林晨曦

【摘要】“診斷式”園本教研是以幼兒園教師為研究主體，皆在研究教師遇到真實(shí)“問題”而開展的“問診”“會(huì)診”“診斷”的研究方式。開展《五色花創(chuàng)意園游戲》“診斷式”園本教研，從教師的具體表現(xiàn)、剖析其在觀察解讀幼兒水平的“最近發(fā)展區(qū)”，及時(shí)捕捉教師在觀察解讀幼兒的困惑。以《五色花創(chuàng)意園游戲》為例，通過(guò)多渠道了解教師在觀察解讀幼兒能力的“問題”，嘗試通過(guò)“會(huì)診”的方式，“診斷”提升教師觀察解讀能力，落實(shí)園本教研的有效性。

【關(guān)鍵詞】“診斷式”? 觀察解讀

【課題項(xiàng)目】本文是福州市倉(cāng)山區(qū)教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2018年度小課題《花鄉(xiāng)文化背景下，幼兒園創(chuàng)意園游戲的實(shí)踐與研究》的階段性成果，課題編號(hào)：CS2018XW05。

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）19-0194-02

在過(guò)去的園本教研活動(dòng)中，我們常用的方式有理論學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流、聽評(píng)課，這些對(duì)于教師專業(yè)成長(zhǎng)起到積極的作用。但也發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)多以理論宣講、教學(xué)觀摩活動(dòng)為主，教師持續(xù)參與研究的興趣性不高、積極性不大，處于被動(dòng)參與狀態(tài)。園本教研的目的是什么？我認(rèn)為園本教研應(yīng)該以教師為主體，尋找教師的“問題”，教師在教研活動(dòng)中轉(zhuǎn)向主動(dòng)位置，研究的問題來(lái)源于教師，教研真正服務(wù)于教師。

一、“問診”——聚焦“問題”的研究

“診斷式”園本教研是查找教師實(shí)踐過(guò)程中的個(gè)性問題和共性問題，促使教師在教研中群策群力解決“問題”的一種方式。

（一）個(gè)人問診

教師針對(duì)自身在《五色花創(chuàng)意園游戲》中觀察解讀幼兒的能力，進(jìn)行全面的“自我剖析”“查找問題”，正視自己感到困惑或者不能突破的問題。

教研組主要通過(guò)以下途徑了解教師在觀察解讀能力的現(xiàn)狀：

1.調(diào)查問卷

教師根據(jù)實(shí)際情況如實(shí)填寫調(diào)查問卷，教研組剖析教師在觀察解讀能力方面的不足，并對(duì)不同“問題”的產(chǎn)生，提供不同的解決途徑，從而提升教師的成長(zhǎng)。

2.跟蹤聽課

教研組在教師一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中，每次跟蹤一位教師的行為表現(xiàn)，通過(guò)評(píng)測(cè)發(fā)現(xiàn)教師的現(xiàn)有水平，將教師觀察解讀能力的“問題”進(jìn)行梳理歸類，統(tǒng)計(jì)“問題”的類別，更有目的地提升教師觀察解讀能力。

針對(duì)每位教師的調(diào)查問卷和跟蹤聽課中了解教師在觀察解讀幼兒水平的“最近發(fā)展區(qū)”，梳理總結(jié)所有教師在觀察解讀能力方面存在的不足。聚焦“問題”，制定有針對(duì)性的園本教研方向。

（二）集體問診

我們從教師所在年段和綜合能力水平上的不同維度組成不同的園本教研小組。通過(guò)集體問診的方式，通過(guò)以下不同的園本教研小組，查找、了解教師在集體中的共性問題。

1.年段小組式

青年教師在研討中往往不敢大膽提出問題、發(fā)表個(gè)人見解，我們通過(guò)開展年段小組式研討，在小范圍且熟悉的群體內(nèi)嘗試主動(dòng)交流，避免了“靜默無(wú)聲”的沉默狀態(tài)，提高了討論的效率，也能暢所欲言地將自身存在的問題大膽地表述出來(lái)。

2.集體碰撞式

教師在觀察解讀幼兒能力水平不同，在聚焦“問題”時(shí)促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交流以及解讀分析時(shí)相互碰撞。不論是青年教師還是骨干教師，都針對(duì)教研組提出的共性“問題”，就“問題”討論，不以誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)來(lái)判定答案是否準(zhǔn)確，并且從每次的碰撞中促發(fā)新“問題”的產(chǎn)生。

二、“會(huì)診”——激發(fā)人人參與探討

教研活動(dòng)中的對(duì)話不是園長(zhǎng)對(duì)教師的指導(dǎo)，不是骨干教師對(duì)青年教師的帶教，而是一個(gè)關(guān)注“問題”的探討，是一個(gè)人人面前都平等交流的研討現(xiàn)場(chǎng)。在園本教研中創(chuàng)設(shè)寬松、平等、和諧的交流氛圍，激發(fā)教師能主動(dòng)參與每一次“問題”的探討。

（一）分階段提升教師

幼兒園的教研活動(dòng)是集結(jié)團(tuán)隊(duì)力量進(jìn)行的一種共同進(jìn)步的活動(dòng)。在每次園本教研中不斷汲取有益經(jīng)驗(yàn)，在人人聚焦的“診斷式”園本教研活動(dòng)中發(fā)揮集體智慧。

以《五色花創(chuàng)意園游戲》為例，從個(gè)人問診、集體問診和實(shí)地觀摩教師在實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)在觀察解讀方面存在三個(gè)方面的“問題”：1.觀察——觀而不察，主要表現(xiàn)在：所謂的不察，也就是說(shuō)教師不能仔細(xì)看，細(xì)致深刻地看，隨機(jī)觀察占主導(dǎo)。2.記錄——遺漏細(xì)節(jié)和關(guān)鍵信息，主要表現(xiàn)在：教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)、游戲行為的描述技巧不扎實(shí)，指向性不明確。3.分析——缺乏針對(duì)性和有效性，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：解讀幼兒的行為停留表面化、捕捉不到有教育價(jià)值的關(guān)鍵信息。

這些“問題”在實(shí)際教研過(guò)程中不能一次性解決，而是需要理清這些不足之間存在的邏輯性關(guān)系，分階段擬定“診斷式”園本教研計(jì)劃。

1.第一階段

1）問題：教師對(duì)觀察幼兒的目的性不明確

2）形式：集體性理論提升

3）目標(biāo)：了解觀察幼兒的方式與方法，促進(jìn)在實(shí)踐中有目的觀察幼兒選擇、運(yùn)用一種觀察記錄法，撰寫《五色花創(chuàng)意園游戲》觀察記錄表

2.第二階段

1）問題：教師觀察角度“散”，記錄幼兒行為表現(xiàn)帶有主觀意識(shí)

2）形式：分組實(shí)踐撰寫觀察記錄

3）目標(biāo)：聚焦觀察“幼兒與材料互動(dòng)情況”，客觀地描述幼兒的游戲行為

例1：“五色花創(chuàng)意園游戲”——花坊園本教研活動(dòng)方案

●研討時(shí)間：第七周

●教研主持：教研組長(zhǎng)

●教研內(nèi)容：《中班年段“五色花創(chuàng)意園”——花坊》實(shí)踐觀摩研討

●教研形式：實(shí)踐觀摩、交流討論

●教研目標(biāo)：

①通過(guò)教研活動(dòng)，帶領(lǐng)教師聚焦“五色花創(chuàng)意園游戲”花坊，捕捉幼兒與材料的互動(dòng)的關(guān)鍵信息，觀察分析幼兒游戲行為。

②搭建教研組內(nèi)平等對(duì)話平臺(tái)，激發(fā)教師在教研活動(dòng)中的主體意識(shí)。

●討論題目：

①教師介紹各自觀察記錄表、分析幼兒與材料互動(dòng)情況

②教師根據(jù)幼兒與材料情況，更換、更改材料，滿足幼兒不同層次經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)

3.第三階段

1）問題：教師解讀幼兒游戲行為缺乏針對(duì)性和有效性，不能有效地推動(dòng)幼兒發(fā)展。

2）形式：集體研討與個(gè)別化學(xué)習(xí)相結(jié)合

3）目標(biāo)：教師從表面闡述幼兒的游戲行為轉(zhuǎn)向觀察分析幼兒行為，提煉有價(jià)值的推進(jìn)方向，推助《五色花創(chuàng)意園游戲》的開展

例2：《大班年段“五色花創(chuàng)意園游戲”視頻觀察解讀》園本教研活動(dòng)方案

●教研時(shí)間：第十三周

●教研主持：教研組長(zhǎng)

●教研內(nèi)容：大班年段“五色花創(chuàng)意園游戲”視頻觀察解讀

●教研形式：觀看視頻、交流剖析

●教研目標(biāo)：

①通過(guò)園本教研活動(dòng)，教師提煉有價(jià)值的推進(jìn)方向，推助《五色花創(chuàng)意園游戲》的開展。

②鼓勵(lì)教師聚焦幼兒“交往方面”游戲情況進(jìn)行交流剖析。

●討論題目：

①教師闡述觀察記錄表、分析幼兒“交往方面”游戲情況

②幼兒游戲交往能力是否符合年齡特征？

（二）多形式支持“問題”的突破

1.專家引領(lǐng)

針對(duì)我們?cè)诩w“會(huì)診”中難以解決的問題，邀請(qǐng)專家進(jìn)入教研現(xiàn)場(chǎng)，專家們有深厚的理論基礎(chǔ)，并能結(jié)合當(dāng)前教師在“問題”中的實(shí)際困難，從不同角度分析當(dāng)前的問題和現(xiàn)象，從專業(yè)意識(shí)的形成、專業(yè)意識(shí)的獲得等方面都能對(duì)我們的“問題”深入細(xì)致的剖析。在與專家對(duì)話、交流探討中，我們教師也能明確“問題”的解決方向，更激發(fā)教師對(duì)自我專業(yè)發(fā)展的持續(xù)探索之路。

2.頭腦風(fēng)暴

每當(dāng)園本教研中的“問題”都陷入瓶頸的時(shí)候，我們也會(huì)采用頭腦風(fēng)暴這個(gè)方法去解決。教師針對(duì)某一“問題”進(jìn)行討論，教師自由思考、自主表達(dá)，從而產(chǎn)生新觀點(diǎn)和“問題”解決方法。此活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)是：教師只管說(shuō)出自己的新觀點(diǎn)和“問題”的解決方法，我們不對(duì)提出的觀點(diǎn)和想法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師針對(duì)“問題”敞開討論、相互碰撞，突破“問題”的解決，促進(jìn)教師在園本教研活動(dòng)中更有智慧地成長(zhǎng)。

三、“診斷”——促進(jìn)教師經(jīng)驗(yàn)提升

教師在參與“診斷式”園本教研活動(dòng)中，能主動(dòng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，從自身在《五色花創(chuàng)意園游戲》實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)“問題”，在集體智慧的“會(huì)診”中分析、尋找“診斷”適宜的教育策略從而推助游戲的開展。

教研組織者在組織園本教研活動(dòng)中，必須明確研究成果能真正服務(wù)于教師，落實(shí)于幼兒的發(fā)展。通過(guò)“診斷式”園本教研活動(dòng)，讓教研組織者能更加明確研討方向，積極主動(dòng)研究、梳理、診斷教學(xué)中存在的“問題”，努力提升園本教研的作用，努力順應(yīng)不同發(fā)展階段教師的需求。

我們通過(guò)“診斷式”園本教研，多渠道了解教師個(gè)性和共性的“問題”，嘗試通過(guò)“會(huì)診”——集體研討的方式，“診斷”——幫助提升教師專業(yè)素養(yǎng)、教育智慧，進(jìn)一步落實(shí)園本教研的有效性和扎實(shí)性。