陳 瑩

一、基于智慧教室“336”模式的讀寫教學(xué)

在英語教學(xué)中，閱讀與寫作相互獨(dú)立又相互依存，二者密不可分。國內(nèi)外許多學(xué)者對如何優(yōu)化閱讀以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升作了大量的研究，如威多森（Widdowson，1978）認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)者應(yīng)該通過寫作來提高閱讀技巧，通過閱讀學(xué)習(xí)寫作的技巧，提倡將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合；清華大學(xué)楊永林、董玉真（2010）提出以讀促寫、以寫促讀的“體驗式”教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生閱讀真實(shí)文本的體驗過程和師生真實(shí)互動的寫作過程。

然而，在傳統(tǒng)的教室環(huán)境中，諸多提倡讀寫結(jié)合、強(qiáng)調(diào)“體驗”的教學(xué)模式往往因耗時長、反饋慢的弊端而難以推廣。智慧教室則可以克服這些弊端，為順利構(gòu)建高效讀寫課提供充分的智慧式環(huán)境支持。

本文提出智慧教室“336”模式，即從教師、智慧教室、學(xué)生三個維度，課前、課中、課后三個階段，自主學(xué)習(xí)、檢測反饋、知識內(nèi)化、表達(dá)創(chuàng)新、互動評價、云端補(bǔ)救6 個環(huán)節(jié)對教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教學(xué)評價數(shù)據(jù)做到實(shí)時互動、及時反饋、智能診斷。下面，以仁愛版初中《英語》九年級（下）Unit 5 Topic 2 Section C 的教學(xué)為例，探討如何基于智慧教室“336”模式實(shí)施高效的初中英語讀寫課教學(xué)。

二、教學(xué)課例分析

（一）教學(xué)設(shè)想

仁愛版初中《英語》九年級（下）Unit 5 Topic 2 Section C 主要介紹了“中國導(dǎo)彈之父”——錢學(xué)森的奮斗歷程，展示了其勵精圖治的堅定信念和高尚的道德情操。根據(jù)該文本的教學(xué)價值，筆者將學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為以下三個：

一是運(yùn)用詞義概括、略讀、掃讀等閱讀技巧，獲取有關(guān)錢學(xué)森個人經(jīng)歷、貢獻(xiàn)、人格等方面的事實(shí)性信息；

二是根據(jù)詞義概括后形成的experiences—contributions—devotions 意義主線，借助“概括關(guān)系”的言語支架，正確運(yùn)用語法（who，whom 和whose 引導(dǎo)的定語從句）進(jìn)行人物介紹的拓展性表達(dá)；

三是學(xué)習(xí)錢學(xué)森對待科學(xué)的鉆研精神、不為名利的奉獻(xiàn)精神及偉大的愛國情懷?；谥腔劢淌摇?36”模式實(shí)施本課教學(xué)，可借助智慧教室即時、多維、高效的交互優(yōu)勢，節(jié)約讀寫過程中的時耗，激活學(xué)生的主體意識，保障在一堂課內(nèi)完成一定深度的閱讀和一定質(zhì)量的寫作，真正實(shí)現(xiàn)讀寫有機(jī)結(jié)合。

基于智慧教室“336”模式的英語以讀促寫教學(xué)，其課堂流程、各教學(xué)因素及教學(xué)事件的內(nèi)在結(jié)構(gòu)見下頁圖1。

圖1

（二）教學(xué)過程及評述

Step 1：Pre-reading

活動一：學(xué)生課前根據(jù)教師布置的自主學(xué)習(xí)任務(wù)——觀看定語從句微課，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單（見圖2）。教師借助智慧教室即時反饋系統(tǒng)迅速了解學(xué)生的掌握情況，請答對的學(xué)生介紹其思路，答錯的學(xué)生說明錯誤產(chǎn)生的原因，同時針對學(xué)生在定語從句學(xué)習(xí)中存在的普遍性問題進(jìn)行糾偏補(bǔ)缺。

圖2

【評述】本環(huán)節(jié)充分利用智慧教室“即時反饋、高效統(tǒng)計、直觀呈現(xiàn)”的優(yōu)勢，迅速了解學(xué)生對定語從句的理解程度，準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)。針對學(xué)生的認(rèn)識偏差，通過同伴教學(xué)有利于揭示錯誤產(chǎn)生的原因，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力。此外，定語從句的學(xué)習(xí)也為之后的文本解讀掃除了障礙，為寫作表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。

活動二：利用智慧教室播放“東方紅一號”衛(wèi)星成功發(fā)射及楊利偉等每一位從太空凱旋的航天員到錢學(xué)森先生家中匯報的視頻，導(dǎo)入新課教學(xué)。電子白板呈現(xiàn)兩個問題：“Why do people call Qian Xuesen the father of China's missiles? What do you know about him?”引導(dǎo)學(xué)生思考課文標(biāo)題，引發(fā)其閱讀期待，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己已有的認(rèn)知積極作答，并借助記分板進(jìn)行量化評價。

【評述】選擇適當(dāng)?shù)奈谋厩腥朦c(diǎn)，對激發(fā)學(xué)生的閱讀期待至關(guān)重要。本環(huán)節(jié)設(shè)計的兩個問題與學(xué)生的已有認(rèn)知相契合，激活了其背景知識，為文本閱讀作好了鋪墊。而影音視頻生動、直觀，快速激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入話題。利用記分板進(jìn)行小組量化評價旨在激發(fā)學(xué)生的參與熱情與集體榮譽(yù)感。

Step 2：While-reading

活動一：快速閱讀文本，寫出文中出現(xiàn)的年份節(jié)點(diǎn)所發(fā)生的事件（見圖3），借助智慧教室的書面問答模式輸入答案。

圖3

【評述】該環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用尋讀閱讀技巧獲取相關(guān)事實(shí)性信息，使其理解細(xì)節(jié)，抓住文章的內(nèi)容要點(diǎn)，培養(yǎng)其提取、分析、比較等邏輯思維能力。智慧教室的書面問答模式生成知識點(diǎn)施測雷達(dá)圖讓教師即時了解學(xué)生的作答情況，提高了課堂實(shí)效性。

活動二：細(xì)讀文本，全文共三段，要求學(xué)生每一段用一個關(guān)鍵詞（名詞）概括段落大意，并找出每一段關(guān)鍵詞的具體言語信息，構(gòu)建言語支架思維導(dǎo)圖（見圖4）。利用智慧教室記號筆和寫字板功能記錄學(xué)生的觀點(diǎn)。

第二段關(guān)鍵詞contributions，指錢學(xué)森對發(fā)展火箭、導(dǎo)彈的“貢獻(xiàn)”，其事跡“建立第一個研究所”“領(lǐng)導(dǎo)研究項目”“相關(guān)領(lǐng)域之先驅(qū)”。

第三段關(guān)鍵詞devotions，用復(fù)數(shù)，有兩層意思：一是“愛國情懷”（great love，affection，or admiration for the country）；二是“奉獻(xiàn)精神”（the action of spending a lot of time or energy on sth.），即“不為名利”。

圖4

【評述】借助詞義概括閱讀技巧挖掘文本的深層含義，每一段用一個關(guān)鍵詞概括段落大意，三個段落的關(guān)鍵詞分別是experiences，contributions 和devotions。每一個關(guān)鍵詞都有豐富的內(nèi)涵，由此可以還原課文的整體結(jié)構(gòu)（黃遠(yuǎn)振、蘭春壽2015），訓(xùn)練了學(xué)生抽象概括的高層次思維技能，也為后期的寫作構(gòu)建了言語支架。智慧教室記號筆和寫字板功能可以實(shí)現(xiàn)隨意書寫、涂改、標(biāo)注，讓教師與學(xué)生能夠平等地同步關(guān)注、參與，信息交流與反饋實(shí)現(xiàn)了即時、多維、流暢，保證了課堂氛圍的民主、寬松、熱烈。

活動三：小組活動：先組內(nèi)討論，再利用智慧教室的挑人功能，發(fā)表個人觀點(diǎn)。

Read the following words by Qian Xuesen and discuss what kind of person he is and what you can learn from him.

（1）My career is in China，my success is in China and my destination is in China.

（2）My family name is Qian，but I don't like qian.

經(jīng)觀察和測量，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)場管道腐蝕減薄并不嚴(yán)重，而管道中黑粉積聚量卻較多，并且集中在距首站較近的地方。因此，推測黑粉中的FeCO3、Fe3 S4、FeS主要由上游管道、裝置腐蝕形成，由于過濾裝置處理能力不夠而隨天然氣運(yùn)移到管道中，其中粒徑較大顆粒在距氣源近、地勢低洼處沉積在管壁中，而小顆粒則隨天然氣繼續(xù)飄移至下游。同時，因管道內(nèi)不具備Fe2 O3、SiO2和S的生成環(huán)境，這些物質(zhì)來自上游氣源攜入或管道施工時管道內(nèi)的遺留。

【評述】讓學(xué)生反復(fù)品讀文中錢學(xué)森所說的兩句話，說說錢學(xué)森在他們心目中的形象，以及他們能從錢學(xué)森身上學(xué)到什么。這一活動深化了學(xué)生對文本主題意義的理解，促進(jìn)了其道德情感的遷移，體現(xiàn)了學(xué)科的育人價值。同時，利用智慧教室的挑人功能，讓每個學(xué)生都有均等的機(jī)會參與表達(dá)，體現(xiàn)了教育的公平性。讓學(xué)生圍繞問題發(fā)表個人觀點(diǎn)的過程是與文本及作者進(jìn)行互動的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的評判性思維能力與善思考、樂表達(dá)的學(xué)習(xí)能力。

Step 3：Post-reading

借助智慧教室的多媒體影音簡介幾位極具影響力的人物（如孔子、鄭和、袁隆平、屠呦呦），要求學(xué)生4 人一組，每組選擇一位名人進(jìn)行人物介紹。組員分工合作，通過網(wǎng)絡(luò)資源查找名人信息、生平事跡，根據(jù)experiences—contributions—devotions 主線建構(gòu)“言語支架思維導(dǎo)圖”，教師通過手機(jī)拍照上傳每組學(xué)生的作品，利用智慧教室的挑人功能，隨機(jī)抽取幾個小組進(jìn)行展示；再利用智慧教室即時反饋系統(tǒng)的搶權(quán)功能，讓其他小組成員補(bǔ)充人物相關(guān)信息，實(shí)現(xiàn)人人互動，并為后期寫作建構(gòu)內(nèi)容圖式。

【評述】“言語支架思維導(dǎo)圖”的建構(gòu)有利于學(xué)生理解意義、把握語言和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用文本知識進(jìn)行寫作。手機(jī)拍照上傳每組作品，使課堂的主角不再只是教師和個別優(yōu)等生。利用智慧教室即時反饋系統(tǒng)的搶權(quán)功能，讓其他小組成員反饋補(bǔ)充，打破了傳統(tǒng)課堂互動的形式化和預(yù)設(shè)化，創(chuàng)設(shè)了生生互動、師生互動的課堂生態(tài)。

Step 4：While-writing

在進(jìn)行大量的有關(guān)人物介紹的言語和內(nèi)容信息的鋪墊后，教師要求學(xué)生借助“言語支架思維導(dǎo)圖”，正確運(yùn)用語法（定語從句），仿照文章標(biāo)題，寫一篇80 詞左右的人物介紹文章。

【評述】通過對文本的多次深度解讀，學(xué)生對詞語、句式特點(diǎn)、篇章結(jié)構(gòu)及定語從句的應(yīng)用有了一定的積累。“言語支架思維導(dǎo)圖”的建構(gòu)為寫作搭建了語言和思維支架。運(yùn)用課文中所學(xué)語言進(jìn)行個性化表達(dá)創(chuàng)作，不僅使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了本課所學(xué)知識的遷移，學(xué)以致用，而且訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

Step 5：Assessment

活動一：學(xué)生依據(jù)作文評分細(xì)則自評作文，在組內(nèi)交換習(xí)作互評。

要求學(xué)生從話題內(nèi)容、語言表達(dá)、詞塊句型、書寫規(guī)范四個層面（見表1）先自主修改自己的作文，接著在組內(nèi)交換互評，在互評的過程中圈出文中的好詞佳句，并對所評作文的亮點(diǎn)和不足之處作出簡單評析。

表1

表1（續(xù)）

【評述】自行修改作文是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生在參照評分細(xì)則自行修改的過程中容易發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，且印象深刻。在組內(nèi)交換互評環(huán)節(jié)，學(xué)生為了讓自己的評價具有說服力，就會對疑惑、不確定的知識點(diǎn)展開討論，并分析、交換意見。在閱讀、修改和比較習(xí)作的過程中，學(xué)生能發(fā)揮主觀能動性和協(xié)調(diào)溝通能力，真正成為課堂評價的主體。

活動二：評析組員習(xí)作，并投票選出“優(yōu)秀批改人”。教師借助智慧教室的即時反饋系統(tǒng)的搶權(quán)功能，隨機(jī)抽取幾名學(xué)生，讓他們通過e-Vision 實(shí)物展臺，在電子屏幕上評析組員的習(xí)作。之后，其他學(xué)生通過智慧教室的即問即答功能對上臺展示的學(xué)生進(jìn)行投票，選出“優(yōu)秀批改人”。

【評述】通過e-Vision 實(shí)物展臺展示并評析組員習(xí)作，為一些中、下層次學(xué)生提供優(yōu)秀作文批改范例，使其借鑒他人習(xí)作中的美詞、佳句和優(yōu)段，學(xué)會賞析評價，提升評判性思維能力。同時，智慧教室的搶權(quán)和投票功能契合學(xué)生“喜歡展示自己”的心理，極大地調(diào)動學(xué)生參與的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

活動三：教師總結(jié)評價。教師通過互動電子白板計分板對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行量化評價，實(shí)時反饋。

【評述】互動電子白板計分板不僅能讓教師全面、實(shí)時地了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且能增強(qiáng)學(xué)生的小組榮譽(yù)感，從而保持學(xué)習(xí)專注力。

Step 6：Homework

要求學(xué)生依據(jù)個人學(xué)習(xí)診斷報告重新修改自己的作文，上傳到云端補(bǔ)救平臺。

【評述】課后，智慧教室的診斷系統(tǒng)會對本堂課的評量結(jié)果作進(jìn)一步診斷分析，依據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況推送一份個人學(xué)習(xí)診斷報告。學(xué)生根據(jù)診斷報告重新修改作文，上傳到云端補(bǔ)救平臺，有助于教師通過云端補(bǔ)救平臺對個別有困難的學(xué)生進(jìn)行跟蹤幫教。

結(jié)束語

本堂讀寫課教學(xué)以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和心理特征為起點(diǎn)，使學(xué)生通過與閱讀文本對話、生生交流、師生互動、人機(jī)交互等方式主動地經(jīng)歷語言活動“文本輸入→知識內(nèi)化→寫作輸出→互動評價”的全過程，從而促進(jìn)其綜合語言能力的發(fā)展（哈默J 2011）。

借助智慧教室將信息技術(shù)與英語讀寫課深度融合，發(fā)揮智慧教室的優(yōu)勢，有助于學(xué)生在語言活動中保持足夠的主動性與專注力，在挖掘文本深層含義、激活思維、建構(gòu)言語支架的過程中實(shí)現(xiàn)讀與寫的有效對接，不僅能夠提升閱讀理解能力，而且能促進(jìn)語言交流、思維品質(zhì)、書面表達(dá)能力的提升。