蔡江焰

【摘要】本文分析了目錄蘊含的功能，聯(lián)系實際，深入淺出地探究教學中如何運用目錄，高屋建瓴地把握課本的知識體系，從而制定教學計劃，備課，上課。 同時，引導學生運用目錄，讓學生學習更主動，更有目的性，更能夠突出重點、突破難點，并形成知識體系。

【關鍵詞】目錄? 功能? 教學? 知識體系

【中圖分類號】G257 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0004-02

飛來山上千尋塔，聞說雞鳴見日升。

不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。

飛來山上有一座千尋高的塔，聽說雞鳴時分就能夠看見東方的太陽。不怕會有浮云遮住了遠望的視線， 只因為人已經(jīng)站在山的最高峰。宋代詩人王安石寫的這首《登飛來峰》，可謂大氣磅礴，讀來使人精神為之一振。

站得高，看得遠。看待人或事物，能夠站在一個較高的角度，就容易看得遠，看得深，看得透。語文教學中，充分運用好目錄，它就是一只能夠幫我們看得遠、看得深、看得透的“眼睛”。

語文課本內(nèi)容的編排，從低年級到高年級，一冊比一冊知識深，一冊比一冊內(nèi)容廣，但是知識怎么逐漸變深的，內(nèi)容怎么逐漸變廣的，我們往往是一頭霧水，而目錄就能夠幫助我們理清線索。通過目錄，我們能將每一冊語文書的新知識、重點難點準確把握，在教學中，有意識地加以側重、突出、解決。同時，引導學生運用目錄，也能夠讓學生學習更主動，更有目的性，更能夠突出重點、突破難點，并形成知識體系。

比如，人教版小學五年級上冊《語文》的新知識布局：

第一組：生字詞學習。體會讀書的方法和感受。學習心理描寫，動作描寫，語言描寫;文章的邏輯順序（由淺入深，由總到分）。

第二組：生字詞學習。培養(yǎng)懷念和贊美家鄉(xiāng)的感情。學習詞語的表達作用，散文線索的運用，景物描寫，對比的寫作方法。

第三組：生字詞學習。培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學的感情。學習說明文順序，說明方法。

第四組：生字詞學習。培養(yǎng)熱愛自然、熱愛生活的感情。學習詞語的表達作用，心理描寫，景物描寫，篇末點題、襯托、寓理于物、詳略得當?shù)葞追N寫作方法。

第五組：生字詞學習。了解漢字的演變、有趣和神奇，書法藝術。熱愛漢字，為純潔漢字做貢獻的感情。

第六組：生字詞學習。體會父母之愛的深沉與寬廣，培養(yǎng)孝敬父母的感情。學習通過外貌、語言和動作描寫表達情感的方法。

第七組：生字詞學習。用心感悟字里行間飽含的民族精神和愛國熱情。學習通過動作和神態(tài)等方面描寫來突出人物的精神。學習通過多種途徑搜集有關資料，學習整理資料的方法。

通過分析以上知識布局，可以看出編者的意圖，在小學三四年級知識的基礎上提高了深度，增加了廣度。讓小學生在老師的指導下，通過朗讀課文，學習生字詞，讀準字音，準確掌握詞意;學習口語交際，能聽懂別人的講話，理解主要內(nèi)容，能口述見聞，能當眾作簡短發(fā)言。強化閱讀能力的培養(yǎng)，幫助學生理解對表達中心有重要作用的詞句和段落，了解整篇課文的敘述順序，了解詞與句、句與句、句與段、段與段、段與篇之間的聯(lián)系，學會概括主要內(nèi)容和中心思想;培養(yǎng)遠大的理想、高尚的情操和振奮的精神;深入學習寫作技巧，提高作文水平。

在對五年級上冊語文課本內(nèi)容的編排有充分了解之后，教師的教學就有了目的性和側重點，在具體教學中，可采取以下措施，依托目錄，來充分發(fā)揮目錄這只眼睛的作用。

第一，每一組每一課備課要充分領會整本書的編排意圖，要很好貫徹編者目的，不遺余力引導學生全面學習語文知識。

第二，在學期初開始上課，要引導學生對整本書知識體系及各部分知識的邏輯關系有一個大致了解。對每一組、每一課教學時，要引導學生對該組、該課將要學習的知識有一個大致了解，并了解其中的重難點從而培養(yǎng)學生學習具有目的性、針對性的意識。

第三，在教學每一個知識點的時候，要在整本書的大背景下，將此知識的學習與整本書要學習的知識結合起來，引導學生自覺形成知識體系。

第四，總結復習、新知識導入時也要充分利用目錄。每一組、每一課上完之后，要聯(lián)系已經(jīng)上完的組或者組內(nèi)已經(jīng)上完的課文進行總結復習。每一組、每一課上課之前，要聯(lián)系已經(jīng)上完的組或者組內(nèi)已經(jīng)上完的課文進行新知識導入?？偨Y復習、新知識導入這個環(huán)節(jié)主要讓學生來完成。教師放下傳統(tǒng)教師角色，“隱身”到學生中間，當一名“作為教師的學生”，與學生一道建立有效學習共同體[1]。在學生充分回顧的基礎上，教師做補充，幫助學生查缺補漏，使學生在多次訓練中牢固掌握語文知識。

由于筆者在教學工作中，重視發(fā)揮目錄這只眼睛的作用，在接手一個新班級一段時間之后，很多學生像一個資深教師一樣，能夠對已經(jīng)學過的知識如數(shù)家珍，一一道來，學習上目的明確，有意識對新知識重點學習領會，充分把握學習的重難點，有效消除了知識盲點，很好地克服了語文學習大鍋粥攪馬勺——糊涂混沌的問題，提高了學習效率，減輕了學習的負擔。

參考文獻：

[1]韓立福.《有效上課——知識建構型視野下的上課問題與對策》[J].東北師范大學出版社，2009年5月