【摘要】“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課是培育社會主義核心價值觀的重要陣地，在高校“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)之中探索切實有效、多樣化的教學(xué)方法和策略，可以引領(lǐng)大學(xué)生培育和踐行社會主義核心價值觀，提升大學(xué)生的道德水平和文明程度，促進(jìn)大學(xué)生的素質(zhì)自我發(fā)展和進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)? 課堂教學(xué)

【基金項目】1：本文為廣東省高等學(xué)校思想政治教育研究會課題《法治教育與“思政課”深度融合的實證研究——以廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院為例》（課題編號：2017SZY150）階段性成果;2：本文為2016年度廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院院長基金教改項目《高職文化素質(zhì)教育類課程改革與實踐研究——基于MOOC的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)模式研究》（課題編號：J302017061806）階段性成果。

【中圖分類號】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0070-02

高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)旨在培育大學(xué)生的道德素養(yǎng)、法治素養(yǎng)，通過對大學(xué)生的課堂教育，使大學(xué)生接受社會主義核心價值體系，培養(yǎng)大學(xué)生的道德意識、法治意識等思想觀念，使社會主義核心價值觀成為大學(xué)生的共識和基本價值追求，更好地提升高校大學(xué)生的思想道德素養(yǎng)與法治素養(yǎng)。

一、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課課堂教學(xué)中存在的問題分析

1.學(xué)情分析過于主觀片面

高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度分析不夠清晰，存在被“邊緣化”的問題和傾向，學(xué)生大多是出于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的內(nèi)在動機(jī)。同時，教師對學(xué)生的期望值偏低，認(rèn)為“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課是非專業(yè)課程，缺乏與學(xué)生積極有效的交流和互動，無法使學(xué)生表達(dá)自己內(nèi)心真實的對核心價值觀想法和見解。

2.缺乏對教學(xué)目標(biāo)的合理把握

在高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)之中，將教學(xué)目標(biāo)定位于對思想教育、道德和法律知識的講解和記憶，這就難免引發(fā)學(xué)生的反感，過于夸大知識的效用，而缺乏對知識原理的靈活實踐運用，并忽略了技能、情感方面的教學(xué)目標(biāo)，沒有充分關(guān)注學(xué)生在知識探究過程中的自主思考和領(lǐng)悟，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心價值觀和高尚情操的生成。

3.教學(xué)內(nèi)容單一化

高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)存在單一化、枯燥的現(xiàn)象和問題，讓學(xué)生思考的知識較少，學(xué)生大多對僅僅對社會主義核心價值觀進(jìn)行記識，而缺乏深入透徹的理解。同時，在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課課堂教學(xué)中欠缺形象化、生動化的教學(xué)內(nèi)容，難以使學(xué)生對社會主義核心價值觀獲得融會貫通的理解和體悟。另外，在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)中，還忽視大學(xué)生的心理狀態(tài)，沒有結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特點進(jìn)行教學(xué)，無法使學(xué)生將對社會主義核心價值觀的思考轉(zhuǎn)化為日常生活之中。

4.教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

在高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)之中，教師較少進(jìn)行情境的精心創(chuàng)設(shè)，大多是直接進(jìn)入正題，并缺乏對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題意識的引領(lǐng)和指導(dǎo)，學(xué)生處于被動的問題回答狀態(tài)，并缺少良好有效的師生互動，難以使學(xué)生深入體會“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)知識點中所蘊含的社會主義核心價值觀的內(nèi)容。

5.教學(xué)評價不夠全面

高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)評價相對片面，大多是以期末知識點的筆試考核為主，難以全面反映學(xué)生對道德法律知識的理解程度，無法獲悉和了解學(xué)生對社會主義核心價值觀的認(rèn)知體會，難以實現(xiàn)對學(xué)生的思想道德水平作綜合、全面的評價。

二、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課課堂教學(xué)的創(chuàng)新措施探索

大學(xué)生法治教育改革要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)為切入點，由知識講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動性求知，關(guān)注學(xué)生在法治教育過程中的自主思考、自我表現(xiàn)和實踐創(chuàng)新，合理建構(gòu)良好的教學(xué)關(guān)系，突顯學(xué)生在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課中的學(xué)習(xí)主體性，較好地培育大學(xué)生的社會主義核心價值觀，更好地促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。

1.分析學(xué)情，制定全面的教學(xué)目標(biāo)

高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)要關(guān)注對學(xué)情的綜合分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，明晰學(xué)生目前水平與期望達(dá)到水平之間的差距，并對學(xué)生的既有知識、技能、情感、心理發(fā)展等情況進(jìn)行全面的了解和分析，把握學(xué)生的起始能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和心理特征，以此作為制定教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點。同時，要深入研究“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程標(biāo)準(zhǔn)，制定全面的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)活動具有明確的共同指向，較好地實現(xiàn)“綱”舉“目”張，要分析“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的知識重點和難點，明確學(xué)生知識掌握的具體程度，使學(xué)生能夠?qū)Α八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的思想道德修養(yǎng)產(chǎn)生更深層次的理解。

2.構(gòu)建“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課生活化課堂

高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)要建構(gòu)生活化課堂，扭轉(zhuǎn)知識凌駕于生活之上、脫離學(xué)生生活的說教式理論灌輸模式，要重新確立高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)的生活本位，重塑師生關(guān)系，具體從以下方面加以實現(xiàn)：

（1）樹立生活本位的教學(xué)理念。在高校“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)之中，要重視學(xué)生的主體性意識，突顯“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)的生活本位，關(guān)注學(xué)生的生命，激發(fā)學(xué)生的生活潛能，由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由“規(guī)訓(xùn)”向“自主”轉(zhuǎn)變，更好地促進(jìn)大學(xué)生的生命自由發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的自主意識和內(nèi)心情感。

（2）改善師生關(guān)系。高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)要重塑師生關(guān)系，支持師生之間的平等對話和交流，要將學(xué)生視為“發(fā)展中的不完善的人”，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨立人格和個性，由知識本位觀轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒佑^，實現(xiàn)教學(xué)相長。

（3）探索去模式化的生活化課堂。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)要轉(zhuǎn)變固定化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)模式，扭轉(zhuǎn)教學(xué)模式統(tǒng)一化、表層化的傾向，注重對“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)的深度挖掘，體現(xiàn)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課課堂教學(xué)的生活化、個性化和流動性，突破傳統(tǒng)的教學(xué)思維定勢，形成去模式化的生活課堂，更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情和活力。

3.采用多樣化的教學(xué)方法和策略

（1）探究式教學(xué)策略。在高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)之中，為了更好地推進(jìn)法治教育改革，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，可以采用探究式的教學(xué)策略和方法，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到對思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程知識的主動探究之中，獲得法治精神的熏陶和浸染。以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的愛國主義探究性教學(xué)為例，教師可以將愛國主義教育與學(xué)生的生活相聯(lián)系，運用影視資料，讓學(xué)生觀看鄭成功、林則徐禁煙、釣魚島事件等影視，使課堂教學(xué)生活化，并讓學(xué)生說一說自己心目中的愛國英雄，進(jìn)行《祖國啊，我親愛的祖國》的愛國詩詞朗誦，采用小組合作學(xué)習(xí)、交流和探討的方式，提升《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課堂教學(xué)的吸引力，讓學(xué)生深入探究“愛國行為的評價標(biāo)準(zhǔn)是什么？”、“自己如何踐行愛國主義思想？”等，從而較好地培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念和意識，增強(qiáng)大學(xué)生的愛國主義情感，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，成為高素質(zhì)、全面發(fā)展的人才。

（2）案例教學(xué)法。高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)可以采用案例教學(xué)法，利用其“以理統(tǒng)帥例，用例說明理”的教學(xué)方式，使學(xué)生積極融入到案例教學(xué)活動之中，與教師共同討論和分析每一個案例，提升學(xué)生的主體性意識，在積極發(fā)言、主動交流、創(chuàng)新探索的過程中，形成對案例的全面認(rèn)知和理解，并使抽象的法律條文轉(zhuǎn)變?yōu)榛钌摹討B(tài)的案例，幫助學(xué)生加深對法律條文的體悟。如：對于我國《民法通則》第131條規(guī)定的“混合過錯”責(zé)任的理解，就可以通過案例教學(xué)的方式，讓學(xué)生增進(jìn)對“混合過錯”的法律條文的理解，深刻體會故意、過失的心理態(tài)度，并較好地提升學(xué)生的應(yīng)用能力，使學(xué)生提升自己的知法、守法和用法的意識和能力。同時，要注意的是，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課課程案例教學(xué)要與系統(tǒng)講授相結(jié)合，避免拋開系統(tǒng)性而片面追求案例的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德知識和法律知識。還要將案例教學(xué)與思想道德要求、法律規(guī)定相結(jié)合，要以思想道德要求、法律法規(guī)為依據(jù)和準(zhǔn)繩，對案例進(jìn)行合法、合理的分析和判斷，深刻地闡釋案例的思想道德和法律涵義，確保案例分析結(jié)果的科學(xué)性和合法性。

（3）研究式教學(xué)法。高校“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)要充分考慮大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)水平和接受程度，進(jìn)行科學(xué)性、實效性的研究型教學(xué)，使之成為一種開放式的教學(xué)活動，源于教材而高于教材，科學(xué)拓展教材內(nèi)容，使之與政治、經(jīng)濟(jì)、文化相鏈接，更好地促進(jìn)大學(xué)生的思想道德發(fā)展和法律素養(yǎng)的生成。具體來說，可以從以下方面入手：①專題研究。教師要基于教材和學(xué)生法治教育的需求，開展專題研究型教學(xué)，如：社會主義核心價值體系教育、理想信念教育、愛國主義和人生觀教育等，使之與大學(xué)生的生活實際相鏈接，激發(fā)大學(xué)生探索和思考問題的興趣，增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的綜合應(yīng)用能力。②問題研究。教師要立足于教材，設(shè)計專題教學(xué)的相關(guān)問題，使大學(xué)生積極融入到問題探究活動之中，提升教學(xué)的針對性、實效性。以“認(rèn)識與適應(yīng)大學(xué)生活”的教學(xué)內(nèi)容為例，可以開展師生之間的對話，還可以引入生問師答的方式，將對話精神充分融入到課程問題研究之中，提升學(xué)生的法治意識和道德修養(yǎng)。③時政研究?？梢宰寣W(xué)生針對國內(nèi)外時政大事進(jìn)行探討和研究，利用自身所掌握的理論知識，對時政形勢進(jìn)行自主思考和研究，實現(xiàn)國內(nèi)外形勢與政策課程教學(xué)的有效性。 ④協(xié)作研究。“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)之中，可以將學(xué)生進(jìn)行合理分組，在協(xié)作、交流和爭辯的過程中，開展協(xié)作研究，更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，拓寬學(xué)生的視野和思路，更為全面、系統(tǒng)地把握思想道德和法律知識。以學(xué)習(xí)“社會主義核心價值體系教育”的內(nèi)容為例，可以利用哈貝馬斯的“商談倫理”進(jìn)行協(xié)作研究，探討人際交往的合理性，以較好地通過商談的方式進(jìn)行問題協(xié)商和解決，達(dá)成對某一問題的普遍性共識。在協(xié)作研究的過程中，教師成為學(xué)生的顧問和參謀，對學(xué)生進(jìn)行適度、適時的指導(dǎo)和點撥，提升學(xué)生對協(xié)作研究問題的認(rèn)識深度和廣度。⑤交流研究?？梢栽凇八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課課程教學(xué)中，組織學(xué)習(xí)小組或采用跨專業(yè)、班級交流的方式，讓學(xué)生進(jìn)行交流研究，使學(xué)生的思維得以發(fā)散，并對交流研究問題進(jìn)行思想碰撞，采用“情境模擬”的創(chuàng)設(shè)方式，讓學(xué)生就擇偶標(biāo)準(zhǔn)、失戀、求職應(yīng)聘、勞動合同簽訂、法庭審判、交通違章等內(nèi)容，充分深入地交流和探討，較好地培養(yǎng)學(xué)生的法治精神，促進(jìn)學(xué)生價值創(chuàng)新和人格健全。⑥評價研究。高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)評價包括教師評價、學(xué)生評價兩個方面，可以采用“考試實效”的方式，實現(xiàn)對學(xué)生的論文寫作、道德小品編演、社會調(diào)查報告、道德事件記錄等，進(jìn)行科學(xué)合理、動態(tài)性的評價研究。另外，還可以對研究者的態(tài)度、體驗、方法技能、創(chuàng)新精神、實踐能力等進(jìn)行評價。

4.加強(qiáng)課堂教學(xué)互動，實現(xiàn)法治教育

高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)要轉(zhuǎn)變灌輸式、填鴨式的教學(xué)，要通過師生互動、生生互動的教學(xué)方式，提升“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)的有效性，更好地實現(xiàn)對大學(xué)生的法治教育。

（1）注重課堂教學(xué)導(dǎo)入。在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課課堂教學(xué)之中，教師可以采用多媒體教學(xué)課件，進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，較好地激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的感觸，使學(xué)生敞開自己的心扉，積極主動地進(jìn)入到思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課堂之中。以“弘揚孝道，學(xué)會感恩”教學(xué)為例，可以播放音樂視頻《母親》，在音樂的旋律之中，學(xué)生會情不自禁地聯(lián)想到自己的母親，深切感悟母愛的無私和偉大。并出示學(xué)校公告欄中“一封心酸父親的來信”，讓學(xué)生交流和探討自己對于這封信的真實感受，談一談自己對于孝道和感恩教育的認(rèn)知和理解。

（2）注重課堂合理提問。在高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課課堂教學(xué)之中，教師要將課堂講解與提問有機(jī)結(jié)合，在學(xué)生認(rèn)識孝道和感恩是中華民族最基本的道德元素的前提下，思考并回答如下問題：“你認(rèn)為父母最感動你的是什么？”、“父母對自己的養(yǎng)育之恩具體表現(xiàn)為哪些方面？”、“踐行孝敬父母、回饋感恩的實際行動應(yīng)當(dāng)如何體現(xiàn)？”，通過對相關(guān)問題的主動思考，可以促進(jìn)師生之間的交流，提升學(xué)生對思想道德修養(yǎng)的深度認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生弘揚孝道、感恩父母的人格品質(zhì)。

5.加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的實踐教學(xué)

為了更好地培育大學(xué)生的法治觀念和意識，增進(jìn)大學(xué)生對于核心價值觀的深度認(rèn)知，要加強(qiáng)對大學(xué)生的實踐創(chuàng)新教學(xué)，使學(xué)生在實踐教學(xué)中自主學(xué)習(xí)、自我體驗、自我思考。以學(xué)習(xí)“和校園不文明行為說不”的主題教學(xué)中，可以通過課堂實踐教學(xué)的方式，引發(fā)學(xué)生的深層思考，增強(qiáng)學(xué)生對社會公德的認(rèn)知和理解，對自己身邊的不文明行為大聲呼吁和糾正。同時，還要不斷創(chuàng)新實踐方式，可以開展“在校大學(xué)生駐村任職”實踐活動，讓學(xué)生深入農(nóng)村，體會社會主義新農(nóng)村建設(shè)的嶄新面貌，提升大學(xué)生為人民服務(wù)的責(zé)任意識和堅韌的品格。還可以開展“法庭旁聽”實踐活動，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和感受法庭訴訟過程，增進(jìn)對法律知識的深刻體悟，培養(yǎng)大學(xué)生的法治觀念和精神，形成良好的法律思維。

綜上所述，高校“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課課程教學(xué)是培育社會主義核心價值觀的重要陣地，要采用多樣化的教學(xué)方法和策略，培育大學(xué)生的社會主義核心價值觀，幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，汲取法律知識和道德素養(yǎng)，激發(fā)大學(xué)生的內(nèi)在情感，在知行統(tǒng)一的思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)知識教學(xué)中，達(dá)到內(nèi)化于心、外化于行的效果。

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作者簡介：

梁凱昕，1983年12月生，女，廣東佛山人，碩士研究生學(xué)歷;法學(xué)碩士學(xué)位;法學(xué)講師職稱;研究方向：思政教育。