張卓燕

【摘要】對(duì)話視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更注重學(xué)生主體地位的培育，以此促進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，保障數(shù)學(xué)課堂的豐富性和啟發(fā)性，最終目的是使數(shù)學(xué)知識(shí)在探索中一步一步展開(kāi)，使灌輸式的數(shù)學(xué)課堂得到根本性的改變。本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)對(duì)話視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)秩序的重構(gòu)進(jìn)行了初步的分析和探索，以進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的魅力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂秩序? 對(duì)話視域? 重構(gòu)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）19-0148-02

引言：隨著新時(shí)代教育的發(fā)展，以人為本，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念深入人心，課堂秩序已經(jīng)不再以教師為唯一的主導(dǎo)，而是變成學(xué)生充分參與，師生充分對(duì)話交流的課堂。在這種時(shí)代背景下，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一定要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，基于互動(dòng)教學(xué)理論為指引，不斷提升對(duì)話視域下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂秩序重構(gòu)的水平和效果。筆者從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律以及小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為對(duì)話視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)秩序重構(gòu)應(yīng)該注重如下幾點(diǎn)：

一、注重對(duì)話的啟迪性

數(shù)學(xué)作為一門(mén)科學(xué)，之所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上提倡對(duì)話，歸根結(jié)底是要啟發(fā)學(xué)生，使枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得容易接受，使小學(xué)生的興趣得以保持?；趯?duì)話視域下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)秩序，教師務(wù)必要從教學(xué)大綱和目的出發(fā)，提高對(duì)話的質(zhì)量，減少對(duì)話的盲目性，使對(duì)話不是簡(jiǎn)單灌輸，而成為小學(xué)生獲取知識(shí)的主要形式和手段。

如在教學(xué)“萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)”的時(shí)候，教師就可以問(wèn)學(xué)生：“你們知道最大的數(shù)是什么？”這個(gè)問(wèn)題可以把學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，為對(duì)話打開(kāi)局面。有的說(shuō)9999，有的說(shuō)十萬(wàn)，有的說(shuō)一億，這時(shí)候教師就要把學(xué)生活躍的思維拉到課堂教學(xué)中，啟迪學(xué)生：“我們班有43位學(xué)生，我們學(xué)校總共有10個(gè)班，假如每個(gè)班人數(shù)一樣，那么一萬(wàn)是多少個(gè)學(xué)校？”這個(gè)問(wèn)題可以把學(xué)生的數(shù)學(xué)思維充分打開(kāi)，讓學(xué)生充分想象，感受一萬(wàn)這個(gè)數(shù)究竟多大，對(duì)一萬(wàn)數(shù)字概念有一個(gè)比較清醒的認(rèn)識(shí)。為了進(jìn)一步豐富對(duì)話效果，讓每位學(xué)生都參與到對(duì)話中來(lái)，教師可以圍繞一個(gè)問(wèn)題，開(kāi)展小組合作交流，在彼此對(duì)話中展開(kāi)對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)，暢所欲言，只要和教學(xué)有關(guān)，就鼓勵(lì)學(xué)生多多對(duì)話，給學(xué)生充分的時(shí)間，當(dāng)學(xué)生的對(duì)話熱情漸漸不足的時(shí)候，教師再適時(shí)讓學(xué)生停止對(duì)話交流，轉(zhuǎn)到師生對(duì)話階段?？傊鳛樾W(xué)數(shù)學(xué)教師，一定要以啟迪對(duì)話形式引領(lǐng)數(shù)學(xué)課堂發(fā)展，根據(jù)課堂教學(xué)需要，適時(shí)開(kāi)展，適時(shí)結(jié)束，靈活掌握。

二、注重對(duì)話的豐富性

對(duì)話的豐富性應(yīng)該成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主要特點(diǎn)之一，這既是小學(xué)生身心發(fā)展的需要，也是新時(shí)代數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)的方向。小學(xué)生活潑好動(dòng)，如果對(duì)話只是機(jī)械性的，形式性的，或者說(shuō)隨意性的，那么對(duì)話的意義和價(jià)值就會(huì)大打折扣，也很容易使小學(xué)生反感。教師要注重對(duì)話教學(xué)的深度，既要保障課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的秩序，也要把學(xué)生的探索熱情充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使數(shù)學(xué)課堂也可以魅力十足。

如在教學(xué)“時(shí)分秒”時(shí)，教師就可以把十二個(gè)學(xué)生圍成一個(gè)圓圈，三個(gè)學(xué)生鉆進(jìn)圓圈分別扮演時(shí)針、分針、秒針。之后教師和學(xué)生展開(kāi)對(duì)話，教師做時(shí)間指令，學(xué)生通過(guò)走動(dòng)變換時(shí)間。變換錯(cuò)的學(xué)生通過(guò)向教師或者其他學(xué)生求助，思考為什么變錯(cuò)，然后出局，其他學(xué)生進(jìn)入圓圈之中，以此類推，最后達(dá)到對(duì)時(shí)間充分掌握的程度。這種教學(xué)為對(duì)話的深入開(kāi)展?fàn)I造了良好的條件，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都有非常多的對(duì)話機(jī)會(huì)，既活躍了課堂氣氛，同時(shí)也寓教于樂(lè)，學(xué)生感到非常有趣。小學(xué)生活潑好動(dòng)，這就決定了對(duì)話視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不該是單一的對(duì)話，而是多向多元的對(duì)話，讓學(xué)生自己尋找對(duì)話對(duì)象，以此提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、注重對(duì)話的習(xí)慣性

對(duì)話不是為了對(duì)話而對(duì)話，也不是三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，想起來(lái)就交流，想不起來(lái)就依然滿堂灌，讓對(duì)話教學(xué)的意義無(wú)法充分彰顯。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，數(shù)學(xué)課堂既要靈活多樣，同時(shí)也要注意秩序的養(yǎng)成，務(wù)必要保持連續(xù)性，這是在重構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)秩序中必須要重視的問(wèn)題。由于對(duì)話教學(xué)比灌輸教學(xué)需要更大的精力和備課時(shí)間，還需要靈活應(yīng)變能力，而且課堂反思工作也需要做足，這就使得一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師容易忽視對(duì)話，該有的對(duì)話難以開(kāi)展。在這種形勢(shì)下，更要提倡對(duì)話的習(xí)慣性養(yǎng)成，務(wù)必要一以貫之，持之以恒，只有這樣，數(shù)學(xué)對(duì)話課堂教學(xué)秩序的重構(gòu)才有研究的必要，否則反倒讓教師為難，進(jìn)退維谷。因?yàn)閷?duì)話教學(xué)和灌輸式教學(xué)是兩個(gè)互相獨(dú)立的系統(tǒng)，某種程度上還有一定的排斥性，教師必須要克服教學(xué)陋習(xí)，一言一行都要為對(duì)話教學(xué)的順利對(duì)接創(chuàng)造條件。

四、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)話視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，務(wù)必要努力倡導(dǎo)平等，民主，和諧的教學(xué)生態(tài)環(huán)境?？紤]到小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)思維不足，更需要教師養(yǎng)成對(duì)話意識(shí)和習(xí)慣，用對(duì)話打開(kāi)小學(xué)生的心扉，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因材施教，循序漸進(jìn)，才能保障小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文艷.對(duì)話視域下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)秩序的重構(gòu)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（16）：78-79.

[2]盧晗.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)話式教學(xué)研究[J].才智，2018（30）：62.