潘正幫 張祥珍

【摘要】在義務教育均衡發(fā)展的大背景下，如何突破苗族地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域小學識字教學的“瓶頸”，讓小學低年級學生盡快地跨越識字關，盡早閱讀和寫作，成為擺在當?shù)亟逃ぷ髡呙媲暗囊淮笳n題。為此，本文在順應本地區(qū)兒童學習心理和認知規(guī)律基礎上，以“三三一制”教學模式為核心，不斷優(yōu)化識字教學，激發(fā)學生的識字興趣，使其識字與讀寫能力得到了協(xié)調發(fā)展。

【關鍵詞】零起步? 識字? 讀寫

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0033-01

苗族地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域小學的生源大多來自附近農(nóng)村，且留守兒童占據(jù)了相當比例。許多孩子未上過幼兒園，在上小學前的識字量幾乎為零，給識字與讀寫能力的發(fā)展帶來了困擾。為了讓小學低年級學生在語言發(fā)展高峰期盡快跨越識字關，盡早閱讀與寫作，我們開展了“零起步識字與讀寫同步發(fā)展”研究。

一、創(chuàng)建獨特的“三三一制”教學模式

“三三一制”教學模式，將語文教學中的識字、閱讀、習作分為三個板塊，每個板塊均通過三組對立統(tǒng)一的途徑來完善教學效果：

（一）識字教學的“三緩三沖”

“三緩”指的是，緩解入門速度、教學進度與教學要求。這里的孩子起點低，有的甚至存在語言溝通障礙，教師在教學中必須降低坡度，讓學生有一個比同齡兒童稍慢點的適應過程。

“三沖”指的是，沖破常規(guī)，沖刺積累，沖刺目標。孩子在入學前已經(jīng)落下了一大截，入學后因適應慢又落下了一截，就需要“三沖”來填補。首先要沖破常規(guī)。變“先識字后讀書”為“邊讀書邊識字”，促使學生口頭語言與書面語言協(xié)調發(fā)展;其次是沖刺積累。教師要用孩子們喜聞樂見的方式，幫助他們擴大漢字積累;再次是目標沖刺。每個同學都可為自己制定一個星級目標，先通過星級目標的自測發(fā)現(xiàn)差距，然后努力讓自己達標，最后由老師考核，對達標者予以鼓勵。

（二）閱讀教學的“三分三合”

“三分”指的是，分段訓練，分層要求，分類測查。

分段訓練：即指按年級段進行側重訓練，一二年級重點指導讀好詞語和句子;三四年級重點指導有感情地朗讀;五六年級重點指導快速閱讀，多看課外書。

分層要求：閱讀教學分層要求，從學習態(tài)度和學習效果等方面給予公正評價、適當激勵。

分類測查：主要分課內(nèi)閱讀和課外預讀兩類進行測查。從閱讀數(shù)量、閱讀理解等方面制定評價制度，用以測查。

“三合”指的是聽讀結合，讀講結合，讀演結合。

聽讀結合：不僅僅是聽語流語感，聽感情朗讀，更是聽普通話的發(fā)音。除了課內(nèi)的聽讀結合，還有課外聽讀結合。

讀講結合：如每周聽一個成語故事，聽幾遍后就跟著讀，然后到學校說給同學聽，每周抽點時間讓同學們交流分享。

讀演結合：將課內(nèi)或課外讀物編成課本劇進行比賽表演，考評的重點不在于看藝術價值，重在看對閱讀材料的理解。

（三）作文教學“三扶三放”

起步攙扶：從孩子剛入學的那一天起，就開始在日常交往中訓練口頭表達。待孩子有了一定的語言積累后，就進行寫話訓練，從擴寫到仿寫，一步步引導學生。

因人而扶：一是差生必扶，主要幫助他們將句子寫明白。二是優(yōu)生重扶，多給他們開小灶，對他們的作文進行詳批詳改。三是攜帶中間。要培養(yǎng)學生默讀或朗讀自己習作的習慣，教師再通過具有代表性的習作講評，讓更多的學生在聽中領悟，在練中自改。

關鍵處扶：主要將閱讀和寫作緊密結合，適時滲透一些寫作小技巧，并及時進行仿寫小練筆訓練。久而久之，學生的寫作能力會得到相應的提高。

“三放”指的是，放大時空，放手練筆，放寬要求。

放大時空：主要指導學生學會留心生活，留心身邊的環(huán)境，在廣闊的生活空間去搜集和積累習作素材。

放手練筆：教師可以在忠于教材的基礎上跳出教材，拓寬渠道指導學生練筆。

放寬要求：主要是對各年段的具體要求之間給予彈性的空間，并非降低要求或是提高要求。

（四）一制

即分別為識字、閱讀、寫作三個板塊制定一套科學合理的評價制度。

二、打好識字基礎

（一）打造地方特色課堂

在學生掌握了漢語拼音的基礎上，充分發(fā)揮其功能，以輔助識字教學。如：教學“掃地”，教師板書時，在這個詞的上面標注漢語拼音（Sǎo dì）而在這個詞的下面則標注（苗音：Qi da）。同時，配上圖片，讓學生看圖識字，又展開一些游戲活動進行鞏固識字。目的是讓學生易學易記，興趣盎然，識字難關也一步步被突破。

（二）引導學生在課外生活中識字

著名教育家陶行知先生說：“文字是生活的符號，要與生活合在一起教?！睂W生家中吃的、穿的、用的等，蘊藏著大量的識字素材。教師要與家長溝通，請家長幫助學生把家里的物品都貼上標簽，如在電視機上貼上“電視機”等。

三、將識字與讀寫有機結合

隨著課堂識字量的增多，教師應鼓勵學生去收集好詞好句，進行簡單的寫作練習，如看圖寫話、自編故事、寫日記等。然后聽寫教師自寫的范文，或書報上的一段話。在此基礎上，再引導學生“畫一畫，寫一寫”。學生在從仿到練的過程中，思維更加開闊，表達也順暢起來。

為了將識字與讀寫有機結合，教師一方面要善于利用課文，把識字和閱讀結合起來，既完成識字教學任務，又促進讀寫發(fā)展;另一方面，還可以安排一些活動，比方現(xiàn)場作文賽、漢字聽寫大賽、演講比賽等，激勵學生多練多寫。

“三三一制”教學模式以不加重學生課業(yè)負擔為前提，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感，增強其學習語文的信心，符合兒童教育心理學原理，滿足《語文課程標準》對各段教學的目標要求，是一個針對性強，具有地方特色的教學模式。實踐證明，以這一教學模式為核心，實施“零起步識字與讀寫同步發(fā)展”，極好地激發(fā)了兒童的識字興趣，優(yōu)化了識字教學，使學生識字與讀寫能力得到了協(xié)調發(fā)展。

參考文獻：

[1]《小學語文情景教學》（李吉林著）

[2]《作文循序教學法》（包全杰等著）

[3]《字理識字教學》（湖南省岳陽市教育科學研究所賈國均著）

[4]《語文課程標準》