孫艷麗

【摘要】隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，有必要加強(qiáng)對(duì)英語教學(xué)方法問題的研究，通過對(duì)構(gòu)建主義教學(xué)方法進(jìn)行把握，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開放性的課堂，可以更好的幫助學(xué)生對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行理解和掌握，提升學(xué)生的英語能力和英語素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中英語? 構(gòu)建主義? 成效反思

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）20-0098-01

1.問題環(huán)境的構(gòu)建

構(gòu)建英語學(xué)習(xí)的問題環(huán)境，目的在于借助于問題，只有當(dāng)高中英語教師在課堂中構(gòu)建出符合課堂情景的教學(xué)問題時(shí)，才會(huì)使得學(xué)生能夠更好的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并通過使學(xué)生借助于對(duì)問題的思考的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行更加深入的分析。問題情境創(chuàng)設(shè)，需要采取一種循序漸進(jìn)的方式，問題不應(yīng)該設(shè)置得過難，也不能設(shè)置得過于簡(jiǎn)單，應(yīng)該要使問題具有層次性、梯度性，使學(xué)生由簡(jiǎn)入難的進(jìn)行分析，從而保證學(xué)生不會(huì)因?yàn)閱栴}過難或過于簡(jiǎn)單而提不起思考問題的興趣與積極性，并借此保證學(xué)生的英語能力可以在思索問題中得到較好的提升。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在問題環(huán)境構(gòu)建方面借助于問題構(gòu)建的方式，使學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行更好的把握，從而保證學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了解以及把握。并且當(dāng)教師為學(xué)生構(gòu)建問題環(huán)境時(shí)，還需要做到尊重學(xué)生的主體地位，通過發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更好的提升學(xué)生的能力。

2.發(fā)散學(xué)生思維

構(gòu)建主義在英語教學(xué)中的應(yīng)用千變?nèi)f化多種多樣，但有一點(diǎn)需要注意的那就是在教學(xué)中關(guān)注對(duì)學(xué)生思維的發(fā)散，可以說發(fā)散學(xué)生的思維是構(gòu)建主義教學(xué)模式考慮的一個(gè)重要議題。學(xué)生在英語知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，需要有著開拓的視野，不能夠局限于書本知識(shí)，而是要從英語文化、英語本身入手，才能夠綜合性的、全面性的去學(xué)習(xí)英語，使學(xué)生視野得到更好地拓展。只有這樣，才能夠使學(xué)生對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行更好的理解和掌握。思維的發(fā)散，要求教師在教學(xué)過程中，能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)置身一個(gè)較大的范圍，將社會(huì)實(shí)際與書本內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合。在構(gòu)建適合于學(xué)生發(fā)散思維的課堂環(huán)境時(shí)，可以借助于合作學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探討。如在講解“Canada—The True North”一課時(shí)，根據(jù)“what is the longest trip you have ever taken？”、“what three words would you use to describe Canada？”等問題，通過分組合作的方式，學(xué)生通過查閱資料探討，可以對(duì)問題進(jìn)行更加深入的分析。學(xué)生們根據(jù)自己的社會(huì)意識(shí)和社會(huì)認(rèn)知，會(huì)說出不同的答案。這種合作學(xué)習(xí)的方式，通過學(xué)生與學(xué)生之間的交流來發(fā)散學(xué)生的思維，可以使學(xué)生的思維得到更好的拓展，從而使學(xué)生對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行更好的了解，使學(xué)生的視野得到更好的開拓。

3.融入文化背景和生活實(shí)際

英語教學(xué)工作的開展，需要融入文化背景和社會(huì)生活實(shí)際，畢竟由于東西方文化差異導(dǎo)致的思維方式以及世界觀、價(jià)值觀的不同，成了當(dāng)下英語教學(xué)中的一頭“攔路虎”，沒有西方文化背景，學(xué)生就很難把握到高中英語學(xué)習(xí)的精髓，教師也很難使英語教學(xué)工作中的樂趣在課堂上得以釋放，難以形成吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氛圍，從而不能為學(xué)生學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造有利的條件。因此高中英語教學(xué)工作的開展，需要教師通過對(duì)文化背景和生活實(shí)際的融入課堂，并為構(gòu)建主義的應(yīng)用創(chuàng)造有利條件。因此教師在教學(xué)中要注意這樣的文化滲透問題。比如black Friday，在國(guó)內(nèi)我們常常把他直譯為黑色星期五，但這樣的直譯往往丟失了其文化本色，學(xué)生也難以去理解，因此教師可以將這一個(gè)詞對(duì)應(yīng)的文化背景以及歷史故事在課堂上講述給學(xué)生，有這個(gè)詞是因?yàn)橐d受難的那一天正好是星期五，對(duì)耶穌的信徒而言，這一天就是災(zāi)難的一天，因此這個(gè)詞的原意就很好理解了，那就是災(zāi)難的一天。通過融入這樣的文化背景，學(xué)生將會(huì)獲得更為深刻的知識(shí)影響，也能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)體系的掌控。教師在對(duì)教材內(nèi)容把握的情況下，要注重將學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、生活經(jīng)歷與英語知識(shí)背后對(duì)應(yīng)的英語文化進(jìn)行融入，使課堂教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建變得更加豐富起來，從而更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠更加積極、主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，一方面需要考慮到學(xué)生在構(gòu)建環(huán)境中的表現(xiàn)，即學(xué)生在學(xué)習(xí)中，是否具有積極、主動(dòng)的意識(shí)，能夠與教師進(jìn)行有效的溝通，按照教師的指導(dǎo)，更好的投入到英語知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解當(dāng)中。教師可以通過設(shè)立一個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制，用來有效區(qū)分那些學(xué)習(xí)是否用功的學(xué)生。通過讓學(xué)習(xí)用功的學(xué)生或者學(xué)習(xí)上取得了重大進(jìn)步的學(xué)生通過評(píng)價(jià)獲得了表揚(yáng)或者獎(jiǎng)勵(lì)的方式作為全班學(xué)習(xí)進(jìn)步的一個(gè)重要推動(dòng)力，經(jīng)過這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)，那些表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生為想要保住自己領(lǐng)先之勢(shì)而努力學(xué)習(xí)，而那些沒有被表揚(yáng)的學(xué)生為了獲得表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)也會(huì)在學(xué)習(xí)中奮起直追，從而形成班級(jí)里良好的競(jìng)爭(zhēng)風(fēng)氣。另一方面，構(gòu)建主義模式的應(yīng)用，立足于環(huán)境，通過環(huán)境影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)過程中，需要具有全面性、綜合性的特征，能夠?qū)W(xué)生的情況進(jìn)行更加透徹的分析。比如可以在教室后面設(shè)立一個(gè)操行評(píng)分表，在上面直接展示每一位同學(xué)在英語學(xué)習(xí)過程中獲得的操行分，并制定相應(yīng)的加分方式。如在規(guī)定時(shí)間內(nèi)背誦英語教師安排的課文內(nèi)容加一分，每一次單詞聽寫九十分以上加一分，英語課上積極回答問題加一分等。并由英語課代表每周統(tǒng)計(jì)一次，并記錄在教室后面的操行分?jǐn)?shù)表上。通過這樣的全方面評(píng)價(jià)，不僅僅可以規(guī)避那些在英語學(xué)習(xí)中偷工減料的學(xué)生，也能夠在更好的促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)積極性。

5.成效與反思

構(gòu)建主義在高中英語教學(xué)中發(fā)揮了積極作用，在一定程度上提升了學(xué)生的英語成績(jī)和英語能力，并且實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)高中英語課堂向新時(shí)代的高效英語課堂邁進(jìn)的重要一步。首先，構(gòu)建主義堅(jiān)持了學(xué)生的主體地位以及“人本思想”，教學(xué)工作的整個(gè)開展過程，完全從學(xué)生角度出發(fā)，讓學(xué)生在課堂上表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法，并實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師之間的積極互動(dòng)，高中英語課堂也不再是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，而是變成了學(xué)生的show time。使學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，積極主動(dòng)的加入到課堂中來。教師成為學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體以及課堂教學(xué)的輔助者，在使得教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富、課堂氛圍變得有趣以及教學(xué)視野也得到了開拓的同時(shí)，指導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，規(guī)避了學(xué)生學(xué)習(xí)中將會(huì)遇到的誤區(qū)，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上敢于發(fā)言，樂于思考，勤于學(xué)習(xí)。其次，構(gòu)建主義的應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性得到了較大程度的提升，這種情況下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握能力得到了增強(qiáng)。尤其是構(gòu)建主義模式下，學(xué)生作為信息接受的主體，突出了學(xué)生的作用，為教學(xué)工作的開展，提供了明確的目標(biāo)。最后，構(gòu)建主義如何突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使其應(yīng)用必須考慮的重點(diǎn)內(nèi)容，也是日后對(duì)其應(yīng)用必須把握的重點(diǎn)。

結(jié)語：在高中英語教學(xué)工作開展過程中，構(gòu)建主義作為一種高效實(shí)用的教學(xué)思想以及教學(xué)手段，高中英語教師在掌握這樣的方法的同時(shí)也需要認(rèn)識(shí)到對(duì)自身教學(xué)素質(zhì)以及教學(xué)能力的加強(qiáng)，并在教學(xué)中注意構(gòu)建注意與其他先進(jìn)教學(xué)思想與教學(xué)模式的結(jié)合運(yùn)用，從而做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，大幅度的提高高中英語課堂的教學(xué)水準(zhǔn)。并且構(gòu)建主義還能夠有效拉近教師與學(xué)生之間的師生關(guān)系，讓教師與學(xué)生之間的交流更密切也更深入，使得教師更為尊重學(xué)生的想法的同時(shí)，學(xué)生也能樂于借鑒教師提出的方法。

參考文獻(xiàn)：

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