李霞

【摘要】在現(xiàn)如今素質(zhì)教育的發(fā)展下，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的局限性，要求我們迫切需要倡導(dǎo)新的教學(xué)模式，在新課標(biāo)教學(xué)的背景下，要求在課堂上教師要起到引導(dǎo)者和啟蒙者的作用，在課堂設(shè)置環(huán)節(jié)加入有目的，有針對性的提問環(huán)節(jié)。本文針對具體的高中物理課堂的提問環(huán)節(jié)展開分析，提出了一系列如何提高課堂提問的可行性策略。

【關(guān)鍵詞】高中物理? 課堂教學(xué)? 提問策略

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0128-01

在高中物理課堂學(xué)習(xí)中，有效的提問環(huán)節(jié)可以提高課堂效率，活躍課堂氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和思維能力，在實(shí)際的理論學(xué)習(xí)中，高中物理相對于其他學(xué)科，對于普遍性學(xué)生來說較為晦澀難懂，需要一定的邏輯思維能力，那么在教學(xué)過程中巧妙的設(shè)置提問環(huán)節(jié)，并靈活運(yùn)用提問策略，能夠增加問題的有效性，使抽象的物理教學(xué)過程變得靈活簡單。

1.有效提問在高中物理課堂的必要性

有效的提問可以活躍課堂氣氛，在回答問題的同時(shí)增加學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生的思維得到更深層次的開發(fā)，也為物理教學(xué)思維能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。在高中物理學(xué)習(xí)中，興趣發(fā)揮著重要的作用，興趣可以提高學(xué)生鉆研知識的能力，激發(fā)學(xué)生想要學(xué)習(xí)物理知識的欲望，提高學(xué)習(xí)物理知識的自覺性。

物理的學(xué)習(xí)需要更多的邏輯思維能力，區(qū)別于其他學(xué)科，物理學(xué)科更富有邏輯性和思維能力，高中階段的學(xué)生是思維和智力發(fā)展的關(guān)鍵期，在這一時(shí)期，物理知識的學(xué)習(xí)將不僅僅局限于傳統(tǒng)意義的教師單方面知識的傳輸，而是令學(xué)生主動(dòng)思考，積極動(dòng)腦，有自己的邏輯判斷能力和自我思辨能力，善于提出自己的疑問和困惑。通過對問題的自我思考和回答，可以從更深層次的理解高中物理的理論知識更好地吸收理論知識，并將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐動(dòng)手能力，那么，有效的提問在一定程度上也是實(shí)踐動(dòng)手能力的前提。不同層次的問題對于學(xué)生邏輯能力的引導(dǎo)方向和程度也不同。如下表所示：

2.高中物理課堂中針對于有效提問的可行性策略

2.1注重問題的啟發(fā)性和生活化

高中物理學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是枯燥難懂的，那么在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該將知識盡量以生動(dòng)，形象的語言描述，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在設(shè)置問題的環(huán)節(jié)，也應(yīng)該使問題具有啟發(fā)性，使問題生活化。例如在研究阻力與重力因素的課堂提問環(huán)節(jié)，可以嘗試使用以下問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生思維研究能力的一步步深化。

例如在研究真空中羽毛與鐵片的掉落速度時(shí)：

A.實(shí)驗(yàn)演示，在空氣中紙片與鐵片誰落得更快？——學(xué)生回答——鐵片快

B.將紙團(tuán)和鐵片進(jìn)行對比比較誰更快？——學(xué)生回答——一樣快

C.分析紙片與紙團(tuán)的區(qū)別性？——學(xué)生回答——空氣阻力的影響因素

D.分析其本質(zhì)區(qū)別？——學(xué)生回答——阻力與重力之間的關(guān)系

E.提問在真空狀態(tài)下紙片與鐵片的掉落速度？——學(xué)生回答——一樣快

F.將結(jié)論進(jìn)行演示

G.使得學(xué)生自主得出結(jié)論——物體下降的快慢取決于阻力對于物理的影響

2.2提問問題的多樣性和靈活性

在物理教學(xué)提問過程中，教師要學(xué)會根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況，回答問題的主動(dòng)性，靈活的把問題呈獻(xiàn)給學(xué)生。對于問題的難易程度，也要有所把握。例如，在教師講解重力勢能的相關(guān)理論知識時(shí)，可以從不同的角度設(shè)置不同的問題讓學(xué)生回答?？梢栽O(shè)置在質(zhì)量相同和質(zhì)量不同的兩種情況下的物體從不同高度和同一高度落下時(shí)的重力勢能分別是怎樣變化的。這樣一來，就引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析和思考問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題，增加了學(xué)生的知識面。

2.3注重有效提問的整體性和個(gè)體性

在一個(gè)班集體中，不同的學(xué)生有不同的思維能力，特別是在高中物理教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)散思維能力更是具有多樣性，那么在設(shè)置問題的具體環(huán)節(jié)，教室應(yīng)該在問題難易程度符合大部分學(xué)生接受的范圍內(nèi)，將問題的難易程度層次分開，綜合考慮學(xué)生掌握知識的水平和能力，將難度過大的問題設(shè)置少一些，使得那些接受能力和邏輯思維能力很強(qiáng)的學(xué)生能夠有效的學(xué)習(xí)知識。

2.4根據(jù)問題情境，恰當(dāng)適時(shí)提問

物理知識的學(xué)習(xí)最終目的是應(yīng)用于實(shí)踐中去，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是解決生活中遇到的問題，為生活中的物理現(xiàn)象提供方法論和理論基礎(chǔ)。所以在教學(xué)過程中，要遵循問題情境，使問題更具有實(shí)用性，增加對物理情境的創(chuàng)設(shè)，在不同的情景中，引發(fā)學(xué)生不同的思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識。例如，在針對學(xué)生比較感興趣的某些課題或者書本知識的內(nèi)容時(shí)增加提問環(huán)節(jié)，可以大大提高學(xué)生對于知識的掌握程度，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣。

3.有效提問對于促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性分析

經(jīng)過大量數(shù)據(jù)研究，在新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的要求下，當(dāng)代教師主動(dòng)在教學(xué)課堂中增加有效提問的環(huán)節(jié)，并在一些公共課及實(shí)驗(yàn)課中展開研究，表明有效提問可以提高高中物理課堂的上課效率。一方面教師的引導(dǎo)能力得以展現(xiàn)，另一方面學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主體能力也得以體現(xiàn)，使得學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)知識的主人，經(jīng)試驗(yàn)表明，在加入有效提問環(huán)節(jié)的教學(xué)課堂比傳統(tǒng)的教學(xué)模式下對于物理的學(xué)習(xí)中，新課堂模式的課堂效率增加了一倍，學(xué)生對于知識的理解能力以及物理成績都比之前有了很大的進(jìn)步。

4.結(jié)束語

通過對物理課堂中有效提問法的研究，分析了在教學(xué)環(huán)節(jié)增加有效提問的必要性和重要性，展現(xiàn)了有效提問在高中物理課堂中設(shè)置的現(xiàn)實(shí)意義，通過對有效提問的可行性策略的分析，可以有效地提高提問環(huán)節(jié)的效率，培養(yǎng)學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的興趣和邏輯思維能力，增加課堂學(xué)習(xí)的靈活性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張光遠(yuǎn).高中物理課堂教學(xué)中有效提問法的研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（01）：143