常永娥

【摘要】課堂是我們教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道，課堂教學(xué)改革也成為新課程改革的關(guān)鍵。新課程理念下通過(guò)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，改變課堂教學(xué)方式，提升自己的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)? 有效性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）19-0197-02

課堂是我們教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道，課堂教學(xué)改革也成為新課程改革的關(guān)鍵。新課程理念下的課堂教學(xué)是師生共建的過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的主體要求。而傳統(tǒng)的政治課教學(xué)往往是“老師講，學(xué)生聽(tīng)，老師劃，學(xué)生背”教學(xué)效率低下。為了克服“教師很辛苦，學(xué)生很痛苦”的現(xiàn)狀，就必須找準(zhǔn)學(xué)生“學(xué)習(xí)力”的興奮點(diǎn)，精準(zhǔn)發(fā)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

目前高中思想政治課仍存在無(wú)效或低效的現(xiàn)象，究其原因主要有以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生處于被動(dòng)地位，缺乏學(xué)習(xí)興趣

高中思想政治課傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中教師主導(dǎo)作用突出，學(xué)生的主體地位得不到充分的發(fā)揮。教師課堂中講授的比較多，學(xué)生參與互動(dòng)的比較少，學(xué)生的學(xué)是在教師的驅(qū)使下，考試的強(qiáng)壓下不自覺(jué)地去學(xué)，有很大的被動(dòng)性。這種教師主宰課堂，師生主客體錯(cuò)位狀況，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響課堂教學(xué)的有效性。

2.教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變不徹底，教學(xué)方式走向兩個(gè)極端

目前部分教師對(duì)新課程理念的理解、領(lǐng)會(huì)不到位，缺乏應(yīng)變新課改必要的經(jīng)驗(yàn)和能力。課堂教學(xué)要么仍然以“師授”—“生受”為主，教師僅從“教”的角度出發(fā)，用單一、機(jī)械的方式把知識(shí)傳授給學(xué)生，教師主導(dǎo)著課堂;課堂教學(xué)要么變成了純粹的活動(dòng)課，形式上也是教師提出問(wèn)題，學(xué)生交流討論，然后得出結(jié)論。表面上看起來(lái)熱熱鬧鬧，“實(shí)質(zhì)上學(xué)生的內(nèi)在思維和情感并沒(méi)有被真正激活起來(lái)”，課堂上為討論而討論，為活動(dòng)而活動(dòng)，缺乏教師的主導(dǎo)和引領(lǐng)，使課堂教學(xué)出現(xiàn)了形式化、低效化現(xiàn)象。

3.學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不合理

社會(huì)上為了高考而讀書(shū)的風(fēng)氣普遍盛行，家長(zhǎng)們望子成龍，望女成鳳，關(guān)注的是孩子的分?jǐn)?shù);學(xué)校注重升學(xué)率的高低，看重的是學(xué)生的成績(jī)。成績(jī)成為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，許多學(xué)生學(xué)習(xí)的目的只有一個(gè)，就是為了應(yīng)付考試。在學(xué)校與家長(zhǎng)的雙重重壓下許多的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，使學(xué)習(xí)有效性偏低。

為了實(shí)現(xiàn)從“低效課堂”向“有效課堂”的轉(zhuǎn)變，我主要從以下幾個(gè)方面思考：

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，還課堂于主人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”[1]高中學(xué)生處在青春期，對(duì)未來(lái)事物充滿(mǎn)了好奇，有著強(qiáng)烈的探索新事物的愿望。因此教師要準(zhǔn)確定位、放歸主體，把課堂的主角讓給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師只是課堂的組織者、引導(dǎo)者，通過(guò)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)吸引學(xué)生參與課堂，盡量讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)獲得知識(shí)，使結(jié)論和過(guò)程有機(jī)融合起來(lái)，知識(shí)和能力和諧發(fā)展。[2]在課堂中通過(guò)教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥（鼓動(dòng)、煽風(fēng)、點(diǎn)火、助燃、引爆），學(xué)生暢所欲言，思維激蕩，精神亢奮，在寬松、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，即使是枯燥無(wú)味的內(nèi)容，也能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。[3]讓課堂成為智慧綻放、流光溢彩的課堂，讓課堂成為學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的地方。

2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，追求課堂教學(xué)的節(jié)奏美

要上好一節(jié)課首先要備好一節(jié)課。教師是整個(gè)教學(xué)的主線(xiàn)，課堂教學(xué)的開(kāi)展依賴(lài)于教師的總體設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)就是將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化安排，為教學(xué)活動(dòng)制定藍(lán)圖，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。[4]這就需要教師全面理解教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)學(xué)情，靈活選擇教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，做到講練結(jié)合、張弛有度、富有節(jié)奏，教學(xué)過(guò)程可以是一個(gè)富有邏輯性的完整思維過(guò)程。

如在《收入分配與社會(huì)公平》這一框題中，我設(shè)計(jì)了這樣五個(gè)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一：一切“蛋糕”感知公平。將知識(shí)生活化，通過(guò)學(xué)生親自切蛋糕，讓學(xué)生深刻體會(huì)分配過(guò)程中的難題，感受公平的重要性;環(huán)節(jié)二：思考現(xiàn)實(shí)尋找對(duì)策。選取貼近學(xué)生生活的案例，讓學(xué)生深切地感受到我國(guó)收入分配中存在的差距，通過(guò)合作交流，尋找措施;環(huán)節(jié)三：再切蛋糕促進(jìn)和諧。學(xué)生結(jié)合生活理解政府在再分配中的惠民舉措;環(huán)節(jié)四：三切蛋糕要講效率。通過(guò)小組合作探究，理解效率與公平的關(guān)系;環(huán)節(jié)五：構(gòu)建思維導(dǎo)圖，總結(jié)升華內(nèi)容。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，先引導(dǎo)學(xué)生在情境討論中歸納問(wèn)題，再用演繹法進(jìn)行生活化的拓展運(yùn)用。由淺入深，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在課堂教學(xué)中積極參與，提高了課堂的有效性。

3.教師更新知識(shí)儲(chǔ)備，提升自己的素養(yǎng)

蘇霍姆林斯基指出：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！苯處熥鳛閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，起著指點(diǎn)迷津的作用?！案褂性?shī)書(shū)氣自華”只有教師有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，才能在課堂上信手拈來(lái)，旁征博引。當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)信息化的時(shí)代，學(xué)生視野開(kāi)闊，教師憑借原有的知識(shí)在教學(xué)中隨時(shí)可能遇到挑戰(zhàn)，這要求教師要有很強(qiáng)的課堂組織能力、管理能力以及隨機(jī)應(yīng)變的能力。為此教師要不斷學(xué)習(xí)，更新知識(shí)儲(chǔ)備，掌握新知識(shí)、新技能，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高專(zhuān)業(yè)技能和自身修養(yǎng)。教師的專(zhuān)業(yè)技能是教師與學(xué)生之間進(jìn)行思想和情感交流的主要方式，也是教師向?qū)W生傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段。[5]教師通過(guò)學(xué)習(xí)，提升自己的知識(shí)和道德修養(yǎng)，可以使枯燥無(wú)味的政治課堂充滿(mǎn)活力;并通過(guò)教師的人格魅力言傳身教影響學(xué)生，提高思政課的有效性。

4.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，在對(duì)話(huà)中交流提升

課堂教學(xué)改革的核心，就是有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新課改理念認(rèn)為：“有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能簡(jiǎn)單的依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。”因此要發(fā)展多樣化的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)的靈魂是分享，通過(guò)合作學(xué)習(xí)大家相互交流，分享彼此的思考，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，分享彼此的智慧。[6]在師生互動(dòng)，小組交流合作中，以對(duì)話(huà)交流的方式開(kāi)展教學(xué)。通過(guò)對(duì)話(huà)激發(fā)靈感，產(chǎn)生新穎的觀點(diǎn)、奇特的思路，解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。[7]在師生、生生互動(dòng)的過(guò)程中鍛煉了學(xué)生的溝通能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5.采用多元綜合化評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)管理的重要措施，它具有導(dǎo)向、激勵(lì)和調(diào)節(jié)等功能。而當(dāng)前的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中仍以學(xué)生的成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。因此要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，改變只注重成績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)“發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?！币虼艘剿骷?lì)性、發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)方式，形成促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為宗旨的多元綜合化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。綜合考慮學(xué)生的各方面素質(zhì)，包括德、智、體、美、勞等方面，全方位的評(píng)價(jià)學(xué)生。通過(guò)多元綜合評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，身心健康的發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)的有效性。

總之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，在新課程理念下，我們要不斷地轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，改變課堂教學(xué)方式，提升自己的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。

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[4]焦瑞斌，淺談“以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)”，網(wǎng)絡(luò).

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