【摘要】隨著我國新課標(biāo)改革的深入發(fā)展，高中語言課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，也發(fā)生一系列的革新與變化。英語泛讀作為英語語言閱讀的主要風(fēng)格，其通過多種閱讀材料、閱讀教學(xué)模式的組織，來增強學(xué)生對英語閱讀的動機。本文主要探討高中泛讀教學(xué)對學(xué)生英語閱讀動機的影響，通過分析泛讀教學(xué)、閱讀動機之間的關(guān)聯(lián)性，提出保證學(xué)生閱讀積極性的策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語? 泛讀教學(xué)? 學(xué)習(xí)者? 閱讀動機

【基金項目】課題名稱：《英語泛讀對中學(xué)生詞匯習(xí)得影響的實證研究》，課題批準(zhǔn)號：2016-B-022。

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0111-02

一、英語泛讀概述及其對學(xué)生閱讀動機的影響

泛讀是相對于“精讀”的概念，在英語閱讀課程的教學(xué)中，泛讀被定義為“廣泛式”閱讀、“概要式”閱讀等。現(xiàn)階段英語泛讀包括自由閱讀、補充閱讀和默讀等方式，在教師指導(dǎo)學(xué)生開展英語泛讀的過程中，通常將泛讀時長限制在15分鐘以內(nèi)，學(xué)生只要在15分鐘內(nèi)完成課程的閱讀，就能夠達到英語閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

英語泛讀教學(xué)模式的開展，主要對學(xué)生閱讀動機存在以下幾方面影響：（1）構(gòu)建學(xué)生主動性的閱讀動機。英語泛讀教學(xué)的時限短、教學(xué)內(nèi)容集中，學(xué)生只需在短時間內(nèi)進行閱讀材料的組織、學(xué)習(xí)，就能夠完成教學(xué)規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）推動學(xué)生閱讀動機的個性化。英語泛讀教學(xué)是以海量閱讀材料為主，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身興趣愛好，選擇文本進行詞匯閱讀、英語知識結(jié)構(gòu)的建立。（3）建立學(xué)生自身的閱讀自信。在英語泛讀課堂教學(xué)的環(huán)境中，主要通過默讀方式進行語言學(xué)習(xí)，由此可以幫助學(xué)生建構(gòu)起獨立的閱讀空間，并培養(yǎng)學(xué)生對英語閱讀的自信心。

二、目前我國英語泛讀教學(xué)開展的現(xiàn)狀

高中英語教科書通常以課文、人物對話等，串聯(lián)起整個英語閱讀內(nèi)容的基本框架，并在課文后附上詞匯表、注釋，方便學(xué)生對英語教材內(nèi)容的閱讀和理解。所以英語泛讀教學(xué)課程的開展，主要面臨以下幾方面問題：（1）英語語言閱讀的難度大。我國高中施行的英語閱讀教學(xué)方案，往往把握不好語言課程的難度。特別在英語教材詞匯、句型或文章等方面，所采用語言閱讀內(nèi)容難度大、缺乏真實性，由此限制學(xué)生對英語閱讀材料的學(xué)習(xí)。（2）英語閱讀的材料內(nèi)容缺乏真實性。當(dāng)下各中學(xué)使用的英語閱讀教材，是以外國文化為主要內(nèi)容的材料，這種閱讀內(nèi)容設(shè)置雖然能一定程度與世界接軌，但影響到學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的興趣。在閱讀缺乏真實性、親切感的內(nèi)容時，學(xué)生潛意識會產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)興趣與積極性也會顯著降低，而且隨著大量閱讀障礙的出現(xiàn)，學(xué)生對英語課程的閱讀動機也嚴重下降。

三、英語泛讀教學(xué)在學(xué)生閱讀動機培養(yǎng)中的創(chuàng)新策略

1.增加多樣化的英語泛讀內(nèi)容以促進個性閱讀

高中英語泛讀不僅僅是一項閱讀活動，而且是培養(yǎng)學(xué)生閱讀意識，提高閱讀深入度、閱讀技能的主要手段。在高中英語泛讀教學(xué)的過程中，需要通過引入大量的課外內(nèi)容、書面材料，發(fā)展學(xué)生在課文整體性把握、語言表達方面的能力。為實現(xiàn)學(xué)生對英語文本的一般性理解，可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，進行英語泛讀教材的選擇、利用，以使學(xué)生感受到閱讀的樂趣，幫助學(xué)生完成個性化的英語課程泛讀。此外，對于那些語言表達及理解困難的學(xué)生，需要采用泛讀教學(xué)的“無聲”閱讀方式，對英語詞匯、句式及文章等進行反復(fù)練習(xí)，以達到英語內(nèi)容流利閱讀的目標(biāo)。

2.選擇合適的英語泛讀教材以提高學(xué)生閱讀動機

在英語泛讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇英語原版泛讀教材，或者向?qū)W生推薦多種短小精煉、對話真實的內(nèi)容，增強學(xué)生英語泛讀的親切感。由于學(xué)生在泛讀英語書籍時，閱讀速度通常更快而不是更慢，所以對于閱讀詞匯、語法等的選擇要恰當(dāng)，盡量選取閱讀流暢的英語教材，盡量減少學(xué)生使用詞典或查閱語法的次數(shù)。通過大量恰當(dāng)英語泛讀文本的選擇，能帶動學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新詞匯、復(fù)習(xí)舊詞匯，激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)、英語泛讀的興趣，提高學(xué)生在單位時間內(nèi)英語閱讀的質(zhì)量。

英語泛讀教學(xué)是英語精讀的先期階段，是對英語課程內(nèi)容的概要性學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生對課程結(jié)構(gòu)的掌握，以及學(xué)生對英語信息的接收量。學(xué)生閱讀動機是一種內(nèi)生性動機，包括閱讀目標(biāo)、閱讀心態(tài)及閱讀堅定性等內(nèi)容。因此通過英語教材或課文整體框架的引導(dǎo)，運用跳躍式閱讀來把握文章主旨，能夠提高學(xué)生英語閱讀的自主性意識，使學(xué)生在一段時間內(nèi)進行持續(xù)的腦力輸出，從而保證學(xué)生的泛讀態(tài)度與動力。

參考文獻：

[1]閔輝.高中英語教學(xué)中學(xué)生閱讀動機的激發(fā)[J].江西教育.2017（24）

[2]滕海區(qū)，馮燕萍.高中生二語動機自我系統(tǒng)與閱讀動機的相關(guān)關(guān)系研究[J].英語教師.2016（12）

作者簡介：

李鋰（1981.02-），漢族，重慶人，重慶市南坪中學(xué)校高中英語教師，南岸區(qū)骨干教師。