王東平

【摘要】隨著新課改的實(shí)施和深入推進(jìn)，語文課程更加強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為本，即實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)有機(jī)整合，這就要求教師在向?qū)W生傳授語文基礎(chǔ)知識(shí)與技能的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思維能力的提升與審美情趣的培養(yǎng)。基于此，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育路徑進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)要闡述。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 核心素養(yǎng)? 語言? 思維? 審美

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）19-0045-01

作為高中語文教師，我們除了要在課堂上向?qū)W生傳授課本知識(shí)之外，還應(yīng)當(dāng)著力于語言文字及內(nèi)容的開發(fā)，讓學(xué)生在建構(gòu)中發(fā)展，在運(yùn)用中提升，并以此來促進(jìn)學(xué)生思維能力以及審美鑒賞與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，從而促使學(xué)生各方面素質(zhì)都能夠得以完善和發(fā)展。

一、以讀促寫，提高學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力

閱讀與寫作向來是高中語文教學(xué)中的重中之重，二者相互聯(lián)系，相輔相成。基于此，作為高中語文教師，我們?cè)陂喿x教學(xué)的過程中要善于捕捉和創(chuàng)造機(jī)會(huì)，并積極尋求巧妙架設(shè)“讀寫”橋梁的方式和方法，以此來提高學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。

例如，以《囚綠記》這篇課文為例，在與學(xué)生一同“賞囚綠之韻”時(shí)，我向?qū)W生問道：“作者為什么對(duì)一棵常春藤這么愛呢？在作者眼中，所囚之綠有著怎樣的特點(diǎn)？”之后，我讓學(xué)生圈劃出有關(guān)詞、短語或句子，并說一說自己的感悟。待學(xué)生對(duì)上述問題簡(jiǎn)要闡述了自己的見解之后，我總結(jié)道：“從作者的體驗(yàn)和思考中，我們感悟到了作者之所以那么愛綠，是因?yàn)樗敲赖?、柔弱的、倔?qiáng)的、堅(jiān)貞的，它是青春、愛和幸福的象征?！苯酉聛?，我讓學(xué)生仿照文中的相關(guān)語句，并運(yùn)用象征的寫作手法來寫一寫自己眼中的綠。如此，通過以讀促寫，既讓學(xué)生通過中心物象和隱藏物象的探尋，體會(huì)到了作者真實(shí)的內(nèi)心情感，又在無形之中培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力，進(jìn)而有利于提高學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。

二、自主探究，有效促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升

在傳統(tǒng)的高中語文課堂中，通常是教師處于主體地位，而學(xué)生則始終以被動(dòng)者的身份來對(duì)教師所講授和灌輸?shù)闹R(shí)進(jìn)行死記硬背，這就使得課堂氣氛壓抑沉悶，進(jìn)而不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與提升。鑒于此，作為高中語文教師，我們不妨以問題為契機(jī)，以學(xué)生的思維水平為依據(jù)來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行自主解讀與探究，以此來保障學(xué)生的課堂主體地位，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與提升。

例如，以《祝?！愤@篇課文為例，在教學(xué)過程中，我為學(xué)生設(shè)立了自主探究環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，對(duì)以下問題進(jìn)行思考探究：1.本文在敘述方法上有什么特點(diǎn)？這樣寫的好處是什么？2.作者將環(huán)境描寫置于“祝?！钡奶囟ū尘跋拢惺裁醋饔?？3.分別找出祥林嫂三次來到魯鎮(zhèn)的不同的肖像描寫，并分析其生命狀態(tài)的變化。4.找出文中描寫祥林嫂眼睛的句子，從這幾處描寫中你體會(huì)到了祥林嫂怎樣的性格特點(diǎn)？5.祥林嫂對(duì)她自己有沒有責(zé)任呢？有人說祥林嫂自始至終都沒有反抗過，你認(rèn)為呢？6.誰是殺害祥林嫂的兇手？如此，通過連續(xù)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，不僅在最大限度上保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，而且還使學(xué)生準(zhǔn)確把握了祥林嫂的形象特征，理解了造成人物悲劇的社會(huì)根源，進(jìn)而有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與提升。

三、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力

語文教材中的內(nèi)容包羅萬象，既有思辨性較強(qiáng)的理性內(nèi)容，又有形象性較強(qiáng)的感性內(nèi)容，而后者所占比重較高，這就要求教師在向?qū)W生分析和講解文本的過程中，積極借助有效手段來創(chuàng)設(shè)情境，以引導(dǎo)學(xué)生在感受和體驗(yàn)語言文字表現(xiàn)的形象美和情感美的過程中，形成正確的審美意識(shí)、健康向上的審美情趣與鑒賞品味，并逐步掌握表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的方法。

例如，以《荷塘月色》這篇課文為例，在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生閉上眼睛，在我有感情的朗誦和音樂的包圍中，跟隨作者步入夜色中，想象自己正身處美麗的荷塘邊，看著那脈脈的流水，忽而一陣微風(fēng)掠過荷塘，似乎帶走了幾多的煩擾。待我朗誦完畢，學(xué)生也隨即睜開了雙眼。這時(shí)，我向?qū)W生問道：“欣賞完月下荷塘的美景，你想到了哪些有關(guān)荷塘或是蓮花的詩句？”“出淤泥而不染，濯清漣而不妖?！薄敖峡刹缮?，蓮葉何田田?！薄靶『刹怕都饧饨牵缬序唑蚜⑸项^?！薄绱?，通過創(chuàng)設(shè)情境，既讓學(xué)生體會(huì)到了語言文字的無窮魅力，又讓學(xué)生聯(lián)想到了相關(guān)詩句，這便在無形之中培養(yǎng)了學(xué)生的審美鑒賞能力。

總而言之，作為高中語文教師，我們要在及時(shí)掙脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行大膽革新，并以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)為目的，積極探索和尋求將核心素養(yǎng)有效滲透于課堂教學(xué)的途徑與策略，以使學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展與提升能夠適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步新形勢(shì)的需要。

參考文獻(xiàn)：

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[2]薛文坤.基于高中語文“核心素養(yǎng)”下的語文教學(xué)改革初探[J].教育現(xiàn)代化，2017（45）：117-119.