過程都是圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究展開，師生間通過互動的方式有效地達成了教學(xué)目標。此外，互動式教學(xué)還有利于充分調(diào)動師生的主觀能動性，從而達到相互促進，教學(xué)相長。

三、突出強調(diào)觀念建構(gòu)

新課程要求始終明確傳授具體性知識要服務(wù)于觀念的建構(gòu)，而且這種觀念不是純粹的哲學(xué)層面的觀念，而是化學(xué)科學(xué)的基本思想方法和核心的認識構(gòu)架。有了這些核心觀念，學(xué)生就能夠?qū)W會運用化學(xué)科學(xué)的觀點、思路和方法去認識物質(zhì)及其變化、去分析問題和解決問題。

如圖，當問到以下哪些步驟可體現(xiàn)物質(zhì)的可分性時，很多同學(xué)都給出了錯誤的答案，認為操作③也是的。

這反映出了對微粒觀念認識的不清。而新課程重在幫助學(xué)生建立微粒觀，能自覺地用微粒的觀點來分析及認清事物。

四、高度重視單元設(shè)計

所謂單元整體教學(xué)設(shè)計就是針對一個單元（一章教材或一節(jié)教材的教學(xué)），從整體上對教學(xué)內(nèi)容進行分析、整合、重組，形成相對完整的教學(xué)主題，并以一個完整的教學(xué)主題作為一個教學(xué)單元。單元設(shè)計彌補了單課時教學(xué)設(shè)計時過分強調(diào)各節(jié)課的獨立教學(xué)目標的弊端，從整體上組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)方法以及安排教學(xué)時間。比如哪些內(nèi)容需要采用實驗探究，哪些內(nèi)容需要安排成學(xué)生課外學(xué)習(xí)任務(wù)。

單元教學(xué)設(shè)計有利于實現(xiàn)多樣化教學(xué)方式的統(tǒng)一，有利于整合時間資源，使有限的課時產(chǎn)生乘法的效益;單元教學(xué)設(shè)計有利于學(xué)生合理認知組塊的建構(gòu)，促進知識的記憶、保持和提取，以及綜合運用有關(guān)知識技能方法分析問題和解決問題能力的發(fā)展;此外，單元教學(xué)中各課時多樣化的教學(xué)方式也給了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機會，有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面把握。

初中學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)不是一朝一夕或某一節(jié)課中就可以形成的，而應(yīng)將這種素養(yǎng)教育融入每節(jié)化學(xué)課堂教學(xué)之中。因此，教師在進行化學(xué)教學(xué)時，應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造合理的教學(xué)情景，為學(xué)生搭建科學(xué)探究的平臺與途徑，讓學(xué)生在動手、動腦中體驗化學(xué)的魅力與價值，從而提高化學(xué)課堂效率。只有將這種理念持之以恒地落實在每節(jié)化學(xué)課堂中，學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才不致于成為一句空話。

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