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【摘要】在高中生物教學的課程標準中，模型方法是高中學生必須掌握的科學方法之一，對于提高學生生物學習效率以及發(fā)展學生思維能力大有裨益。本文分析了模型構建在高中生物學習中的一般方法，并反思了模型思維在高中生物復習教學中的實踐策略。

【關鍵詞】高三生物? 模型構建? 復習教學? 實踐反思

【中圖分類號】G633.91 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0168-02

模型構建不僅是高中生物教材中重要知識的展現(xiàn)方式，也是高三生物復習教學中重要的方法。很多生物學現(xiàn)象和生命活動在模型方式的解釋下變得一目了然，其中的關系和相互作用也變得準確鮮明，相對于單純的文本解釋更具有展現(xiàn)力。在高三生物復習當中融入模型構建方法，不僅能夠讓學生有效梳理高中生物知識，同時幫助學生構建知識框架，加深學生對生物學核心知識的理解，提高學生的生物復習效率。

一、高中生物模型構建的一般程序

在高中生物學習當中，知識的學習如果只是一個被動的學習記憶過程，很多生物現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系將會被忽略，原本一個整體的生物現(xiàn)象也會被割裂成許多散亂的知識點，不僅不利于學生生物學知識的掌握，也不利于學生高效學習方法的形成。模型構建學習過程是一種主動的學習行為，需要學生根據(jù)已經(jīng)掌握的基礎知識在腦海中構建生物模型，強化學生對知識的認知，優(yōu)化學生的知識結構，同時幫助學生掌握獲取生物學知識的高效方法。模型構建的一般程序是：觀察現(xiàn)象—模型初步構建—實踐驗證—模型確立。生物學習模型構建的過程同科學模型構建的思路極為吻合，如下圖：

二、模型構建在高三生物復習教學中的實踐

（一）強化學生生物學基礎知識的掌握

模型構建是一種知識的重新梳理和總結升華，其重要的前提就是學生熟練掌握大量的生物基礎知識。模型構建注重的是生物知識之間的有機聯(lián)系，關鍵在于掌握不同生命活動之間的互相聯(lián)系和轉(zhuǎn)化關系。在模型構建的過程中不僅能夠培養(yǎng)學生的生物學思維，同時能夠幫助學生重新復習和整理生物學基礎知識。在教學模型構建的方法和思路之前，教師首先要針對學生基礎知識的掌握進行教學，讓學生更加深刻和準確掌握生物基礎知識。例如在細胞結構相關知識教學的時候，學生首先要熟練掌握構成細胞的分子相關知識，了解構成細胞的20種主要元素：基本元素C、H、O、N;大量元素C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg等;微量元素Fe、Mn、B、Zn、Mo、Cu等。掌握組成細胞的化合物：有機化合物和無機化合物。重點了解有機化合物中蛋白質(zhì)、核酸、糖類、脂肪的結構與功能。只有了解這些基礎知識，才能夠清楚構建細胞模型，了解細胞各結構的功能，以及了解各部分功能之間的聯(lián)系?？傊诟呷飶土暯虒W當中深入實踐模型構建方法，首先要強化學生對于生物學基礎知識的掌握。

（二）指導學生生物知識建模的方法

高中生物知識模型構建是一種綜合性的主動學習策略，需要調(diào)動學生主觀能動性和思維能力，在一定的方法指導下完成。這種教學策略的效果高低很大程度上取決于學生對建模方法的掌握程度。在高中階段學生的思維能力水平還沒有達到很高的高度，知識的儲備也存在一定的缺陷，直接針對學生的現(xiàn)狀進行建模教學不僅占用學生大量的學習時間，同時對于提升學生的整體學習效果也很有限。教師在建模方法指導教學的時候可以通過典型模型構建教學的方式，讓學生在模仿和學習過程中掌握一些建模的固定模式和簡單的構建方法，幫助學生快速應用模型構建，提升復習效果。例如在教學植物細胞的光合作用和呼吸作用的時候，可以帶領學生構建光合呼吸綜合模型：

教師利用這樣的綜合性模型構建鍛煉學生的建模能力，幫助學生掌握初步的建模方法，并且在建模過程中深入了解①到⑥各個生命過程，了解植物細胞中光合作用和呼吸作用之間的聯(lián)系。

三、引導學生將模型構建運用到高三學習中

在高三生物復習中運用模型構建思想指導學生的學習過程，重點在于模型構建過程的教學，在構建的過程中學生能夠梳理生物知識之間的關系，掌握生命活動的過程。有些教師為了節(jié)約教學時間，降低教學難度，直接將完整的生物知識模型展現(xiàn)給學生，并將教學的重點放在模型構建的原理分析和模型中各部分所包含的知識點，不能夠充分發(fā)揮建模思維的教學作用，反而使得模型構建變成簡單的類似表格一樣的知識總結歸納。要將模型構建真正融入到學生的生物復習當中，就要培養(yǎng)學生舉一反三的能力以及靈活運用知識點的能力，讓學生在教師教給的模型構建方法指導下，自主探索其他生物知識的整合歸納，找到其中的內(nèi)在聯(lián)系，找到模型構建的核心，組織相關的生物知識。例如將模型構建融入“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動”復習當中，教師可以PPT呈現(xiàn)“?；~塘”示意圖，讓學生根據(jù)所學知識畫出食物網(wǎng)，明確食物網(wǎng)中生物之間的關系，分出各種生物所占的營養(yǎng)級，結合物質(zhì)循環(huán)和能量流動的概念、渠道、特點及能量金字塔的含義等知識，構建出比較完整的生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動關系模型。

總之，模型構建在高三生物復習教學中的應用，要求教師緊抓模型構建思維，聚焦模型構建的過程，利用建模的過程引導學生將生物知識進行組織和重新梳理，很好的提升復習效果;利用建模思維幫助學生構建知識體系，把學生掌握的生物知識依據(jù)模型組織起來，提高學生的生物學科綜合能力。

參考文獻：

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[2]李濤.淺談高中生物模型構建教學的實踐[J].課程教育研究，2018（22）：166-167.