袁學英

【摘要】本文將幼兒教學中的手工活動作為研究對象，對幼兒手工活動的有效實施策略進行研究。幼兒教師需要注重手工活動教學的層次性、加強手工活動資源的開發(fā)，并引導幼兒進行手工創(chuàng)作，切實提升幼兒的動手能力及創(chuàng)造能力，促進幼兒的全面發(fā)展。

【關鍵詞】幼兒教學? 手工活動? 操作材料

【中圖分類號】G61 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0220-01

作為幼兒美術美育的重要組成部分，手工活動在幼兒發(fā)展中發(fā)揮著至關重要的作用，可以在培養(yǎng)幼兒動手能力的同時，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力及審美能力，真正實現(xiàn)做中學和學中做，有助于寓教于樂教育目標的實現(xiàn)。幼兒的年齡普遍較小，手部力量和肘部力量較為薄弱，思維也呈現(xiàn)出顯著的單一化特征，幼兒教師開展的手工活動需要充分考慮幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，確保手工活動的強度和內(nèi)容符合幼兒的生理與心理特征。

一、幼兒教學中手工活動教學的重要性分析

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出，幼兒教師需要指導幼兒通過生活中廢舊材料的操作，進行手工藝品或者玩具的制作。因此，幼兒教師需要在教學中積極開展手工活動，手工活動主要是指幼兒通過自己的雙手操作，對材料的形態(tài)和組成進行改變，從而制作出具有美感的手工制品。

在幼兒教學中，手工活動的開展主要具有兩方面的作用，分別是幼兒動手能力的培養(yǎng)及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在動手能力方面，幼兒可以根據(jù)教師的示范，利用自己的雙手操作材料，需要幼兒手腦的協(xié)調(diào)配合，可以有效培養(yǎng)幼兒的動手能力及雙手的靈活性，有助于幼兒的健康成長;在創(chuàng)造能力方面，幼兒可以在模仿教師操作內(nèi)容的基礎上，通過手工制作流程或者內(nèi)容的改變，創(chuàng)作出不一樣的手工制品。在這一過程中，幼兒將會形成獨特的設計理念，有助于幼兒的思維發(fā)展及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，可以提升幼兒的綜合素養(yǎng)，為幼兒的未來發(fā)展奠定良好的基礎[1]。另外，在幼兒進行手工創(chuàng)作的同時，可以培養(yǎng)幼兒的審美素養(yǎng)，使幼兒通過合理的色彩搭配及材料應用，提高手工制品的美觀性。

二、幼兒教學中手工活動教學策略的實施

（一）注重手工活動教學的層次性

幼兒階段開展的任何活動和教學都要符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，手工活動也是如此，幼兒的思維較為直接，幼兒教師需要通過逐步引導，培養(yǎng)幼兒的動手能力，使幼兒參照教師的示范，準確完成手工制品。因此，幼兒教師需要注重手工活動教學的層次性，按照一定的順序開展手工教學，并逐漸加深手工制作的難度，必要時可以引導幼兒進行自主創(chuàng)作，切實發(fā)揮出手工活動的重要作用。以幼兒教學中的“制作鋼琴”這一手工活動為例，幼兒教師首先向幼兒播放鋼琴彈奏的視頻，并向?qū)W生展示鋼琴形狀的玩具，使幼兒對鋼琴有初步的認識;然后，再根據(jù)鋼琴的形狀進行紙張的折疊與裁剪，并在紙張的某一位置涂上相應的顏色，作為鋼琴的鍵盤。需要注意的是，在開展幼兒手工活動時，幼兒教師需要保障幼兒的安全，加強活動的現(xiàn)場監(jiān)督，避免幼兒在裁剪過程中傷到手指或者將橡皮泥等材料放入鼻孔、口中。

（二）加強手工活動資源的開發(fā)

幼兒教學中的手工活動具備顯著的創(chuàng)作性特征，幼兒具有較為廣闊的創(chuàng)作空間。幼兒教師可以根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律及其感興趣的內(nèi)容，制定不同的手工活動主題，提高手工活動的趣味性，確保幼兒可以積極參與到手工活動中，切實發(fā)揮出手工活動的重要作用。上述內(nèi)容的實現(xiàn)需要幼兒教師加強手工活動資源的開發(fā)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，進行手工活動內(nèi)容及策劃方案的學習，借鑒其他幼兒教師的活動經(jīng)驗，提升手工活動的有效性。比如，某幼兒教師設定了“開設班級商店”的情境，要求幼兒進行手工創(chuàng)作，將手工制品放置于班級商店中進行售賣。在手工制作開始之前，幼兒教師要求幼兒參與到材料收集工作中，幼兒可以將家中廢舊的布料、飲料瓶以及鞋盒等材料，拿到幼兒園用于手工制作，可以有效激發(fā)幼兒參與手工活動的積極性，保障手工活動的有效開展。

（三）引導幼兒進行手工創(chuàng)作

在幼兒教育階段，手工活動的開展不僅可以培養(yǎng)幼兒的動手能力，還可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，促進幼兒的智力發(fā)展。因此，在進行手動活動教學的過程中，幼兒教師需要充分利用手工活動的啟發(fā)作用，在幼兒按照一定順序進行手工制作時，引導幼兒進行自主創(chuàng)新，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，促進幼兒的思維發(fā)展。比如，在中秋節(jié)，幼兒教師可以通過示范向幼兒展示燈籠制作的主要步驟，要求幼兒根據(jù)自己的想法，進行多樣化燈籠的制作。需要注意的是，幼兒教師需要為幼兒提供多樣化的操作材料，如小木棒、各種花樣的布料、多種顏色的彩紙、紙杯以及線繩等材料，為幼兒發(fā)揮自己的想象力提供材料支持[2]。在此基礎上，幼兒教師可以在手工活動中向幼兒介紹中秋節(jié)的傳統(tǒng)習俗，加深幼兒對傳統(tǒng)文化的認識，有助于幼兒的全面發(fā)展。

綜上所述，幼兒教師需要認識到手工活動在幼兒發(fā)展中的重要作用，切實提升手工活動的有效性。通過本文的分析可知，幼兒教師需要從幼兒的身心發(fā)展規(guī)律入手，制定有針對性的手工活動開展方案，并為幼兒提供多樣化的操作材料，確保幼兒可以充分發(fā)揮自身的想象力，進行手工制品的創(chuàng)造，實現(xiàn)幼兒綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，保障幼兒的身心健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]張越，陳禹含.親子創(chuàng)意手工活動在幼兒園中的應用[J].智庫時代，2018（23）：143+145.

[2]僥卉.幼兒園手工活動的藝術價值及實施策略[J].教育觀察，2018（02）：140-141.