趙松金

摘要：我國正全面推行高中新課程改革，而新課程標準也對課堂教學提出了新的要求[1]?？墒窃撊绾卧u價課堂教學，成為當前高中教學改革亟需解決的問題。在高中數(shù)學課堂中，教師需要積極探索實施有效的課堂教學評價策略，助力學生健康成長。本文從多元化評價、過程性評價、開放式評價三方面提出課堂教學評價的有效策略，來提高高中數(shù)學課堂的教學實效。

關(guān)鍵詞：新課程;數(shù)學;有效性;評價

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）10-009-1

2001年，教育部發(fā)布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，正式拉開了我國基礎(chǔ)教育課程改革的序幕[2]。新課程背景下，由于評課者缺乏對新課程標準的認知，使得課堂教學有效性評價趨向于形式化，例如評價功能失衡、評價只重結(jié)果等問題，致使評價內(nèi)容只停留在表面，沒有接觸到教學評價的“本質(zhì)”[3]。而數(shù)學這門學科，抽象且復(fù)雜，其課堂教學的有效性很大程度上決定了學生的學習質(zhì)量。完善的高中數(shù)學課堂有效性評價體系可以提高課堂教學的有效性，因此，對高中數(shù)學課堂教學有效性評價策略進行研究，成為當前教學改革的關(guān)鍵[4]。應(yīng)將課堂教學評價體系與課堂教學改革的目標統(tǒng)一起來實現(xiàn)知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三維目標和諧發(fā)展。筆者結(jié)合自身多年的教學經(jīng)驗，提出以下策略：

一、實施多元化教學評價

1.評價主體多樣化

新課程標準提出多元化的評價目標，要求有多個評價主體，包括學生、教師、家長等。傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學活動中，通常由教師負責評價，學生只是被評價者，導致了評價主體的單一性，不利于課堂教學的發(fā)展。多元化的評價主體形成評價者和被評價者的雙向互動，可以從不同的視角發(fā)現(xiàn)不同問題，實現(xiàn)各個評價主體的共同進步。

2.評價方法多元化

有效的教學評價需要根據(jù)不同的評價內(nèi)容，選擇恰當?shù)脑u價方法。對學生知識掌握情況的評價，需要結(jié)合過程和結(jié)果的評價方法，定性與定量的評價;對學生學習態(tài)度的評價，需要考察學生在數(shù)學教學過程中的投入度及參與度;對學生數(shù)學能力的評價，需要考察學生思考及解決數(shù)學問題的能力。除了這些，還有書面評價、口頭評價、課內(nèi)評價、課外評價等，有效的教學評價，需要教師轉(zhuǎn)變“以偏概全”的評價觀念，對學生進行全面、客觀的教學評價。

二、實施過程性教學評價

1.關(guān)注學生的進步與發(fā)展

高中數(shù)學課堂教學有效評價需要遵循過程性原則，即注重學生在數(shù)學學習過程中的行為表現(xiàn)，關(guān)注學生的進步和發(fā)展，而不是以結(jié)果論英雄。學生的進步和發(fā)展，是指學生的可持續(xù)發(fā)展，強調(diào)學生個性化的自由發(fā)展。每個學生的基礎(chǔ)以及學習能力都是不同的，學生只要達到各自應(yīng)有的進步和發(fā)展，就證明教師的課堂教學是有效的。因此，過程性的評價打破了簡單粗暴的評價方式，教師關(guān)注學生的進步與發(fā)展，對學生的進步給予及時的肯定，讓學生不斷進取，不斷前進。

2.關(guān)注教學的時間與效益

教學評價的核心是關(guān)注教師的教學效益，要關(guān)注學生學到了什么，而不是只停留在教授內(nèi)容的多少。在新課程背景下，教師要全面改革教學評價觀念，全面看待教學效益，以學生在固定教學時間內(nèi)達到的學習效果來評價教師的教學效果。同時，關(guān)注教學時間及效益還體現(xiàn)在學生自主學習的能力，體現(xiàn)學生的高效學習。總之，以教學時間內(nèi)達到的教學效益作為評價指標，減少了教學“形式化”的現(xiàn)象，使教學效益得到真正的提高。

三、實施開放式教學評價

1.自評與互評相結(jié)合法

開放式的評價方式，打破了傳統(tǒng)教學評價的封閉格局，賦予學生自評權(quán)，促進教與學的共同發(fā)展。學生作為課堂教學活動的主體，必須發(fā)揮學生在課堂評價的主體性。通過學生自我評價與同學間互評的方式，讓學生參與課堂教學活動的評價，不僅有助于激發(fā)學生的學習積極性，反思并調(diào)整學習方法，還可以幫助教師調(diào)整自己的教學策略，實現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學。

2.小組評價法

小組評價法是將學生分成若干小組，以小組為單位進行學習及評價，每組有一個組長，由組長根據(jù)學生的數(shù)學能力分配學習任務(wù)，并由其他小組成員對其評論打分，實現(xiàn)不同組之間的互評。這種評價方式不僅培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作精神，還能幫助學生看清自身的優(yōu)勢與不足，促使數(shù)學課堂教學活動更加和諧順利的展開。

新課程課堂教學評價具有促進學生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙全功能。從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學生的“學”，從一個側(cè)面體現(xiàn)了本次課程改革中課程功能的變化，也是新課程課堂教師評價改革的方向。

[參考文獻]

[1]李芳，徐丹，傅海倫.對數(shù)學課堂教學評價的再認識[J].教育科學研究，2013，4：43-47.

[2]梁芳.新課程背景下藏區(qū)高中數(shù)學課堂教學改革的思考[J].民族教育研究，2015，26（4）：65-69.

[3]朱國榮.基于學生視角的課堂教學評價[J].上海教育科研，2016，8：67-69+49.

[4]秦華，曹一鳴.當前韓國數(shù)學課堂教學評價標準及其啟示[J].教育科學研究，2013，2：62-66.